【摘 要】自《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布以來，跨學科主題學習成了改革的熱點，而作業(yè)作為學生學習任務(wù)的重要方面，對學生學業(yè)質(zhì)量、診斷改進教學、學生素養(yǎng)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。文章通過了解跨學科學習的內(nèi)涵和作用，分析跨學科作業(yè)有效落實的必要性，提出小學英語跨學科作業(yè)設(shè)計的基本原則，探索建立以學生為中心、以學科素養(yǎng)為根本的跨學科作業(yè)模式，實現(xiàn)學科協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】小學英語 跨學科 作業(yè)設(shè)計

一、研究背景

跨學科學習是指超越某個單一學科體系而進行的涉及兩個或多個學科的知識創(chuàng)造活動，是以解決現(xiàn)實問題為核心的深度學習方式。跨學科學習注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，綜合運用多學科知識，解決現(xiàn)實生活中存在的問題，實現(xiàn)不同學科知識之間的補充與完善，促進知識的整合，使知識的潛在價值真正滿足學習者的發(fā)展需要，以應(yīng)對不確定的、復(fù)雜的世界和多樣化的社會生活情境。

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》明確指出，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)的要求。在新課程方案的引領(lǐng)下，為更好地落實“雙減”政策，教師應(yīng)積極探索作業(yè)設(shè)計的有效性，強化作業(yè)的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，把傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R性與趣味性兼具的學科融合作業(yè)，在作業(yè)中更好地理解與應(yīng)用知識，在一定程度上淡化學科界限，彌補單一學科教學內(nèi)容的碎片化、重知識輕運用的短板，實現(xiàn)不同學科的觀念、方法與思維方式的相互融合和滲透，提高作業(yè)的真實性和有效性，從而提高學習效率，真正實現(xiàn)減負增效。

二、小學英語跨學科作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）注重單元整體性

單元主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，是整合學習內(nèi)容的紐帶。跨學科作業(yè)的設(shè)計應(yīng)基于單元教學主題和教學目標，根據(jù)學生的認知特點和學習需求，深入探究不同學科知識與單元主題的關(guān)聯(lián)性，對單元作業(yè)和課時作業(yè)進行整體設(shè)計，讓學生通過作業(yè)掌握書本知識、學科技能，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。例如，通過對廣州教科版英語四年級上冊Module 3 My school進行模塊深入解讀和分析后，梳理模塊主題為I love my school（我愛我校），設(shè)計了6項分課時作業(yè)：（1）詞匯會話—Amazing rooms in our school（英語與音樂）；（2）聽說運用—New school in front of you（英語與美術(shù)）；（3）句型運用—Magic numbers in our school（英語與數(shù)學）；（4）探究實踐—Fantastic tour around our school（英語與綜合實踐）；（5）主題閱讀—More information about schools（英語與科學）；（6）綜合展示—Future schools in my eyes（英語與信息科技）。作業(yè)中的素材均圍繞單元話題，作業(yè)的設(shè)計形式體現(xiàn)了學科融合的特點，促進知識的遷移和運用，幫助學生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。

（二）注重情境真實性

作業(yè)情境的真實度對作業(yè)的有效性和學生參與的積極性有重要影響。所謂“真實”，指的是學習情境與學生的生活、經(jīng)驗、情感有關(guān)聯(lián)，可以是生活中真實的存在，也可以是符合學生發(fā)展需要的、符合其當下興趣的特定環(huán)境，其本質(zhì)是心理意義上的?？鐚W科作業(yè)的設(shè)計以學生的年齡認知和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，圍繞現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的多元思維，讓學生體會用學科融合的知識解決問題的成就感，體現(xiàn)英語學習的工具性和人文性特點。例如，在廣州教科版英語四年級上冊Module 3 My school的模塊作業(yè)設(shè)計中，以主題“I love my school”為導(dǎo)向，第一課時結(jié)合學校體育節(jié)的特色，創(chuàng)設(shè)“校園定向越野迷宮障礙賽”情境，讓學生熟悉校園建筑、場所位置和英文名稱；第二課時基于建立新校區(qū)的實際背景，創(chuàng)設(shè)“校區(qū)交換日”的情境，學生作為學校小主人，向賓客介紹學校的建筑和場所特點，繪制校園景點推薦卡，培養(yǎng)主人翁意識；第三課時結(jié)合學校學科競賽，創(chuàng)設(shè)“計算小能手”的情境，加強數(shù)詞的識記和拼寫，以更好地了解學校場所物品的數(shù)量；第四課時延續(xù)“校區(qū)交換日”的情境，進一步了解校園，小組合作共同制作All about school的折疊書，用作校園文化宣傳；第五課時基于學生思維活躍、想象力豐富、樂于分享這一學情，與人物Aki分享彼此學校的更多信息，強化本單元所學知識；第六課時在對自己學校有了充分的了解后，設(shè)計“我眼中的未來學校”展望美好的未來校園生活，進一步增強對學校的熱愛之情。這些源于真實生活的情境有利于喚醒學生已有的學習經(jīng)歷，在增強作業(yè)趣味性的同時，建立不同學科知識與真實世界的聯(lián)系，聚焦學用結(jié)合。

（三）注重生活探究性

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對作業(yè)提出了科學、明確、適量的要求，提倡作業(yè)形式多樣化且具有實踐性，以達到鞏固知識、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的目的。跨學科作業(yè)遵循生活探究性原則，結(jié)合所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生用英語分析問題、解決問題，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，在實踐探究中，提高語言運用能力，促進高階思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)新跨學科作業(yè)的形式，讓作業(yè)任務(wù)充滿新鮮感和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生多元思維。例如，圍繞學校的校園概況、校園活動和校園特色，設(shè)計My School的模塊綜合展示類作業(yè)，小組合作拍攝視頻介紹“我眼中的未來學?！?。在視頻拍攝過程中，學生會運用自身多方面的能力，通過體驗、實踐、參與、交流與合作的方式，體驗學習的樂趣，其英語語言學習的內(nèi)驅(qū)力也得到維持，從而達到樂學善學的目的。

三、小學英語跨學科作業(yè)設(shè)計案例探究

以廣州教科版英語四年級上冊Module 3 My school模塊作業(yè)設(shè)計為例

（一）與音樂學科融合，給學生一個感受旋律的空間

音樂元素作為感性認知在學生獲取知識的過程中至關(guān)重要。伴隨著旋律聽、唱，不僅能舒緩心情，還能激活右腦神經(jīng)細胞，帶來明顯的學習享受。在英語作業(yè)設(shè)計中，融合音樂元素，讓學生唱出所學英文知識，感受英語語言的美妙。在第一課時Amazing rooms in our school的主題學習后，鞏固學校場所的英文表達、場所的位置和場所的功能詞匯時，融合經(jīng)典歌曲《小星星》的旋律，創(chuàng)編趣味性歌曲：Welcome， welcome to my school. There is a library next to the pool. Where is the teachers’ room in your school？It is opposite the swimming pool. 學生在歌曲演唱中，潛移默化地鞏固了單詞的拼讀。

（二）與美術(shù)學科融合，給學生一個享受藝術(shù)的空間

在第二課時基于“New school in front of you”的主題，學習了學校功能場所的英文名稱、方位、功能后，設(shè)計畫一畫、寫一寫校園景點推薦卡的拓展類作業(yè)任務(wù)，將介詞、形容詞和校園活動有關(guān)動詞進行新舊知識串聯(lián)，促進知識遷移，有助于完善學生的知識體系，提高其語言綜合運用能力。將英語作業(yè)與繪畫相結(jié)合，不僅能提高學生學習英語的興趣，而且能開發(fā)學生的視覺空間智能，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）與數(shù)學學科融合，給學生一個積極動腦的思維空間

第三課時的學習目標包括：（1）能聽、說、認讀、使用100以內(nèi)的數(shù)字；（2）能發(fā)現(xiàn)并歸納十幾、幾十幾的數(shù)詞讀法和拼寫規(guī)律；（3）能運用句型“What’s…and…？It’s…”表示簡單的加法算術(shù)題，實現(xiàn)跨學科融合。因而在作業(yè)設(shè)計中，可以將英語與數(shù)學知識融合，在“我是計算小能手”的游戲情境中設(shè)計基礎(chǔ)詞匯運用類作業(yè)。學生在完成作業(yè)過程中鞏固加法的英文表達，把數(shù)學知識運用到英語中，同時加強對數(shù)詞的書寫掌握，提高語言運用能力，實現(xiàn)了跨學科融合。

（四）與綜合實踐學科融合，給學生一個自由探究的空間

第四課時基于“All about school”的主題，從學生實際出發(fā)，設(shè)計制作折疊書的綜合性作業(yè)。學生圍繞“My School”這一主題，通過實地調(diào)研、收集素材、梳理相關(guān)知識，根據(jù)一定的邏輯方式把內(nèi)容整合制作成一本主題書，培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力，提升了語言表達、寫作、繪畫等多方面的能力，達到以“用”促“學”的目的。

（五）與科學學科融合，給學生一個求真探索的空間

第五課時的學習內(nèi)容為單元主題閱讀，了解更多有關(guān)學校的信息，設(shè)計主題為“More information about school”的繪本故事閱讀作業(yè)。在繪本閱讀中對外星人Aki的學校進行探索，在Aki的介紹中，學生了解了更多科學知識，對“樹洞學校”“森林學?！薄疤柲軐W校”充滿遐想，從小在心中埋下科學探索的種子。

（六）與信息科技學科融合，給學生一個個性化展示的空間

第六課時圍繞“My future school”的主題，設(shè)計視頻介紹綜合拓展作業(yè)，建立信息共享空間，豐富了作業(yè)的形式，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合輸出。學生通過同伴合作，整理已有的知識，并與新知識進行整合，以個性化的語言展示多元化的自我，有助于提高英語口語表達能力，在增強自我效能感、培養(yǎng)團隊合作精神的同時，掌握了簡單的拍攝和剪輯技能，達到學科育人的目的。

跨學科綜合性作業(yè)打破了學科之間的壁壘，融合不同學科的知識，使英語作業(yè)向趣味化、生活化、互動化方向發(fā)展，有助于減輕學生的學業(yè)負擔，落實“雙減”政策。教師通過鼓勵學生積極探究，引導(dǎo)問題解決，提升語言能力，培養(yǎng)團隊合作精神，進一步提升英語學科核心素養(yǎng)。因此，小學英語教育領(lǐng)域應(yīng)該積極探索跨學科作業(yè)設(shè)計的實踐，以更好地滿足學生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

【參考文獻】

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[3]周慧玲.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].課程教育研究，2020（4）.

注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2022年度“雙減”背景下小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計與實施策略研究（課題編號：202215067）成果。