【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)一系列具有關(guān)聯(lián)性、層次性和實(shí)踐性的問(wèn)題鏈，有助于學(xué)生圍繞主題，深入學(xué)習(xí)和理解文本知識(shí)；有助于學(xué)生探究主題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生深化主題，進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動(dòng)并最終形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；問(wèn)題鏈；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)”）倡導(dǎo)踐行學(xué)習(xí)結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提倡學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一系列既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、層次性和實(shí)踐性的問(wèn)題鏈，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義探究進(jìn)行全面的思考、實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，建立知識(shí)間的互相關(guān)聯(lián)并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。下面以桂婷婷老師在第33屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教的Food Chains閱讀課為例，具體闡述如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，主要教學(xué)內(nèi)容是一篇110字左右、以“食物鏈”為主要話題的科普性短文。因而本節(jié)課的課型是一節(jié)英語(yǔ)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科相融合的閱讀課。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和積累，具有較為豐富的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備和一定的自然科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生能夠初步了解“什么是食物鏈”，知道在沼澤環(huán)境中某條具體食物鏈的“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”和“頂級(jí)消費(fèi)者”分別是什么。在分析理解、內(nèi)化文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要聯(lián)系已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，去描述和闡釋其他自然生態(tài)環(huán)境中的食物鏈，從而培養(yǎng)敬畏生命、敬畏自然和保護(hù)自然的情感態(tài)度。

一、關(guān)聯(lián)性問(wèn)題鏈圍繞主題：學(xué)習(xí)理解，構(gòu)建知識(shí)

成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂好課的敲門磚。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，用緊扣主題的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生積極思考，可以快速發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀興趣，明確本節(jié)課的教學(xué)主題，為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)積累大量的詞匯素材，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)言鋪墊。

（一）感知與注意

【教學(xué)活動(dòng)1】觀看視頻，明確主題

T： First I’ll show you a short video（播放視頻）. What’s the video about？

S1： The video is about plants， animals， and natural views.

T： Very good. I got the keyword： nature. Yes. This video is about nature. Do you know nature？ What can we see in the nature？

【教學(xué)活動(dòng)2】頭腦風(fēng)暴，激活思維

Q1： What plants do you know？

Q2： What insects do you know？

Q3： What birds do you know？

Q4： What animals do you know？

通過(guò)觀看視頻引入目標(biāo)話題Nature之后，教師充分發(fā)揮問(wèn)題鏈的導(dǎo)學(xué)功能，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生在自然界中可以看到什么，引導(dǎo)學(xué)生列舉出動(dòng)物、植物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類等自然界的常見(jiàn)事物，有效激活學(xué)生已有的與主題內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也成功地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)做了語(yǔ)言鋪墊和背景鋪墊。

（二）獲取與梳理

【教學(xué)活動(dòng)3】初讀文本，提煉主題

在初讀文本時(shí)，教師采取了分步走的方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)大量層層推進(jìn)、互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈逐步解決了文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是什么（What）、為什么（Why）以及關(guān)鍵句在文章中的作用（How）三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

What：首先，教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)目標(biāo)文本，告知學(xué)生今天將要學(xué)習(xí)的以自然為主題的科普性文本中關(guān)鍵詞是缺失的。What is the missing key word？ 學(xué)生要快速瀏覽文本，在文本空缺處填入關(guān)鍵詞。學(xué)生在上下文的提示下，順利找出目標(biāo)詞匯：Food chain。

Why：此時(shí)，教師并沒(méi)有立刻進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生Why do you want to have this word as the keyword？這個(gè)問(wèn)題是上一問(wèn)題的鋪展和延伸，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，有效促進(jìn)了學(xué)生思維和認(rèn)知的進(jìn)一步深入。

How：當(dāng)學(xué)生通過(guò)確定關(guān)鍵詞明確文本的Top sentence為Each living thing is a part of the chain. 之后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：How does a topic sentence function in a passage？ 學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)回答： It can tell us what this passage is about. 具體到本課的文本內(nèi)容中，其實(shí)就是解決了食物鏈中Who eats who？這個(gè)根本問(wèn)題。

（三）概括與整合

【教學(xué)活動(dòng)4】再讀文本，聚焦主題

在細(xì)讀文本時(shí)，教師主要采取分段閱讀的方式。在閱讀文章第一段時(shí)，教師要求學(xué)生找出食物鏈的三要素，并用箭頭標(biāo)注方向。此時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈如下：

Q1： What makes a food chain？ I need you to read the first paragraph find out the three main parts of a food chain.

Q2： What does a food chain begin with and what does a food chain end with？

Q3： What is the correct direction？ Can you use arrows to link the three parts？

在閱讀教學(xué)中，文本是教師用來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言能力和思辨能力的載體，而問(wèn)題鏈?zhǔn)沁B接教學(xué)內(nèi)容（文本）與教學(xué)目標(biāo)的橋梁。在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生成功找到文字中的關(guān)鍵信息，逐步形成相對(duì)完整的邏輯關(guān)聯(lián)，從而得到第一條簡(jiǎn)易食物鏈：

據(jù)此，學(xué)生可以輕松概括出食物鏈的三要素包括：Plants、Plant eaters和Animal eaters，其中起點(diǎn)是生產(chǎn)者（Producer），終點(diǎn)是頂級(jí)消費(fèi)者（Top predators），而箭頭所指的方向?yàn)镻redators，或者我們可以稱之為Consumers.

二、層次性問(wèn)題鏈探究主題：應(yīng)用實(shí)踐，轉(zhuǎn)化能力

（一）描述與闡釋

【教學(xué)活動(dòng)5】根據(jù)文本，繪制顯性食物鏈

文本第一段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，迅速激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)未知的熱情。此時(shí)教師又設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：

Q1： The second paragraph is about food chains

in a marsh. What does a marsh mean here？

Q2： Now， can you find out a food chain in the marsh？

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生首先解決什么是沼澤這個(gè)問(wèn)題，然后再解決沼澤中存在什么樣的食物鏈這個(gè)問(wèn)題。兩個(gè)問(wèn)題層層深入，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與到主題意義探究中來(lái)。在教師的鼓勵(lì)下，一名學(xué)生在黑板上自信地畫下第二段文本所描述的顯性食物鏈：

（二）內(nèi)化與運(yùn)用

【教學(xué)活動(dòng)6】深挖關(guān)鍵句，探究新的食物鏈

學(xué)用結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是充分挖掘主題所承載的信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，教師提醒學(xué)生注意挖掘本段落中的關(guān)鍵句There are food chains in the marsh. 所隱藏的內(nèi)涵信息：

Q1： Did you notice this sentence？ What does it mean？

Q2： Actually there’s not only one food chain in the marsh. There are many food chains. So do you know any other food chains in the marsh？

以上兩個(gè)問(wèn)題中，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，為后一個(gè)問(wèn)題做好鋪墊；后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的發(fā)展和提升。學(xué)生通過(guò)教師的層次性問(wèn)題鏈獲知，在沼澤生態(tài)環(huán)境中存在的食物鏈并非只有一條。此時(shí)，他們就可以充分利用之前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐運(yùn)用中構(gòu)建新知，主動(dòng)探究和發(fā)掘了沼澤生態(tài)環(huán)境中可能存在的多條食物鏈。

【教學(xué)活動(dòng)7】說(shuō)唱總結(jié)，強(qiáng)化理解食物鏈

至此，教師緊緊圍繞主題，借助大量問(wèn)題鏈進(jìn)行扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，厘清文本邏輯，深挖食物鏈的內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、運(yùn)用和深度思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師以chant的形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

Q： Can you summarize this passage with some key words and fill in the blanks？ You can have a discussion with your group members.

A food chain shows_______.

_______"eaters，_______eaters and"_______.

Cats eat_______"， mice eat"_______".

_______eat ospreys，"_______ eat fish.

_______eat insects，" _______eat plants.

_______is part of the chain.

通過(guò)以上問(wèn)題，教師成功地將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)連線成網(wǎng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解。學(xué)生通過(guò)小組討論，順利完成以上chant文本內(nèi)容，并在激揚(yáng)的韻律下盡情說(shuō)唱，不但強(qiáng)化了對(duì)文本的理解和記憶，而且還掀起了課堂氛圍的小高潮。

三、實(shí)踐性問(wèn)題鏈深化主題：遷移創(chuàng)新，形成素養(yǎng)

2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意和英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。

（一）想象與創(chuàng)造

【教學(xué)活動(dòng)8】小組合作，創(chuàng)造、分享食物鏈

為進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題鏈讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言形式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。

Q1： We know there are food chains in the marsh.

Where else can you see food chains？

Q2： We can see food chains everywhere in the nature. So can you make a food chain and try to share？

所謂“遷移”，是指“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本中的沼澤生態(tài)環(huán)境中的食物鏈有了深入的了解。此時(shí)教師通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了情境的遷移，讓學(xué)生知道自然界中食物鏈不但存在于沼澤中，還存在于沙漠、海洋、森林等多種環(huán)境之中。隨后教師又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題將學(xué)生分為六人小組，要求學(xué)生合作畫出或?qū)懗鲆粋€(gè)場(chǎng)景中的食物鏈，先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后每個(gè)小組再派出代表進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。以上活動(dòng)的設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上自然生發(fā)的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題解決與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、思想和方法創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題。其中一個(gè)小組就海洋環(huán)境的食物鏈匯報(bào)如下：

S1： Look， this is our food chain in the ocean. This is the phytoplankton and this is the seaweed.

S2： They give energy to the krill and the

shrimp. And the krill and the shrimp give energy to the fish.

S3： And the fish gives energy to the squid， and the sea bird eats the squid and the fish， and the penguin eats the seabird， and it also eats the squid. The killer whale eats the penguin finally.

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)學(xué)創(chuàng)結(jié)合，促進(jìn)理解性技能和表達(dá)性技能協(xié)同共生。以上活動(dòng)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與和小組合作表演的方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從對(duì)文本的理解走向運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論、試講，讓學(xué)生都參與討論、實(shí)踐，這樣可以有效避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生占主導(dǎo)，而能力稍弱的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行操練和表達(dá)。小組代表在進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)時(shí)則進(jìn)一步內(nèi)化和強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。

（二）推理與論證

【教學(xué)活動(dòng)9】回顧討論，從食物鏈引發(fā)思考

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以意義建構(gòu)為目的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向開(kāi)展推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)主題的理解，做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。在本節(jié)課的最后，教師以始為終，與學(xué)生重新梳理課上解決的主要問(wèn)題：

Q1： What do you learn about the food chain from today’s lesson？

Q2： What is the rule in nature？

Q3： Do you still remember the top sentence of the passage？

Q4： Since each living thing is a part of the food chain， what will happen if one part of the chain is missing， the fish for example？

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，是對(duì)一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理與概括的重要部分，也是體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐性問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不但可以對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況有更加全面具體的了解，而且可以深化學(xué)生認(rèn)知，助推學(xué)生思維向深度發(fā)展。在和教師的娓娓交談中，學(xué)生逐漸意識(shí)到食物鏈中的各環(huán)節(jié)缺一不可，否則生態(tài)系統(tǒng)將面臨巨大的災(zāi)難。由此學(xué)生得出結(jié)論：Each living thing is an important part of a food chain！Each living thing is an indis-pensable part of a food chain！ 敬畏生命、敬畏自然和保護(hù)自然的情感教育目標(biāo)已然達(dá)成。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)途徑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)主題指向教學(xué)目標(biāo)，巧用問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以引發(fā)學(xué)生多維度解讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等高階思維品質(zhì)；可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)從文本內(nèi)容走向主題探究，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移創(chuàng)新，從而形成學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題鏈助推學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知與思維品質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］宋嫘樂(lè).繪本閱讀教學(xué)中用問(wèn)題鏈提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略［J］.華夏教師，2023（5）.

［3］王薔，錢小芳，吳昊.指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀——內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢(shì)、學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)踐初效［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（7）.

【注：本文系2022年揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（青年專項(xiàng)）“基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)研究”階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2022/P/207?！?/p>