摘" 要：教學評價是教育體系的重要組成，是教師判斷課堂教學成效、評估學生學情的主要途徑。傳統(tǒng)的中職英語教學評價中，教師通常以學生的考試分數(shù)作為評價的唯一標準，而這種評價方式明顯存在缺失有效機制的問題，導致英語整體的教學質量顯著下降。在新課改的背景下，中職英語教師需要利用形成性評價，針對不同的教學目標，客觀分析學生的學習成果。對此，文章從聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作五方面入手，探究形成性評價在中職英語教學中的有效運用思路，以供參考。

關鍵詞：中職英語；形成性評價；新課改

形成性評價主要指教師為了準確掌握學生的實際學情，挖掘教學中的不足之處，通過隨堂測試、調查問卷等多種方式，對學生的學習進行動態(tài)監(jiān)測。相比傳統(tǒng)的教學評價，形成性評價可以幫助教師實時了解學生的學習進展，迅速獲得教學反饋，有利于教師及時調整教學環(huán)節(jié)，提高課堂的整體質量。如今，形成性評價在中職英語教學中得到深入應用，這對優(yōu)化中職英語教學的整體質量、促進學生英語綜合能力的全面發(fā)展均具有重要意義。英語教師需要在課堂教學中合理運用形成性評價，對學生展開科學的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，糾正學習問題，從而加強學生的學習意識，提高學生的英語水平。

一、聽力評價：強化英語語感

聽力是學生學習英語必須具備的基本技能，但在實際教學中，中職學生普遍對聽力課程不重視，存在“聽不懂”“聽混淆”等各種各樣的聽力問題，這將為學生英語能力的發(fā)展會帶來一定的負面影響。教師需要針對學生的實際學情，將形成性評價融入英語課堂中，切實提高學生的英語聽力水平。

當前，中職學生在英語聽力學習上普遍存在三點問題：其一，未能養(yǎng)成良好的預習習慣，對聽力材料不夠熟悉。其二，未能掌握良好的聽力技巧，不能準確抓取聽力材料中的關鍵詞匯。其三，未能正視自身聽力能力薄弱的問題，聽力練習上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。以外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit 1聽力課程的教學評價為例，教師可以采用以下幾種方式，對聽力教學實施形成性評價。

第一，教師可以要求學生建立個人學習檔案，將本單元的課前預習成果、日常聽力練習情況、隨堂聽力測試成績記錄在檔案中，根據(jù)檔案的反饋，教師對學生的聽力學習展開初步的評價，主要評估學生的學習態(tài)度、學習發(fā)展情況，并將結果反饋給學生，以便學生自我調整和改進。

第二，教師可以使用移動設備拍攝學生的聽力學習情況，通過回放視頻，觀察學生的課堂學習表現(xiàn)。比如，學生在聽力訓練過程中是否出現(xiàn)應付了事的情況，是否表現(xiàn)出良好的積極性與優(yōu)秀的自主學習意識。通過觀察學生的聽力反應速度、抓取關鍵詞匯的能力等，對學生的聽力能力進行準確的評價。同時，教師還可以結合學生在課堂上的互動情況，如提問、討論等，進一步了解學生的英語聽力水平和思維習慣，從而調整教學策略，更好地幫助學生提高聽力能力。

第三，教師可以根據(jù)教材中的聽力知識版塊，為學生發(fā)放學習任務單。比如，根據(jù)聽力中敘述的一段話，要求學生分析聽力材料中，教師正在講哪一門課程，可選項有Chemistry、history、nursing等。或者根據(jù)聽力內容，判斷雙方在哪一個場景開啟的對話，如classroom、library、dormitory、playground等。此外，在任務單中，教師還可以為學生布置一些選修任務。比如，從電影、講座、歌曲中遴選一些英語原音片段，學生可以按照自己的興趣任意選擇素材，進行聽力選修練習。教師需要根據(jù)學生提交的任務單評估任務完成情況，對學生聽力水平進行綜合評價。

第四，教師可以定期為學生推薦經(jīng)典的聽力訓練資源，讓學生在家中自行安排訓練時間。在此基礎上，教師每周可定期進行聽力測試，評價學生的聽力自主學習情況，如結合學生的聽力測試成績、聽力材料的難度、學生的自主學習態(tài)度和進步程度等因素給出具體的評價和建議。

二、口語評價：提高表達能力

在以往的中職英語教學中，大多數(shù)學生普遍存在“只會做，不會說”的問題。一方面，許多學生深受應試教育的影響，將主要的學習精力放在答題上，對口語訓練則不夠重視。另一方面，中職學生的生活中缺少應用英語的機會。教師若想通過形成性評價，全面提升學生的口語表達能力，就需要開展多樣化的口語交際活動，結合合理的訓練目標，從多角度評價學生口語水平。以外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit 6 “Let’s go shopping”口語課程的教學評價為例，教師可以為學生設計以下口語訓練目標：

第一，基礎練習目標。教師可以讓學生參考教材中的基本句型，模擬一段與購物有關的主題對話。根據(jù)該訓練目標的教學評價，教師要關注學生對句型的掌握情況，以及對話的時態(tài)是否出現(xiàn)錯誤，著重夯實學生的口語表達基礎。

第二，能力提升目標。當學生熟練掌握對話句型之后，教師可以將對話主題進一步拓展。比如，引入家庭集體購物活動、假期與好友的購物活動、不同天氣下的購物活動等，鼓勵學生大膽發(fā)揮、自由創(chuàng)編。根據(jù)該訓練目標的教學評價，教師要認真觀察學生的對話表現(xiàn)，評價學生設計的對話內容是否具有創(chuàng)新性和想象力，是否切合生活實際，是否在傳統(tǒng)的對話模板上有所創(chuàng)新，給人一種別出心裁的感覺。如果能滿足以上標準，學生的口語水平就能獲得較高的評價。

第三，拓展訓練目標。根據(jù)學生在前兩個階段的口語訓練情況，教師可以將學生分組，將對話改編成情景劇。此時，學生不僅要使用本單元的對話模板，還要綜合之前學過的句型，將其靈活設計在情景對話中。由此，可以幫助學生將新知識和舊知識聯(lián)系在一起，加深學習記憶。針對本階段，教師可以增加評價的主體。比如，完成對話之后，讓學生復盤自己的表現(xiàn)，展開自評和互評，討論自己在情景對話中有哪些不足之處。通過這種方式，可以促使學生一同參與教學評價，有助于引導學生正視自己的不足，并逐漸養(yǎng)成良好的口語表達習慣，提升口語能力。

三、詞匯評價：夯實語言基礎

詞匯是英語課程的基礎，中職學生只有具備充足的詞匯積累，才能為提高英語讀寫能力打好基礎。在實際教學中，許多中職學生在詞匯學習上存在以下幾點問題：其一，記憶詞匯的方式比較呆板。大多數(shù)學生通常會采用死記硬背、反復抄寫的方式，強行記憶單詞。這種記單詞的方式不僅效率低下，也會不斷消磨學生的學習積極性。其二，對單詞的理解比較片面，有些單詞有多種詞性和含義，而部分學生只會選擇性地記憶其中一種，便認為已經(jīng)充分掌握了單詞。其三，容易將部分單詞的含義弄混淆。這主要由于學生對詞匯理解比較淺顯，面臨意思相近的單詞不能準確作出區(qū)分。因此，對詞匯課程的形成性評價，教師可以開展豐富的教學活動，通過觀察學生的參與表現(xiàn)，判斷學生對英語詞匯的掌握情況，有效夯實學生的語言基礎。以外研版中職英語基礎模塊第二冊Unit 4詞匯課程的教學評價為例，教師可以設計以下幾項教學活動：

第一，“你演我猜”游戲。游戲規(guī)則如下：教師提前準備一些寫有單詞的木牌，要求學生以兩人為一組，其中一人可以看木牌上的單詞，并用純英語和手勢描述這個單詞的意思。另一名學生要根據(jù)隊友的提示，猜出這個單詞。要求描述者不能使用中文，不能在對話中說出這個單詞以及該單詞的派生詞，猜對一個單詞記1分。如果學生未使用任何手勢，單純使用英語表達并成功被隊友猜出，可記5分。游戲結束后，猜詞得分最高的小組視為勝利。根據(jù)學生在游戲活動中的表現(xiàn)，教師可以評價學生對單詞理解的深度與準確度。

第二，詞匯研討會。在研討會中，學生要輪流上臺，和其他同學分享自己記憶單詞的方法，有哪些獨有的背誦技巧等。教師和其他同學要做好客觀的評價，對這些記單詞的方法打分，分析學生的學習方法是否足夠科學。這樣不僅能評價學生的自主學習能力，還能促進學生之間的交流互動，幫助學生揚長避短，掌握多種多樣的學習方法。

第三，隨堂測試。教師可為學生發(fā)放一些詞匯測試卷，試卷中的題目包括中英互譯、同義詞鑒別、詞匯總結等。該試卷可以評估學生對單詞的掌握程度，考查學生是否能記住某個單詞的全部意思，能否區(qū)分該詞與其他同義詞。比如，總結sound、voice、noise；family、house、home；photo、picture、drawing等單詞的意思或使用方式有哪些不同之處。

四、閱讀評價：促進深度思考

英語閱讀是發(fā)展學生語言能力、鍛煉學生思維能力的主要途徑，在閱讀教學中融合形成性評價，既能強化學生的自主閱讀意識，也能開拓學生的知識視野。在實際教學中，大多數(shù)英語教師對中職學生閱讀能力的評價多以試卷考查為主。在新課改的背景下，教師應當改變評價思路，除了要關注學生對閱讀題的解析情況，還應評價學生的閱讀積累、閱讀情感、閱讀方法。以外研版中職英語基礎模塊第二冊Unit 1 “I love my family”閱讀課程的教學評價為例，針對“Reading and Writing”版塊，教師可以通過以下幾種教學活動，融入形成性評價：

第一，朗讀活動。評價標準是能使用飽滿的音色、充沛的情感朗讀全文，認真揣摩其中的中心思想，與作者產(chǎn)生一定的共情，給聽眾帶來身臨其境的感覺。

第二，問答活動。針對這篇短文，教師可以提出一些思考問題，根據(jù)學生的回答情況評價學生的閱讀理解水平。例如：“What is the text about？How do you show love and respect for your parents？”等。學生需要細讀全文，找出文章中的關鍵詞、關鍵句，并與同學相互討論，結合問題內容，深入分析文章的主題。而學生在深入閱讀、相互討論中的學習表現(xiàn)，也會納入評價體系中，用于評估學生的閱讀學習態(tài)度。

第三，課外拓展。在新時期，中職學生的閱讀學習評價已經(jīng)不局限于教材內的文本閱讀，教師還要關注學生的課外閱讀積累與閱讀學習的習慣。教師可以為學生發(fā)放閱讀評價表，以每七天為一個周期，要求學生在評價表中記錄自己閱讀了哪些出色的英文著作，總閱讀量增加了多少，記錄了哪些喜歡的句子。通過以上方式，教師可以直觀了解學生課外閱讀積累情況，也能通過學生對經(jīng)典句子的記錄情況，分析學生是否養(yǎng)成隨寫隨記的好習慣。

五、寫作評價：培養(yǎng)創(chuàng)作素養(yǎng)

寫作與閱讀之間屬于“焦不離孟、孟不離焦”的關系，在閱讀評價的基礎上，適當結合寫作評價，可以進一步提升學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的創(chuàng)作素養(yǎng)。在實際教學中，中職學生普遍對寫作課程抱有一定的抵觸心理。教師需要根據(jù)學生的學習特點，通過三段式教學評價，幫助學生鞏固寫作基礎，提高創(chuàng)作能力。以外研版中職英語基礎模塊第二冊Unit 3寫作課程的教學評價為例。

首先，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，設置各種寫作主題。針對本單元的課程標題“I’ve got a headache”，教師可以通過多媒體展示看病的生活情境，也可以鼓勵學生結合自己的實際生活經(jīng)歷，靈活運用“What’s wrong with you？”“Do you have any other symptoms？”等句型，以對話的形式書寫一篇短文。當學生完成創(chuàng)作之后，教師先讓學生自主檢查，與教材中的文章進行對比，分析自己對句型的應用是否正確，并根據(jù)自己的修改情況，在自評表中寫下修改意見。

其次，當學生完成寫作自評之后，教師可讓學生以4～5人為一組，在組內相互傳閱各自的作文，要求每名學生都要認真瀏覽其他組員的作品，并書寫自己的評價。通過這種小組互評的方式，可以收獲集思廣益的評價效果，能幫助學生從不同的角度找出作文中的亮點與不足。

最后，學生將自評、互評的結果提交給教師，教師需認真審閱學生的文章，結合自評和互評的反饋，從客觀的角度完成教師評價。由此，通過自評、互評、師評的三段式形成性評價，可以讓學生更好地審視自身的寫作問題，樹立良好的寫作自信，培養(yǎng)出優(yōu)秀的寫作素養(yǎng)。

將形成性評價有效融入中職英語課堂，既可以提升學生英語語言應用能力，又能引導學生積極反思，保持良好的學習狀態(tài)。教師應當針對學生的學習問題，綜合聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作等課程的教學目標，通過多樣化的教學活動與評價方式，完善教學評價體系，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的學習缺陷，做好查缺補漏，促進學生的英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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（責任編輯：何田田）