教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！本徒逃裕馑季褪且囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、問題能力，這些是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。思維始于問題，如何利用問題驅(qū)動(dòng)實(shí)施課程內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)力的重要抓手。下面以人教版PEP英語五年級(jí)上冊Unit 4 What can you do？（Picture book， Let’s learn amp; Do a survey）板塊為例，談?wù)劺脝栴}驅(qū)動(dòng)開展英語課內(nèi)外教學(xué)融合的實(shí)踐與思考。

一、教材分析

What： 五年級(jí)上冊Unit 4的話題是What can you do？ Let’s learn amp; Do a survey 中的主要句型是What can you do？ 及其回答I can... 以及陳述朋友會(huì)做的事情，主題是“人與社會(huì)”“人與自我”主題范疇。本課時(shí)所選繪本How Beautiful！ 講述的是主人公Peter試著通過自己的方法去改變公園，從而使公園變得美麗，主題為“人與自然”、“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇，涉及“環(huán)境保護(hù)”主題群。

Why： 繪本講述的是Peter嘗試通過兩種方法使公園變得漂亮，在此過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛，幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在Let’s learn amp; Do a survey 環(huán)節(jié)，借助繪本內(nèi)容延伸升級(jí)本板塊內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，豐富課余生活，并在設(shè)計(jì)派對計(jì)劃的過程中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理計(jì)劃。

How： 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將Do a survey進(jìn)行了升級(jí)，升級(jí)后的內(nèi)容也是基于繪本中主人公Peter想在漂亮的公園舉行派對而進(jìn)行的派對計(jì)劃，更具情境性，主要句型是What can you do？ 及其回答I can... 以及陳述朋友會(huì)做的事情。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主力、合作力、表達(dá)力、深思力和創(chuàng)新力，情節(jié)簡單，易于理解，具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

二、實(shí)踐與思考

在第一輪的磨課中，從復(fù)習(xí)Let’s talk入手，引發(fā)學(xué)生期待下周的英語派對，教師烘托氣氛引出聚會(huì)即將在美麗的公園進(jìn)行，但是提示學(xué)生公園也不是一直以來都這么美麗的，引出繪本，激發(fā)學(xué)生探究公園過去情況的興趣。繪本的閱讀設(shè)計(jì)也是從封面入手，通過略讀、精讀等方法了解故事主要人物和發(fā)展情節(jié)，最后在公園舉行派對，通過設(shè)計(jì)制作派對計(jì)劃引出Let’s learn amp; Do a survey板塊內(nèi)容。

而在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)了以下問題：沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整節(jié)課還是離不開教師的引導(dǎo)，課堂成了教師一言堂的存在；學(xué)生思維得不到提升，沒有展示性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)存在，不能體現(xiàn)新課標(biāo)中學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；繪本閱讀只是留有形式，沒有實(shí)用性的價(jià)值，不能體現(xiàn)新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求?；谝陨纤伎迹诮酉聛淼哪フn中，將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了完善，嘗試以問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)閱讀活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）以問題引入設(shè)置思維情境，激活思維

思維離不開情境。在英語教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)正確、合理的語境，而且情境一定要與教學(xué)內(nèi)容相一致，這樣才能達(dá)到情境再現(xiàn)的目的，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引發(fā)學(xué)生圍繞情境主題進(jìn)行思維火花的碰撞，展開課堂互動(dòng)。

在繪本閱讀前，欣賞人教版PEP英語三年級(jí)上冊第五單元中的歌曲Let’s have a picnic today，自然過渡到派對地點(diǎn)“公園”。因?yàn)楸菊n內(nèi)容是本單元的第二課時(shí)，因此先引導(dǎo)學(xué)生利用Let’s talk部分的句型，根據(jù)圖片說一說可以在英語派對上做的事情，以此達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。然后教師拋出問題：“The park is so beautiful. But it is not like this in the past. Do you want to know about it？”，利用這一問題，順勢引出繪本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外材料的巧妙融合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，對繪本內(nèi)容充滿好奇。在閱讀繪本封面時(shí)，將故事題目挖空設(shè)疑，“We can’t see the title of the book. Can you tell me the title？ ”將這個(gè)問題留給學(xué)生思考，并貫穿于整本繪本閱讀中，直到繪本閱讀完，學(xué)生通過體驗(yàn)和體會(huì)得出繪本題目。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引入問題是在學(xué)生和教材之間架起一座橋梁，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究真相，然后融入教材，最終理解并實(shí)踐教材內(nèi)容，而興趣是通過這座橋的加油站。巧妙的問題引入，能充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激活學(xué)生思維。在這里，教師通過引入問題，讓學(xué)生對公園的過去充滿好奇，并引發(fā)思考，對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待，培養(yǎng)學(xué)生的深思力。此處設(shè)置了一個(gè)難點(diǎn)留給學(xué)生思考，讓學(xué)生猜繪本標(biāo)題，并用這個(gè)問題貫穿整個(gè)繪本閱讀的過程，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，而且也在閱讀的過程中，通過思考標(biāo)題，提升閱讀的專注度，強(qiáng)化對繪本內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的深思力和創(chuàng)造力。

（二）以自主提問構(gòu)建課堂主線，主動(dòng)思維

自主提問是基于對學(xué)生思維的尊重，將學(xué)生作為課堂主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生具有好奇、好問、愛探究的年齡段特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)也會(huì)受興趣和需要的影響。因此在教學(xué)中，將提問權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的熱點(diǎn)和迫切點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

在繪本閱讀時(shí)，教師沒有急于運(yùn)用各種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是先讓學(xué)生嘗試自主提問，拋出問題：“What do you want to know from this story？”，打開學(xué)生的思維和話匣子，學(xué)生的各種好奇都能通過問題展示出來，“Who is the main character？ Who changes the park？ How was the park in the past？ What did they do？...”他們踴躍的問題發(fā)問調(diào)動(dòng)了所有同學(xué)的閱讀興趣，教師適時(shí)地對這些問題進(jìn)行肯定和支持，更能增強(qiáng)學(xué)生提問的自信和勇氣，使課堂氛圍一度達(dá)到高潮。每個(gè)同學(xué)都不甘示弱，在教師一次次的引導(dǎo)中，問題也更具層次和深度，在接下來的閱讀中，圍繞學(xué)生提問出的“Who？ How？ What？...”進(jìn)行梳理，展開教學(xué)和閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到了提出問題和解決問題的成就感。

【設(shè)計(jì)意圖】此處為導(dǎo)學(xué)認(rèn)知環(huán)節(jié)。在讀繪本之前，先引導(dǎo)學(xué)生思考想從故事中了解哪些問題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識(shí)呢？兒童天生具有好奇心，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開”的時(shí)機(jī)，長此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣帶著問題去閱讀。通過這種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的深思力也得到養(yǎng)成和提升。學(xué)生通過思考生成問題、提出問題，這也是學(xué)生主動(dòng)思維的體現(xiàn)，帶著問題閱讀并自主解決問題，更加能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，為后續(xù)的閱讀創(chuàng)造了良好的思維情感基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)。

（三）以教師追問促進(jìn)深度解讀，提升思維

自主提問僅限于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，而追問，能很好地打破現(xiàn)有知識(shí)瓶頸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓其思維保持活躍的延續(xù)，刺激和促進(jìn)學(xué)生的深度思維發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生思考和思維能力。同時(shí)，課堂中的追問能在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更深入地理解內(nèi)容，促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞公園的現(xiàn)狀圖，感受公園的美麗，教師提問：“Is it beautiful？”，出示繪本中公園過去的樣子，學(xué)生感受到公園過去的荒涼，教師追問：“Is it beautiful？”， 面對如此荒涼的公園，主人公Peter也嘗試了方法，第一種方法實(shí)施后，教師追問：“Is it beautiful now？”，結(jié)果并沒有實(shí)現(xiàn)將公園變美麗的想法。然后又改變方法，經(jīng)過故事主人公Peter和小伙伴們的共同努力，公園逐漸有了變化，最后教師繼續(xù)追問“Is it beautiful now？”。整本繪本的閱讀就是圍繞公園的“現(xiàn)在—過去—現(xiàn)在”展開，讓學(xué)生在閱讀中感受公園現(xiàn)在的美是通過改變而來的，并在公園“現(xiàn)在—過去—現(xiàn)在”的強(qiáng)烈對比下，在追問中感受公園每個(gè)時(shí)期的不一樣，深度體會(huì)公園改變的過程。

【設(shè)計(jì)意圖】通過導(dǎo)學(xué)認(rèn)知，利用追問，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、動(dòng)作感受，引發(fā)學(xué)生思考，努力尋找答案，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中有連續(xù)性，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的自主力、合作力、表達(dá)力、深思力，突破思維。這樣處理可以有效幫助學(xué)生建立文本框架，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注和思考，使學(xué)生有邏輯地梳理信息。這節(jié)課中引入的繪本是整本書閱讀，不能割裂其中的某個(gè)部分，所以在追問梳理的過程中，幫助學(xué)生從整體把握閱讀內(nèi)容，對提升學(xué)生整本書閱讀的能力也有要求，為今后的自主閱讀奠定良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)能力，使思維進(jìn)入更高層次。作為教師，不能只著眼于一節(jié)課的得失，而是要將目光放長遠(yuǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)要求，放手讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，讓他們走得更深更遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的能力。

（四）以問題延伸促成思維外化，拓展思維

教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)，要思考如何讓課堂問題具有層次性，形成一條完整的問題鏈，由基礎(chǔ)性問題過渡到拓展性問題，再發(fā)展到延伸性問題，使之具備整體性。如此開展，學(xué)生進(jìn)行的思維活動(dòng)更具連續(xù)性，也能形成一套較為成型的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力，從而思維品質(zhì)能更上一個(gè)臺(tái)階。

“Boys and girls， in the past， the park was awful. But now， it is beautiful. What do you know from the story？”繪本閱讀結(jié)束，教師通過導(dǎo)學(xué)認(rèn)知的形式引導(dǎo)學(xué)生思考從繪本中得到的感悟：有的學(xué)生認(rèn)為要植樹造林保護(hù)環(huán)境；有的學(xué)生認(rèn)為做事要用正確的方法；還有的學(xué)生認(rèn)為要齊心協(xié)力……同一篇故事有不同的感悟，通過問題將繪本閱讀進(jìn)行延伸。繪本內(nèi)容雖然結(jié)束了，但是閱讀不能戛然而止，接下來教師又設(shè)計(jì)了Peter的邀請函環(huán)節(jié)，Peter想邀請大家參加即將在公園舉行的派對，讓學(xué)生運(yùn)用Let’s learn amp; Do a survey板塊中的句型“— What can you do？ — I can...”討論派對前、派對中的活動(dòng)，有學(xué)生覺得應(yīng)該在派對前進(jìn)行合理的分工，有學(xué)生覺得應(yīng)該在派對時(shí)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)……在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，派對后還可以有什么活動(dòng)呢？能不能試著給公園設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的標(biāo)志呢？閱讀沒有僅限于文字，而是更注重閱讀帶給學(xué)生的影響，在延伸中讓學(xué)生思維得到發(fā)散。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀完整本繪本后，教師通過導(dǎo)學(xué)認(rèn)知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考從繪本中領(lǐng)悟到的，和閱讀前設(shè)計(jì)的想了解的問題相呼應(yīng)，使繪本閱讀具備了完整性。邀請函的設(shè)計(jì)為活動(dòng)環(huán)節(jié)，重新升級(jí)教材中Do a survey中的表格形式，通過設(shè)計(jì)去公園舉行派對的情景，由繪本中小朋友們的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生討論What can you do before the party/at the party/after the party？將學(xué)生使用英語融入情境，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)這是繪本與教材內(nèi)容的再一次融合，自然貼切，在情境中讓語言范圍、內(nèi)容更寬更廣，培養(yǎng)學(xué)生的自主力、合作力、深思力、表達(dá)力和創(chuàng)新力?；顒?dòng)中給公園設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志的環(huán)節(jié)，是對繪本主題的延伸，體現(xiàn)“人與自然”、“人與自我”和“人與社會(huì)”的主題。拓展性、延伸性的問題，能幫助學(xué)生走出教材，走進(jìn)不一樣的世界，開闊視野。教師激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣，借助有效途徑，增加閱讀的寬度和深度，走出文本，站在問題鏈頂端，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多維思考，點(diǎn)燃思維的火花，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

在本次課內(nèi)外教學(xué)融合實(shí)踐中，基于問題與思考，巧用問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中思考、感悟、分享和提升。通過延伸課堂，為學(xué)生的自主閱讀構(gòu)建了框架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，通過互動(dòng)進(jìn)行思維的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)有感悟，有收獲有提高，達(dá)到了互學(xué)互助、共學(xué)共贏的效果。學(xué)生通過問題牢牢抓住課堂主動(dòng)權(quán)，并在問題中得到了充分的自我展示，實(shí)現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、學(xué)創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，向英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求邁進(jìn)。作為教師，要努力聚焦課堂中的核心問題，營造多邊、深層的問題，促進(jìn)課堂互動(dòng)的最優(yōu)化形成，在互動(dòng)中發(fā)展。