【摘 要】思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使英語復(fù)習(xí)更系統(tǒng)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰化。而“口袋書”則是立體化的思維導(dǎo)圖，且比思維導(dǎo)圖更具“分享”的功能，能大大提高學(xué)生英語復(fù)習(xí)的積極性、自主性和有效性。文章論述口袋書在學(xué)生英語復(fù)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值，以及以口袋書提升學(xué)生英語復(fù)習(xí)效能的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】英語復(fù)習(xí) 口袋書 思維導(dǎo)圖

一、什么是學(xué)生英語復(fù)習(xí)的“口袋書”

口袋書的興起，最早可追溯到1935年7月在倫敦出版的“企鵝叢書”，這套叢書3年間銷售2500多萬冊(cè)，獲得巨大成功?？诖鼤鴱拇肆餍杏谑?，并引發(fā)了一場“紙皮書革命”。

在一次暑期參加的“引智培訓(xùn)”中，筆者在外籍教師的指導(dǎo)下第一次用一張普通的A4紙制作口袋書。具體方法如下：將A4紙連續(xù)對(duì)折兩次后得到一個(gè)長方形，沿著長方形較長的那一邊剪開，剪至其中點(diǎn)后，將紙打開、立起，順著折痕將紙進(jìn)行壓縮，口袋書便成型。

由一張紙變成一本書，這樣神奇的變化讓筆者眼前一亮，隨即產(chǎn)生了將口袋書運(yùn)用于英語教學(xué)的想法。為激發(fā)學(xué)生英語復(fù)習(xí)的興趣，筆者決定創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生制作復(fù)習(xí)口袋書。具體制作要求如下：

首先，學(xué)生圍繞教師規(guī)定的主題獨(dú)立制作一本口袋書，允許書中出現(xiàn)中文。在課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，以及在書上作涂色、繪畫等裝飾。

其次，口袋書的封面需包含制作人、標(biāo)題等信息。需在書的主體部分每頁右下角標(biāo)頁碼。扉頁為目錄，目錄應(yīng)包含各板塊名稱以及對(duì)應(yīng)頁碼。需在書的主體部分標(biāo)明對(duì)應(yīng)板塊的名稱。

最后，口袋書里包含的復(fù)習(xí)內(nèi)容是制作人在復(fù)習(xí)過程中歸納的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，也可以包含復(fù)習(xí)技巧、易錯(cuò)題整理以及自主命題等。

二、口袋書在學(xué)生英語復(fù)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值

（一）喚醒內(nèi)驅(qū)，讓興趣自然生發(fā)

設(shè)計(jì)、制作一本書本來就是一件很有意思、很有成就感的事，對(duì)于學(xué)生而言，更是如此。在制作過程中，學(xué)生梳理知識(shí)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工以及創(chuàng)造，體驗(yàn)滿足感。制作完成后，他們會(huì)擁有讀者，甚至是“粉絲團(tuán)”，自豪不已。同時(shí)，所有學(xué)生自主參與了口袋書的制作，在教師的指導(dǎo)下都有內(nèi)容可寫，雖然完成質(zhì)量不一，但都能獲得成功的體驗(yàn)?？诖鼤鵀橛⒄Z復(fù)習(xí)注入活力，大大提升了學(xué)生英語復(fù)習(xí)的積極性。

（二）呵護(hù)經(jīng)驗(yàn)，讓個(gè)性精彩綻放

在復(fù)習(xí)內(nèi)容方面，每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身的復(fù)習(xí)情況自主選擇口袋書的制作內(nèi)容，這極大地滿足了不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需要，避免已經(jīng)掌握的知識(shí)還在被一遍遍地重復(fù)的情況，提升了復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)方法方面，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，如配圖法、口訣法、思維導(dǎo)圖法……口袋書促使學(xué)生的英語復(fù)習(xí)向自主化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

（三）建構(gòu)體系，讓知識(shí)向外延展

在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生口袋書的內(nèi)容不局限于特定單元范圍內(nèi)的書本知識(shí)，而是圍繞該單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。一方面，學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)拓展，將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。例如，總結(jié)“動(dòng)詞+ ing”的所有適用情況以及變形方法。另一方面，學(xué)生進(jìn)行課外拓展。例如，在復(fù)習(xí)12個(gè)月份的表達(dá)法時(shí)，有學(xué)生拓展年份的表達(dá)。

（四）學(xué)習(xí)前置，讓教師優(yōu)化教學(xué)

在制作口袋書的過程中，學(xué)生不斷自我提問、自我診斷、自我反思：本課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)是什么？我已經(jīng)掌握了什么？我還有哪些薄弱點(diǎn)？除了課本知識(shí)，我還有什么補(bǔ)充？……通過閱讀學(xué)生制作的口袋書，教師可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等情況。同時(shí)，口袋書還能給教師帶來啟發(fā)，有助于老師更好地指導(dǎo)學(xué)生。比如，通過有趣的小故事區(qū)分cook與cooker。

三、以口袋書提升學(xué)生英語復(fù)習(xí)效能的指導(dǎo)策略

（一）以“教師的充分指導(dǎo)”為前提，授技術(shù)，明路徑

學(xué)生制作口袋書的過程就是對(duì)知識(shí)自主梳理、總結(jié)、歸納的復(fù)習(xí)過程。區(qū)別于知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)式的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，口袋書以其新穎的形式和豐富的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。但是，由于學(xué)生沒有制作口袋書的經(jīng)驗(yàn)，所以教師的充分指導(dǎo)是必要的，這也是利用口袋書提升學(xué)生英語復(fù)習(xí)效能的前提。

1.口袋書制作前：開辟精準(zhǔn)路徑

在學(xué)生制作口袋書之前，教師應(yīng)介紹口袋書的相關(guān)概述及制作方法、要求和應(yīng)用案例所需要的相關(guān)知識(shí)。首先，教師向?qū)W生簡單介紹口袋書，包括其概念、特性以及意義；其次，介紹口袋書中各板塊具體內(nèi)容的框架，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯關(guān)系圖，使書中內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加清晰；再次，在板塊布局以及插圖方面進(jìn)行指導(dǎo)；最后，需確立英語復(fù)習(xí)口袋書的基本內(nèi)容，即主題。這個(gè)主題可以是某一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容，也可以是某一種或多種類型的單詞，某一種語法知識(shí)，或幾種語法知識(shí)的對(duì)比，以及文化板塊，甚至是某一種或多種類型題目的命制；等等。

2.口袋書制作中：提供可視支架

起初，口袋書最好由學(xué)生或教師作為一個(gè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)共同合作在課堂上完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)的筆記內(nèi)容出發(fā)，通過聯(lián)想與想象，選擇適當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系圖，具化為口袋書上某一板塊的內(nèi)容。教師還可以展示優(yōu)秀的英語復(fù)習(xí)口袋書范例，并帶領(lǐng)學(xué)生嘗試制作。師生共同在課堂制作幾次后，學(xué)生逐漸熟練，可以獨(dú)立在課后完成口袋書的制作。

3.口袋書制作后：引導(dǎo)多維評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成口袋書的制作后，教師可以安排學(xué)生互換口袋書，每人至少閱讀5本他人的作品，互相進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。教師給獲得五星、六星的學(xué)生頒發(fā)星級(jí)勛章，并將他們的作品在全班以及學(xué)校微信公眾號(hào)平臺(tái)上展示。具體評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)見表1。

（二）以“學(xué)生的頭腦風(fēng)暴”為途徑，激思維，促生成

新課標(biāo)指出：教師要通過英語學(xué)習(xí)幫助學(xué)生“形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”。因此，復(fù)習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納的能力。頭腦風(fēng)暴法主要通過小組協(xié)商、合作交流來激發(fā)學(xué)生思維，并優(yōu)化其制作口袋書的效果，充分發(fā)揮了學(xué)生英語復(fù)習(xí)的主體性和自主性，提升了學(xué)生英語復(fù)習(xí)效能。它主要分為以下兩個(gè)階段：

1.在發(fā)散中碰撞

在確保學(xué)生理解制作要求后，教師先讓學(xué)生自己回憶、梳理指定單元的內(nèi)容，然后自由選擇同伴進(jìn)行交流，最后集體討論，互相補(bǔ)充。學(xué)生圍繞單詞、語法、語音、文化知識(shí)等方面對(duì)單元的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納、交流，這充分踐行了“相信學(xué)生、依靠學(xué)生”的理念，有效激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生自主回憶、梳理、歸納的過程是對(duì)舊知的復(fù)現(xiàn)、選擇、提取的過程。在與同伴的交流中，學(xué)生將提取的舊知輸出，并從同伴的輸出中繼續(xù)實(shí)現(xiàn)舊知的復(fù)現(xiàn)，從而加強(qiáng)了對(duì)舊知的鞏固，大大提升了英語復(fù)習(xí)效率。

2.在聚合中生成

學(xué)生列出剛才思維碰撞中產(chǎn)生的不同想法，包括詞匯、短語、句型、語法、語音等，隨想隨記，然后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審核、篩選以及重新邏輯排序，進(jìn)而生成自己的素材，為制作口袋書做好準(zhǔn)備。

在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于長期不自信以及不愿意動(dòng)腦筋，他們更喜歡填鴨式的復(fù)習(xí)模式，一開始對(duì)口袋書的制作是有較強(qiáng)畏懼心理的。有了此準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，他們可以模仿課堂上其他學(xué)生的總結(jié)并結(jié)合自身情況進(jìn)行制作。此外，教師可以提出探究性問題來激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在制作口袋書過程中不再局限于書本知識(shí)，提升了學(xué)生英語復(fù)習(xí)的深度與廣度。

（三）以“口袋書漂流”為載體，促交流，引反思

口袋書相對(duì)于思維導(dǎo)圖，最顯著的優(yōu)勢就在于它的“分享”功能，這可以通過“口袋書漂流”來實(shí)現(xiàn)。即學(xué)生們分享彼此自制的口袋書，互相交流。交流的角度分為“復(fù)習(xí)”以及“口袋書的制作”。

1.在交流中溫故知新

學(xué)生閱讀彼此的口袋書，其實(shí)就是自主復(fù)習(xí)的過程。在此過程中，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，完善了自身知識(shí)體系，而且學(xué)習(xí)了復(fù)習(xí)方法。在閱讀后的交流環(huán)節(jié)中，教師可以問學(xué)生問題：“你讀的口袋書中出現(xiàn)頻率最高的知識(shí)點(diǎn)是什么？有哪些是你在復(fù)習(xí)中忽視的，卻在別人的口袋書中出現(xiàn)的內(nèi)容？別人的口袋書里，有哪些內(nèi)容拓展得比較好？你在別人的口袋書中發(fā)現(xiàn)了什么樣的好題目？”……

學(xué)生在回答以上問題的時(shí)候，就是在分享、交流自己在口袋書漂流過程中的收獲，也是舊知復(fù)現(xiàn)的過程，更是互相學(xué)習(xí)、拓展新知的過程。學(xué)生在閱讀、分享中溫故而知新，提升了復(fù)習(xí)效能。

2.在反思中精益求精

針對(duì)口袋書的制作，教師可以在口袋書漂流以后引導(dǎo)學(xué)生討論大家看到的好的做法。教師先鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)好的做法，同時(shí)也針對(duì)不夠好的做法，與學(xué)生一起補(bǔ)充口袋書制作的要求，如每頁的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容來源的要求等。教師也鼓勵(lì)學(xué)生反思，質(zhì)疑教師提出的口袋書的評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)是否合理。

學(xué)生通過口袋書的漂流，分享制作心得，也反思不夠好的做法，共同完善口袋書的制作要求以及評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)，使口袋書的制作精益求精，逐漸走向完美。同時(shí)，學(xué)生通過交換口袋書，有了對(duì)比，就有了反思、競爭。適度的競爭氛圍對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)、口袋書的制作有促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

口袋書是對(duì)學(xué)生英語復(fù)習(xí)方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)、梳理、聯(lián)結(jié)和再創(chuàng)造?？诖鼤?，讓英語復(fù)習(xí)充滿樂趣，提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性；口袋書，讓英語復(fù)習(xí)走向自主化、個(gè)性化，提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性；口袋書，讓英語復(fù)習(xí)更加合作化、競爭化，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。綜上所述，口袋書提升了學(xué)生英語復(fù)習(xí)效能。

愿“口袋書”這條密徑有更多教師來探索、發(fā)現(xiàn)，共同發(fā)揮其最大的作用。

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