【摘要】隨著“雙減”政策的落實，教師要設計出優(yōu)質的科學作業(yè)，才能切實減輕學生的課業(yè)負擔。在教學實踐中，教師要重新認識科學作業(yè)的價值，樹立全新理念，強化作業(yè)研究；開拓全新思路，創(chuàng)新作業(yè)形式；開創(chuàng)全新視野，挖掘作業(yè)價值，從而提升作業(yè)質量，促進學生科學核心素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】“雙減”理念；小學科學；作業(yè)設計；實踐研究

“雙減”政策的實施強調要將作業(yè)設計納入教研體系，通過優(yōu)化作業(yè)設計，設計出能夠符合學生年齡特點、學習規(guī)律和素質教育導向的基礎性作業(yè)，以滿足學生的個性化學習需求。小學科學是義務教育階段的必修課，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。《義務教育科學課程標準（2022年版）》中指出：“作業(yè)設計要針對不同學生的發(fā)展水平和學習的不同階段，設計不同層次的作業(yè)，增加綜合性、探究性和創(chuàng)新性作業(yè)?！痹趯嶋H科學教學中，由于受到教師專業(yè)水平、對課標理念的理解程度，以及學生的認知程度不夠、作業(yè)時間不足等不同方面的限制，科學作業(yè)的設計還達不到課標的要求。因此，在“雙減”理念下設計優(yōu)質作業(yè)，全面減輕學生的課業(yè)負擔，提升學生的科學素養(yǎng)是亟待解決的問題。

一、“雙減”理念下科學作業(yè)設計的新思考

作業(yè)是課堂教學的延伸。科學作業(yè)的設計既要滿足提升學生科學素養(yǎng)的要求，還要考慮學生的學習能力、個人興趣等諸多因素。在切實減輕學生學習負擔的同時，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。教師在設計作業(yè)時，需要系統(tǒng)思考科學作業(yè)的價值、形式與育人理念，規(guī)劃“雙減”理念下的作業(yè)設計與實施的現(xiàn)實路徑。

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足多元化學習需求

由于學生在學習基礎、智力水平、學習背景、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，學生對科學學習的需求也各不相同。這就要求教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，體現(xiàn)作業(yè)的多樣性、層次性、靈活性和趣味性，讓學生都能自主選擇適合自己的作業(yè)，從而深化科學學習，提升自己的科學素養(yǎng)。教師可以設計出以鞏固知識為主的基礎性作業(yè)、展示多元自我的表達類作業(yè)、手腦并用的制作類作業(yè)、提升全面發(fā)展的跨學科作業(yè)、多人協(xié)作完成的合作類作業(yè)、綜合實踐應用的主題類作業(yè)、提升思維品質的探究類作業(yè)、充滿無限趣味的視頻類作業(yè)、提高觀察能力的自然筆記類作業(yè)等等。

除了作業(yè)的形式以外，作業(yè)提交和課后輔導的方式也可以采用線上和線下相結合的方式，這樣能夠擺脫線下時間和空間的限制，更好地為學生提供交流和展示的平臺。對于那些富有挑戰(zhàn)性和周期性較長的作業(yè)，采用線上和線下相結合的方式可以使學生及時交流，也有利于教師采用過程檢查、作品展示、編制評價量表等方式對不同學生在課外實踐作業(yè)中的表現(xiàn)和問題進行評價和指導。

（二）整合多方力量，形成立體化全面支持

科學作業(yè)的完成主體是學生，從作業(yè)的設計、指導、督促、完成、評價、反思等環(huán)節(jié)來看，都離不開教師、學生、家長的密切配合。對于基礎性作業(yè)，學生在課內、校內就可以完成，而對于那些以提升綜合能力為主的科學作業(yè)，則需要在課外、校外完成?？茖W作業(yè)并不是簡單的機械記憶，而是要拓展學生的思維、培養(yǎng)學生的動手能力、提升學生的綜合素養(yǎng)。在校內，教師可以根據(jù)教學內容，依托學校的課程資源，組織學生開展科普活動，如調查校內動植物分布，制作動植物標本，開展小動物養(yǎng)殖、植物種植等活動。教師也可以將這些活動拓展到公園、家庭等校外場所，讓家長對科學作業(yè)有新的認識，從學生的變化中感受到科學作業(yè)在學生理解力與學習方法、動手能力等方面的促進作用。通過開展豐富多彩的科學作業(yè)活動，改變了學生對傳統(tǒng)作業(yè)的認識。從教師精心設計作業(yè)，到學生積極參與家庭實踐，再到師生不斷反思，教師、學生和家長都提升了對科學作業(yè)價值的認知，更新了固有的觀念，獲得積極配合，得到全面支持?？茖W作業(yè)不再被認為是一種學習負擔，而是提升綜合能力的一種新途徑。

（三）點面相互結合，構建融合性知識內容

教師設計科學作業(yè)時，既可以結合科學課程的教學內容，設計出具有科學學科特質的內容體系，也可以與語文、數(shù)學、美術、勞動等多學科相融合，通過習作、繪圖、作統(tǒng)計、寫小論文、微電影拍攝、農(nóng)業(yè)種植、廚藝展示等多種方式，設計出具有跨學科性質的作業(yè)內容。如，利用校園桑樹養(yǎng)蠶，種植園種植多種蔬菜，在家用豆芽罐子生芽苗菜，校園電視臺播放記錄探究過程的微電影等等，都是設計科學作業(yè)的寶貴素材。教師在設計科學作業(yè)時，不必拘泥于一節(jié)課的教學內容，可以進行單元整合設計。這樣可以統(tǒng)觀整個單元內容體系，對單元內容進行有效整合、提升和深入拓展。如，在教授三年級下冊“動物的一生”這一單元時，由于整個單元共計八課，都是圍繞蠶的知識進行教學，學生沒有養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，因此在設計這一單元作業(yè)時，教師組織成立養(yǎng)蠶科學探究小組，指導學生利用校園內種植的桑樹進行養(yǎng)蠶。并引導學生利用觀察日記、蠶的生長記錄表、拍攝視頻、繪畫等多種形式記錄自己的養(yǎng)蠶經(jīng)歷。

二、“雙減”理念下科學作業(yè)設計的新實踐

（一）樹立全新理念，強化作業(yè)研究

作為科學作業(yè)的設計者，教師要明確科學的功能與教學理念。小學科學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為核心，科學作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，也要緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開精心設計，讓科學作業(yè)從應付差事的“完成型”作業(yè)向關注學生素養(yǎng)提升的“發(fā)展型”作業(yè)轉變，讓科學作業(yè)成為提升核心素養(yǎng)的重要載體，具有發(fā)展學生認知能力、培養(yǎng)學習自主性、提升學習效能感的作用。由于學生的原認知情況與認知特征存在一定的差異，學生的智能傾向也存在一定的差異性與獨特性。科學作業(yè)的設計在考慮學生全面發(fā)展的基礎上，也要促進學生的個性發(fā)展，讓作業(yè)成為滿足學生學習需求的重要支點。

（二）開拓全新思路，創(chuàng)新作業(yè)形式

1.展示多元自我的表達類作業(yè)

學生都希望得到他人的認可，都愿意展現(xiàn)自己的特長，這就需要教師為學生提供展現(xiàn)的舞臺。教師可以結合多元智能理論，結合學生的個性特點，設計出內容豐富、易于展示的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力、興趣，自主選擇適合自己的作業(yè)形式和展示方式。通過這種形式的作業(yè)，使不同層次的學生都能在主動表達中體驗科學的價值，感受科學學習的樂趣。如，在學習完四年級上冊“營養(yǎng)要均衡”一課后，教師設置了四種類型的作業(yè)，學生可以自由選擇其中一項完成：（1）你認為四年級學生標準的體重應該是多少？班級里哪些同學是超重的？哪些同學是偏瘦的？你能開展一次調查活動嗎？（2）你知道同學們都喜歡吃哪些食物嗎？這些食物都是健康食品嗎？你能開展一次健康講座嗎？（3）請寫一份關于營養(yǎng)均衡的手抄報。（4）請寫一篇關于營養(yǎng)要均衡的建議書。

2.手腦并用的制作類作業(yè)

動手實踐是科學素養(yǎng)的重要維度之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、科學探究精神的重要方法。學生的思維活躍，動手能力較強，因此教師可以布置一些利用簡單材料進行動手制作的作業(yè)，讓學生在“做科學”的過程中提升自己的探究實踐能力。如，在學習完五年級上冊“計量時間”這一單元后，通過完成設計與制作一個“計量工具”這一單元作業(yè)，使學生能夠深入理解古代計時工具的制作原理。由于這類作業(yè)完成的周期較長，因此要給學生留有足夠的時間。學生根據(jù)家中現(xiàn)有的塑料瓶、硬紙盒、螺絲等材料通過自己的學習實踐能力，設計出水鐘、日晷、擺鐘等計量工具。教師成立了作業(yè)交流群，學生將這些作品拍攝成視頻后上傳到群里，進行交流展示，充分調動了學生的積極性。教師組織學生對自己的作品進行講解，分享制作過程中的快樂和疑惑，并對這些作品進行評價，提出改進措施。學生在多次完善的過程中感受到科學探究的價值和魅力，體驗到勞動成果帶來的喜悅。

3.提升思維品質的探究類作業(yè)

課堂是學生科學學習的主要渠道，而課外則為學生提供了更廣闊的拓展空間。教師可以利用校內豐富的探究資源，讓學生展開深入探究實踐活動。在科學教材中有許多關于動植物的學習內容，如，一年級上冊“植物”、一年級下冊“動物”、三年級下冊“動物的一生”、四年級下冊“植物的生長變化”等單元。學校校園內都種植了大量的植物，在春季可以召集學生觀察碧桃、杏樹、連翹、李子樹、月季、榆葉梅、丁香等植物的花；在秋季可以召集學生采摘果實；尋找校園內樹木、土壤、草地等環(huán)境中的小動物。學生在認真觀察的基礎上，可以通過繪畫、解剖、寫自然筆記、寫小論文等多種形式，記錄探究的成果。在探究過程中，可以將科學與數(shù)學、美術、勞動課程、工程等學科相融合，以主題探究的形式布置任務，如制作愛心鳥窩、水果采摘器、月季花收集裝置等。探究類作業(yè)對于學生來說是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，可以開展小組合作交流，共同制定探究計劃、制作設計圖、選擇合適的材料、現(xiàn)場制作及測試效果、不斷迭代完善等。

4.充滿無限趣味的視頻類作業(yè)

隨著智能手機的普及，視頻拍攝可以隨時進行。學生可以用手機進行簡單的拍攝，然后用剪映等剪輯軟件進行視頻的后期處理。對于那些表演欲望或探究能力強的學生而言，將他們科學探究的過程拍攝成微視頻，可以極大地調動學習的積極性，提升自己的綜合素養(yǎng)。拍攝的主題來源十分廣泛，可以是對教材內容的深度探究，可以是自己感興趣的探究內容，也可以是感到疑惑的自然現(xiàn)象或事物。視頻類作業(yè)需要小組合作完成，小組成員可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好，承擔視頻拍攝、后期剪輯、腳本編寫、配音等多項任務。如，小組成員發(fā)現(xiàn)校園內的蝸牛等小動物后，用手機拍攝研究蝸牛的過程，可以展現(xiàn)它吃食、爬行、交配等場景，并配上生動有趣的解說，這樣就可以讓學生全面了解蝸牛的生活習性。

（三）開創(chuàng)全新視野，挖掘作業(yè)價值

科學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個維度?！半p減”理念下的科學作業(yè)不僅要重視學生科學思維、探究實踐以外，還要注重培養(yǎng)學生的科學觀念和態(tài)度責任，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，形成積極樂觀、健康向上的人生態(tài)度。這就需要教師有針對性地設計科學作業(yè)，讓學生在具體的科學活動中樹立正確的科學觀念，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度責任。如，教師布置養(yǎng)蠶、觀察月相變化、種植芽苗菜等長周期的觀察作業(yè)，可以促進學生養(yǎng)成持之以恒、實事求是的科學精神，使學生在親近自然、觀察自然的科學活動中，形成熱愛生活、樂于探究的科學品質。又如，布置設計、制作日晷的探究作業(yè)，學生通過設計日晷圖紙、尋找適合材料、動手制作、實際測試、反思完善等環(huán)節(jié)，可以感受到古人的智慧，認識到計時工具的發(fā)展歷程，體驗到科學探索的艱辛過程，感悟到一寸光陰一寸金的寶貴。這樣的作業(yè)不僅激活了學生的科學思維，提高了學生的科學實踐能力，而且進一步激發(fā)了學生對真理的不懈追求，以及對科學的無盡探索，讓學生獲得精神的力量。

“雙減”理念下，小學科學作業(yè)的設計需要教師緊緊圍繞科學核心素養(yǎng)，根據(jù)教材內容和學生的學習能力，不斷進行審思、設計與完善。

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