【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評價建議中突出了“教—學(xué)—評”一體化的作用，由此帶來了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價方式的改革。文章對“教—學(xué)—評”一體化理念下Checkout time板塊的教學(xué)進行探索與實踐，以期使教師獲得新的感悟。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 “教—學(xué)—評”一體化 教學(xué)評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標(biāo)選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應(yīng)用到進一步改進教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實“教—學(xué)—評”一體化。由此可見，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。教師要重視“評”，用好“評”，及時反饋“評”，以達(dá)到以“評”促教、以“評”促學(xué)的目的。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

在這一背景下，筆者執(zhí)教了譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的Checkout time板塊。該單元通過電子郵件的方式，圍繞“春節(jié)”這一主題，展示Anna和Su Hai一家的活動計劃。而第四課時，Checkout time板塊教學(xué)重在讓學(xué)生在真實的語境中，通過各種綜合實踐活動，鞏固語言知識，提升綜合語言運用能力。學(xué)生對中國新年非常熟悉，且已經(jīng)在三年級上冊Unit 8 Happy New Year和五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals學(xué)習(xí)了中國新年的英文表達(dá)，加深了文化感知。如何在六年級上冊Unit 8 Chinese New Year Checkout time板塊教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種綜合實踐活動，幫助學(xué)生鞏固語言知識，提升綜合語言運用能力，是一個難題；本課蘊含了豐富的文化內(nèi)涵，如何為學(xué)生搭建中文與英文過年習(xí)俗間的橋梁，讓他們在文化浸潤中提升跨文化交流能力、提升民族自豪感，是第二個難題。

二、教學(xué)困惑：目標(biāo)、活動與評價脫節(jié)，課堂冗長、無效

基于此，在第一次備課中，筆者設(shè)置了如下三個教學(xué)目標(biāo)：

1.通過回顧Story time板塊，及談?wù)揝u Hai的回信，學(xué)生能正確運用be going to談?wù)撚媱潯?/p>

2.通過談?wù)摗癝u Hai’s friend’s New Year’s plan”，學(xué)生能了解更多的春節(jié)習(xí)俗，并能用be going to的相關(guān)句型問答計劃。

3.通過寫、交流“My New Year’s plan”，能在生活情境中準(zhǔn)確運用be going to的相關(guān)句型及春節(jié)習(xí)俗作交流、表達(dá)。

在目標(biāo)1中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘Story time板塊中暗藏的時間軸，并由此讓學(xué)生談?wù)撏瓿蒀heckout time中Su Hai的回信。然后由Su Hai回信附件中的一張“Su Hai’s friend’s New Year’s plan”（本書Characters圖）過渡到目標(biāo)2。英語新課標(biāo)強調(diào)，深入研讀語篇，把握主題意義，發(fā)掘文化價值是教師準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)的重要前提。教師應(yīng)力求把對學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展要求，有機融入語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)中。筆者研讀了中國新年習(xí)俗，又與學(xué)生暢談，了解他們心中最愛的新年元素。筆者認(rèn)為，文化拓展應(yīng)該是本節(jié)課中的亮點。因此，目標(biāo)2也必須是濃墨重彩的一筆。換句話說，這一塊的活動設(shè)置更像是“be going to”包裝下的文化盛宴。先請學(xué)生用be going to句型來描述圖片中的新年計劃，包括年獸的來歷、掛紅燈籠、貼窗花春聯(lián)、發(fā)祝福短信、包餃子等。然后由看春晚引出中國南北過新年差異的訪談。最后進入目標(biāo)3，請學(xué)生用email的形式來描述自己的新年計劃。

沒想到，試教中恰恰是筆者信心滿滿的目標(biāo)2環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較大的問題。（1）學(xué)生對于圖片內(nèi)容很熟悉，卻不知如何用英文地道地表達(dá)，因此，教學(xué)更像是蜻蜓點水的渲染，學(xué)生草草地欣賞了圖片，對相關(guān)英語表達(dá)的記憶并不深刻。（2）學(xué)生對于自己的生肖很感興趣，對即將到來的新年本命年亦充滿期待，因此，對這一塊特別感興趣，反而感覺意猶未盡。（3）學(xué)生對于南北文化的習(xí)俗很好奇，但是由于時間短、內(nèi)容深，光提取信息就花費了大量的時間。之后的南北文化異同對比，更像是教師的獨角戲。由于目標(biāo)2制訂時，教師對學(xué)情估計不足，任務(wù)設(shè)計有問題，導(dǎo)致整節(jié)課產(chǎn)生了偏差。聽課教師普遍反饋，整節(jié)課整體性不強，內(nèi)容太瑣碎。閱讀南北文化的拓展環(huán)節(jié)初衷很好，卻由于大量的生詞造成了學(xué)生閱讀困難，導(dǎo)致在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生更關(guān)注單詞的意思，忽視了維度。導(dǎo)圖中Activity、symbol、Food、Feeling等更像是教師告知，而不是學(xué)生總結(jié)，印象也不深刻。因此最后的寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生寫的內(nèi)容仍與書上內(nèi)容相似，寫作水平并未有明顯提升。

三、改進策略：從評價結(jié)果逆推，步步為營

最得意的文化教學(xué)反而變成了累贅，這是筆者沒有想到的?！敖獭獙W(xué)—評”一體化應(yīng)分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)反思三個階段。筆者按照這三個階段重新回顧了自己的課。準(zhǔn)備階段分為兩步：（1）教師研讀教材、分析學(xué)情。（2）基于學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生之間在認(rèn)知、經(jīng)驗和情感態(tài)度的差距，設(shè)計教學(xué)基本目標(biāo)，審視目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是否可以幫助學(xué)生補足差距，是否可操作、可檢測、可觀測。在教學(xué)Checkout time板塊時，要結(jié)合六年級學(xué)生特點，課后學(xué)生應(yīng)該能在真實的語境中綜合運用所學(xué)，鞏固知識，發(fā)散思維，形成寫作框架，最后使大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確、連貫寫作，部分學(xué)生能準(zhǔn)確、連貫、多元寫作。反思第一稿教案，文化應(yīng)是為目標(biāo)服務(wù)的，活動也是為目標(biāo)服務(wù)的，而教學(xué)的最終目的應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，因此，內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)進行調(diào)整和刪減，而不是堆砌。

想清楚了這一點，筆者根據(jù)英語新課標(biāo)和該單元的Ticking time板塊的內(nèi)容，對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動作了調(diào)整，并加入了預(yù)設(shè)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動設(shè)計與評價任務(wù)保持一致。

在新的教學(xué)設(shè)計中，筆者設(shè)計了兩條主線：明線是Su Hai與Anna的書信中蘊藏的文化拓展；暗線是寫作提綱，即利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)。這樣一來，結(jié)構(gòu)更清晰，內(nèi)容也更緊湊了。目標(biāo)1中，學(xué)生通過Story time板塊的復(fù)習(xí)，推出第一個寫作框架，即可以利用時間軸來描述春節(jié)；然后根據(jù)Checkout time板塊中的回信，推出第二個寫作框架，即可以通過food、activity來描述春節(jié)，同時利用“Su Hai’s friend’s plan for Chinese New Year”，完善思維導(dǎo)圖，得出可以從food、activity、feeling、symbol方面來描述春節(jié)。至此，目標(biāo)1不僅復(fù)習(xí)鞏固了Story time板塊內(nèi)容，新授了Checkout time板塊的內(nèi)容，而且拓展了文化，反復(fù)運用了be going to句型，最重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生推出了兩種寫作框架，并收集在黑板上，為目標(biāo)2的開展奠定了基礎(chǔ)。目標(biāo)2中，還是以“Su Hai’s friend’s plan for Chinese New Year”圖中的春晚圖引出中國南北文化的拓展，只不過這個文化拓展除了為學(xué)生后面的寫作做輸入外，更是目標(biāo)1中兩種寫作框架的運用。學(xué)生通過小組合作，選擇喜歡的地點，喜歡的導(dǎo)圖形式進行文本梳理，然后用問答或敘述的方式上臺展示。在這一環(huán)節(jié)中，由于有了充分的討論時間，又有了小組的分工與合作，學(xué)生壓力就小多了。在匯報中學(xué)生用be going to句型介紹Hei longjiang或Kun ming的不同春節(jié)習(xí)俗，讓選擇不同地點的學(xué)生對兩座城市的春節(jié)習(xí)俗都有了更深的理解。此時，利用兩份思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，兩地的不同點和相同點就顯而易見了。當(dāng)然，這也是一種描寫節(jié)日的框架形式，寫一寫不同地點節(jié)日習(xí)俗的異同。最后目標(biāo)3，選擇喜歡的導(dǎo)圖形式，描述自己的春節(jié)計劃，就顯得順理成章了。

當(dāng)然，在執(zhí)教過程中還是存在一些問題，如內(nèi)容信息量大，課堂時間來不及等。但是，聽課教師和學(xué)生的反饋都讓人很欣喜。學(xué)生意猶未盡，下課了還在奮筆疾書。聽課教師覺得這是一節(jié)有思維含量、有文化溫度的課，做到了“教—學(xué)—評”一體化。

四、教學(xué)反思

課后，筆者又對整個過程作了回顧。這次的備課經(jīng)歷，讓筆者對“教—學(xué)—評”一體化理念有了更深的感悟：

1.“教—學(xué)—評”一體化是學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動設(shè)計與評價任務(wù)的一體化。譯林版小學(xué)英語教材每單元后都有Ticking time板塊，這一板塊不應(yīng)該流于形式，成為完成單元學(xué)習(xí)后的簡單對照打鉤。它同時還是本單元學(xué)習(xí)重點和難點的再現(xiàn)。在進行課堂設(shè)計時，可以從Ticking time板塊倒推，設(shè)置目標(biāo)。在Checkout time板塊的教學(xué)中，Ticking time板塊還可以作為檢驗我們是否正確設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。接著，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，要兼顧學(xué)生的興趣點，卻不能為了熱鬧而熱鬧。活動應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)，教師可以問問自己：這個活動有何意義？如果活動結(jié)束，學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該如何調(diào)整？準(zhǔn)確而全面的課前預(yù)設(shè)，讓我們得以更從容地面對課堂的各種可能。課后，相應(yīng)的評價表格則能更直觀地幫助教師檢驗本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，完成到何種程度，從而為教學(xué)助力。

2.“教—學(xué)—評”一體化的根本目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化理念下的課堂，是學(xué)生為本的課堂。學(xué)生學(xué)會了什么？如何學(xué)會的？這些是我們思考的重點。只有把對核心語言實踐的操練放在生活化的情境中，讓學(xué)生在感悟、體驗、合作中學(xué)會運用語言去解決實際問題，學(xué)生才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要增強“教—學(xué)—評”一體化的意識，在實施好課堂評價的同時，還要鼓勵學(xué)生通過互評、自評等方式充分參與課堂學(xué)習(xí)和評價活動，指導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)反思，形成元認(rèn)知意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，“教—學(xué)—評”一體化不僅是教學(xué)流程，更是一種學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師可以把目標(biāo)前置，讓學(xué)生明了。課后，讓學(xué)生回顧本課所學(xué)，用多種方式來進行評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力提升了，還能正確地對自己階段性的學(xué)習(xí)作診斷與修正，從而有效提升自身的綜合語言素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法，2019（5）.