摘 要：隨著新高考的全面推行，高中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文言文閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，在新高考背景下如何進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，成為廣大語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從新高考對(duì)文言文閱讀的要求出發(fā)，分析了當(dāng)前高中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。通過對(duì)新高考背景下文言文閱讀教學(xué)的深入探討，本文旨在為高中語文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力，更好地適應(yīng)新高考的要求。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；文言文閱讀；優(yōu)化路徑

近年來，隨著新高考改革的不斷深入，高中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新高考更加注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的文言文閱讀能力提出了更高的要求。然而，當(dāng)前高中語文文言文閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不高、閱讀理解能力欠缺等，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生文言文閱讀能力的提升。因此，如何在新高考背景下優(yōu)化高中語文文言文閱讀教學(xué)，成為亟待解決的重要課題。

一、新高考背景概述

新高考改革是國(guó)家推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。新高考不再單純以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在這一背景下，高中語文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，文言文閱讀教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師要充分認(rèn)識(shí)到新高考對(duì)文言文閱讀教學(xué)的新要求，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的文言文閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新高考背景下高中語文文言文閱讀教學(xué)要求

（一）注重整體閱讀，突出文意把握

新高考更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文言文整體內(nèi)容的理解和把握，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章的主旨思想，把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，抓住文章的中心話題，理清文章的思路脈絡(luò)，把握文章的主題思想。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的文意感知能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的情感，領(lǐng)會(huì)文章的言外之意，提高學(xué)生的文意把握能力。

（二）重視語言分析，加強(qiáng)背景積累

新高考更加重視學(xué)生對(duì)文言文語言的分析和鑒賞能力，要求學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡恼Z言特點(diǎn)、修辭手法、表達(dá)效果等進(jìn)行分析和賞析。這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)文言文的講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語言魅力，領(lǐng)悟語言表達(dá)的精妙之

處[2]。同時(shí)，要注重文化背景知識(shí)的積累，幫助學(xué)生了解文章所反映的歷史背景、社會(huì)風(fēng)貌、文化習(xí)俗等，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）強(qiáng)調(diào)生活聯(lián)系，提升人文素養(yǎng)

新高考更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，要求學(xué)生能夠?qū)⑽难晕乃从车膬r(jià)值觀念、人生智慧與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將文言文的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的人生哲理，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和精神境界，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。

三、新高考背景下高中語文文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高

當(dāng)前，高中語文文言文閱讀教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講授式為主，教師過于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。這種單一、枯燥的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生文言文閱讀能力的提升。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多元化、互動(dòng)式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）偏重知識(shí)講解，忽視能力培養(yǎng)

在文言文閱讀教學(xué)中，一些教師過于注重文言知識(shí)的講解，如字詞釋義、句式分析、文化背景等，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這種偏重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只注重死記硬背，缺乏獨(dú)立思考和分析的能力，難以真正提高文言文閱讀水平。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考和分析，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

（三）脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)精髓

文言文蘊(yùn)含著豐富的人生智慧和價(jià)值觀念，但一些教師在教學(xué)中過于關(guān)注文章的字面意思，而忽視了文章所反映的深層內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生難以真正領(lǐng)會(huì)文章的精髓。同時(shí)，教師也缺乏將文言文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的意識(shí)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知和價(jià)值觀，影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升[3]。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將文言文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的深層內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神境界。

四、新高考背景下高中語文文言文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)整體閱讀，提高理解能力

在文言文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，把握文章的整體脈絡(luò)和中心思想?？梢酝ㄟ^梳理文章結(jié)構(gòu)、概括段落大意、提煉關(guān)鍵詞句等方式，幫助學(xué)生理清文章的思路，把握文章的主旨。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的文意感知能力，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感，領(lǐng)會(huì)言外之意，提高學(xué)生的理解力和悟性。通過加強(qiáng)整體閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的文章理解能力，為深入分析文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)[4]。以韓愈的《師說》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握《師說》的整體結(jié)構(gòu)。通過梳理，可以看出此文由六個(gè)部分組成：第一部分指出“師道”的內(nèi)涵和重要性；第二部分批判當(dāng)時(shí)“師道”沒落、人們不重視“師道”的現(xiàn)象；第三部分闡明不同階層對(duì)“師道”態(tài)度的反差；第四部分以孔子為例，說明求學(xué)應(yīng)以“道”為重，不應(yīng)計(jì)較師生的名位、年齡；第五部分點(diǎn)明作者寫作此文的緣由；第六部分為結(jié)語，強(qiáng)調(diào)“師道”的重要性。通過這樣的整體把握，學(xué)生可以清晰地理解文章的脈絡(luò)和韓愈的思路。在把握整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生概括每個(gè)部分的段落大意，理清作者的論證思路。如第二部分，通過指出“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”，韓愈對(duì)比古今，批判了當(dāng)時(shí)不重視“師道”的風(fēng)氣；第三部分，通過對(duì)比“巫醫(yī)樂師百工之人”和“士大夫之族”對(duì)“師道”不同的態(tài)度，韓愈揭示出當(dāng)時(shí)重“名位”而輕“師道”的社會(huì)問題。通過這樣細(xì)致入微的分析，學(xué)生可以切實(shí)把握文章的中心思想。在理清文章思路的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味文章的語言風(fēng)格和言外之意。如“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，通過設(shè)問的方式，韓愈言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)明“師道”的重要性；“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣”，通過對(duì)比的方式，韓愈揭示出“恥師”的荒謬性。通過引導(dǎo)學(xué)生體味這些富有哲理和警示意味的警句，可以提升學(xué)生的文意感知能力和語言理解力。

（二）重視背景導(dǎo)入，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

文言文的創(chuàng)作都有其特定的歷史文化背景，了解這些背景知識(shí)有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。因此，教師要注重背景知識(shí)的導(dǎo)入，通過講解作者生平、創(chuàng)作背景、歷史事件等，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)文章，拓寬知識(shí)視野。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解相關(guān)背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累文化知識(shí)，提升文化素養(yǎng)。通過重視背景導(dǎo)入，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高文言文閱讀的深度和廣度。以李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，教師可以通過講解詞人的生平遭遇、創(chuàng)作背景，以及南宋時(shí)期的社會(huì)狀況等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞中所蘊(yùn)含的深沉情感和藝術(shù)魅力。教師要向?qū)W生介紹李清照的生平經(jīng)歷。李清照出身書香門第，早年喪父，中年失偶，后半生顛沛流離，備受戰(zhàn)亂之苦。她一生坎坷，卻始終保持著高雅脫俗的精神追求。了解這些背景信息，學(xué)生就能更深刻地體會(huì)到詞中所表達(dá)的蒼涼感傷之情的淵源。教師還要向?qū)W生講解這首詞的創(chuàng)作背景?！堵暵暵ひ捯挕穭?chuàng)作于金兵入侵之際，當(dāng)時(shí)的南宋王朝勢(shì)微力衰，連年征戰(zhàn)，民不聊生。而作為遺民的李清照，更是體會(huì)到國(guó)破家亡、人生無望的巨大苦楚。詞中“尋尋覓覓，冷冷清清”等句，正是詞人內(nèi)心苦悶彷徨的寫照。通過講解創(chuàng)作背景，學(xué)生可以切實(shí)感受到詞人內(nèi)心的悲憤之情。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解南宋時(shí)期的社會(huì)狀況。南宋是一個(gè)積貧積弱的王朝，經(jīng)濟(jì)凋敝，軍事羸弱，再加上異族侵?jǐn)_，政局動(dòng)蕩，民生疾苦。詞中“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”，寫盡了那個(gè)亂世之中百姓顛沛流離、寒酸困苦的生活狀態(tài)。了解時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生更深入地理解詞所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（三）結(jié)合現(xiàn)代閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

文言文閱讀教學(xué)不能脫離現(xiàn)代語文閱讀，要注重將兩者相結(jié)合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品，感受語言文字的魅力，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生將文言文的表達(dá)方式、修辭手法等與現(xiàn)代文相比較，分析異同，提高學(xué)生的語言感悟力和鑒賞力。通過結(jié)合現(xiàn)代閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受《念奴嬌·赤壁懷古》的語言魅力。這首詞以豪邁奔放的筆觸，描繪了波瀾壯闊的赤壁之戰(zhàn)場(chǎng)景，抒發(fā)了蘇軾對(duì)歷史英雄人物的崇敬之情。詞中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，氣勢(shì)恢宏，音韻鏗鏘，給人以強(qiáng)烈的視聽沖擊力。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味詞句，教師可以幫助學(xué)生領(lǐng)略詞人矯健豪邁的語言風(fēng)格。在感受語言魅力的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟詞的思想內(nèi)涵。《念奴嬌·赤壁懷古》不僅描繪了三國(guó)時(shí)期的史實(shí)場(chǎng)景，更蘊(yùn)含了蘇軾對(duì)人生、歷史的深刻思考。詞中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，體現(xiàn)出詞人對(duì)生命短暫、世事無常的感慨，也流露出他豁達(dá)灑脫的人生態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蘇軾的生平遭遇、思想性格去解讀這些詞句，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人生哲理。在理解詞作內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將《念奴嬌·赤壁懷古》與現(xiàn)代文學(xué)作品相比較。如教師可以選取一些表達(dá)人生感慨的現(xiàn)代詩(shī)歌，如聞一多的《死水》、臧克家的《有的人》等，引導(dǎo)學(xué)生比較它們?cè)诒磉_(dá)主題、抒發(fā)情感方面的異同，分析不同時(shí)代作家的人生體驗(yàn)和藝術(shù)個(gè)性。通過這樣的比較閱讀，可以幫助學(xué)生深化對(duì)作品的理解，提高文學(xué)作品的鑒賞能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將《念奴嬌·赤壁懷古》中的表達(dá)方式、修辭手法與現(xiàn)代文學(xué)作品相比較。如詞中廣泛運(yùn)用比興手法，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，將赤壁之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面比作驚濤拍岸、江水飛雪，形象生動(dòng)，極富張力。而現(xiàn)代文學(xué)作品往往采用形象、意象等手法渲染氛圍、烘托主題。通過比較不同時(shí)期作品的表現(xiàn)手法，學(xué)生可以加深對(duì)語言運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，提高語言表達(dá)的能力。

（四）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

信息技術(shù)為文言文閱讀教學(xué)提供了新的途徑和手段。教師要積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^制作電子課件、播放微視頻、搜集網(wǎng)絡(luò)資源等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀素材，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。通過利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的閱讀情境，提升文言文閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。以辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，教師可以制作生動(dòng)形象的電子課件，將詞中涉及的歷史背景、人物事跡等內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。如在講解詞“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”時(shí)，教師可以插入三國(guó)時(shí)期的地圖、孫吳疆域的變遷圖等，讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)時(shí)的歷史地理環(huán)境；在解讀“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”時(shí)，可以展示三國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景圖、將領(lǐng)武將的繪像等，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受氣吞山河的磅礴氣勢(shì)。這樣形象生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)詞句內(nèi)容的理解，提升文言文閱讀的趣味性。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生拓寬閱讀視野，加深對(duì)作品意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。如搜集一些關(guān)于三國(guó)歷史、辛棄疾生平的紀(jì)錄片、微視頻等，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角去認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的歷史風(fēng)云和詞人的心路歷程；或者搜集一些文學(xué)專家對(duì)這首詞的評(píng)論文章，與學(xué)生共同探討作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)拓展，可以幫助學(xué)生深入把握作品的意蘊(yùn)，提高文學(xué)作品的鑒賞能力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)，開展自主、合作的探究性學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，了解辛棄疾生活的南宋時(shí)期的社會(huì)狀況、文化風(fēng)尚等，并撰寫研究報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提升語文綜合素養(yǎng)，還能增強(qiáng)合作意識(shí)，提高表達(dá)交流能力。

結(jié)束語

新高考背景下，高中語文文言文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一線語文教師要緊跟新高考改革的步伐，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。只有不斷探索優(yōu)化的教學(xué)策略，才能夠真正提高學(xué)生的文言文閱讀水平，培養(yǎng)出適應(yīng)新高考要求的高素質(zhì)人才。

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