【摘 要】在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為一種備受關(guān)注的教學(xué)方法。文章以教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“食物在體內(nèi)的旅行”為例，探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的可行性和有效性，以及如何通過(guò)這種教學(xué)方法提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值、必備品格和關(guān)鍵能力。而評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)指向核心素養(yǎng)的課程改革的關(guān)鍵。在評(píng)價(jià)建議方面，新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)、強(qiáng)調(diào)主體多元化和方法多樣化等過(guò)程性評(píng)價(jià)原則。因此，可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，再結(jié)合信息技術(shù)及時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)作用。這樣，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、科學(xué)和專(zhuān)業(yè)，符合課標(biāo)中倡導(dǎo)的原則。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其意義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方式。它通過(guò)觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，如口頭表達(dá)、肢體動(dòng)作或作品展示等，來(lái)推斷其內(nèi)在能力及精神狀況的變化，評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決能力及相關(guān)素質(zhì)。與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更側(cè)重于學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和綜合能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有這些特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，促進(jìn)素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及注重評(píng)價(jià)與反饋。

（一）推動(dòng)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究、自主學(xué)習(xí)和交流合作等方式來(lái)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)和掌握技能。這一評(píng)價(jià)方法有助于教師了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是一種滿(mǎn)足評(píng)價(jià)要求的有效方式。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，課堂活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)也將以評(píng)價(jià)為本，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，確保教學(xué)指引、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性，從而提升教學(xué)效果。

（三）提供多樣化評(píng)價(jià)方式

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采用多樣化評(píng)價(jià)方式，包括口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、態(tài)度品質(zhì)等。該方法能夠有效地降低單一評(píng)價(jià)方法對(duì)結(jié)果的影響，從而使評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。同時(shí)，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)前已經(jīng)制訂出評(píng)價(jià)量規(guī)，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中也更加注重規(guī)范和公正，最大程度地確保評(píng)估的公平性，防止評(píng)估的結(jié)果被人的主觀看法左右。

二、以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目式學(xué)習(xí)的途徑

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一是要有真實(shí)或模擬真實(shí)環(huán)境的任務(wù)，二是要有評(píng)價(jià)績(jī)效和結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)定的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括三個(gè)核心要素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)估量規(guī)。因此，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，必須根據(jù)新課標(biāo)，明確這三個(gè)要素對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容。下面以教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八課“食物在體內(nèi)的旅行”為例，闡述基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程及策略。

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于核心概念“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”，并涉及跨學(xué)科概念“系統(tǒng)與模型”。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各個(gè)消化器官及其功能，以及深入感受人體消化系統(tǒng)并將其具象化。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)化的實(shí)物模型。在實(shí)際操作過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)跨學(xué)科概念“系統(tǒng)—模型”關(guān)系的理解。

通過(guò)本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解人體的構(gòu)造特點(diǎn)和消化器官的基本知識(shí)。他們都知道口腔、食道、胃、腸等消化器官的名稱(chēng)，對(duì)其功能也有一定的了解。本節(jié)課的學(xué)習(xí)旨在通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、測(cè)評(píng)和完善等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生初步明確人體內(nèi)部有完整的消化系統(tǒng)來(lái)分解消化食物。食物進(jìn)入人體后，需要經(jīng)過(guò)身體各個(gè)消化器官的共同作用才能被吸收利用。

通過(guò)課前調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生對(duì)人體的結(jié)構(gòu)特征有一定的了解，對(duì)消化器官也有初步的認(rèn)識(shí)。然而，他們對(duì)哪些器官參與消化、各器官的作用以及食物按照何種順序被消化和吸收等方面理解模糊。多數(shù)學(xué)生仍以為胃是主要消化場(chǎng)所，認(rèn)為食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要是由胃吸收。在設(shè)計(jì)能力方面，他們只能大致描繪出消化系統(tǒng)中2～3種器官的外觀，無(wú)法準(zhǔn)確標(biāo)示其功能。

（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)，在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境中讓學(xué)生展示他們能做什么，不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程。例如，外顯的科學(xué)思維和探究實(shí)踐過(guò)程等。本課重點(diǎn)關(guān)注人體消化系統(tǒng)模型的制作和功能的分析，認(rèn)識(shí)食物在人體內(nèi)所經(jīng)過(guò)的消化器官，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式制作人體消化系統(tǒng)模型。根據(jù)上述分析，教師根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)定了五個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，見(jiàn)表1。

（三）制訂表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)

我們以學(xué)生實(shí)踐過(guò)程為基礎(chǔ)，從中抽取出表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中的幾個(gè)維度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并嵌入表現(xiàn)性任務(wù)中所包含的核心概念，盡可能地包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面的考量，基于“食物在體內(nèi)的旅行”的目標(biāo)、任務(wù)，擬定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

前面三個(gè)環(huán)節(jié)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，要落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就需要抓住課堂主陣地。課堂教學(xué)采用“教—學(xué)—評(píng)”相結(jié)合的方式，將教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成部分，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為提高學(xué)習(xí)效率促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的“腳手架”。基于以上分析，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出教學(xué)流程，如圖1。

人體的內(nèi)部系統(tǒng)就像一個(gè)“暗箱”。本節(jié)課通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的方式，學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)化的實(shí)物模型將“暗箱”可視化。為了讓學(xué)生像工程師一樣經(jīng)歷完整的工程實(shí)踐過(guò)程，本節(jié)課采用兩節(jié)課連堂的方式組織教學(xué)。第一節(jié)課主要是明確任務(wù)，并進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作；第二節(jié)課圍繞消化系統(tǒng)模型進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。利用課間休息時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生游園式地欣賞各個(gè)小組的作品，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以展評(píng)會(huì)的形式開(kāi)展，學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行組內(nèi)和組間的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，明確作品存在的問(wèn)題，分析其原因，并進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

完成前四個(gè)步驟后，教師需要對(duì)整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程作反思。筆者在思考并調(diào)整本課的設(shè)計(jì)時(shí)，也存在一些不足之處。由于時(shí)間限制，學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并沒(méi)有完整進(jìn)行。實(shí)際上，學(xué)生在設(shè)計(jì)旅行路線(xiàn)時(shí)，也是第一次對(duì)前概念作修正，如果通過(guò)畫(huà)圖的方式作消化系統(tǒng)模型的設(shè)計(jì)，可能能更有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先構(gòu)建人體消化系統(tǒng)模型，然后通過(guò)小組討論、分享和展示結(jié)果來(lái)建構(gòu)有關(guān)消化系統(tǒng)的核心概念，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力，形成保護(hù)身體、健康生活的態(tài)度。實(shí)踐表明，在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極的作用。首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際操作，促進(jìn)對(duì)核心概念的理解與建構(gòu)。其次，學(xué)生參與項(xiàng)目的全過(guò)程，可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、交流溝通等能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更具啟發(fā)性和參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周文葉，陳銘洲.指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法，2017（9）.

注：本文系深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“基于云平臺(tái)的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)多維評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究—以課堂教學(xué)探究實(shí)踐為例”（課題編號(hào)：dwzz22021）。