【摘要】2022版新課標(biāo)中指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于真實情境下語言文字運用的實踐性活動。統(tǒng)編教材中科普類文本的教學(xué)需要基于2022版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全新理念，融合真實情境與任務(wù)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，形成自主、探究的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、融入直觀圖表、對比語言特質(zhì)、拓展多元資源，引領(lǐng)學(xué)生在理解科普知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)思維能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而真正落實語文素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念；科普類文本；學(xué)習(xí)任務(wù)；核心素養(yǎng)

科普說明文是小學(xué)語文教材中一種重要的、特殊的文體。顧名思義，科普說明文就是介紹、解說、普及相關(guān)科學(xué)知識的文章。從小學(xué)中年級開始，學(xué)生就會接觸到這類文體。[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標(biāo)”）明確指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群“是語文課程的組織與呈現(xiàn)形式”，其本質(zhì)是基于真實情境下語言文字運用的實踐性活動，體現(xiàn)了語文課程的素養(yǎng)本位。[2]適切而精準(zhǔn)的教學(xué)策略，為優(yōu)化和踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了鮮明的認(rèn)知支撐，更是驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、促進能力生長的重要載體。下面以統(tǒng)編教材中科普說明文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膰L試和思考。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

2022版新課標(biāo)基于素養(yǎng)本位，積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實情境”“設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)出價值鮮明的，指向語言實踐的綜合性特征。教師要緊扣統(tǒng)編教材中的人文主題和語文要素，創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，增強學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，彰顯文本的實用價值。

科普說明文貼近現(xiàn)實、有情有趣的特點為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了條件，且編者已在選文的導(dǎo)讀或者課后習(xí)題中指出了創(chuàng)設(shè)情境的目的，因此，教師要基于編者意圖，根據(jù)說明事物的特點，利用視頻、音頻、圖片等形象直觀的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、能激發(fā)其參與欲的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生理解陌生的科學(xué)詞語，領(lǐng)略抽象的科學(xué)原理，激發(fā)其探索科學(xué)世界的欲望。[3]統(tǒng)編語文四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，本單元精讀課文《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)重點是讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出自己的質(zhì)疑，并通過聯(lián)系上下文、查閱資料的方式嘗試解決問題。因此，教師規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時需要統(tǒng)整語文要素，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知能力和需要的任務(wù)式情境，從而將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主探究、解決問題的思維過程。

基于上述解讀和定位，教師可以設(shè)置這樣的任務(wù)式情境：科學(xué)博物館面向全市招聘“小小講解員”，面試考題就是在遠(yuǎn)古館中選擇一個熟悉的場館進行講解。很多學(xué)生原本就對遠(yuǎn)古館充滿了好奇和向往，此情境有效激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。借助這一情境，教師規(guī)劃了三個核心子任務(wù)：其一，講解恐龍演化成鳥類的進階過程；其二，以講解員的身份考量哪些信息是不能缺漏的，哪些是可以簡略介紹的，是否要向觀眾推薦另一種說法以及相匹配的原因；其三，針對觀眾對恐龍的提問，應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作以便及時應(yīng)對。

任務(wù)一是以初步嘗試的方式，將學(xué)生的全部身心和意識都浸潤在特定的情境氛圍之中，并時刻處于迎接挑戰(zhàn)、完成任務(wù)的狀態(tài)下，從而在真實問題的驅(qū)動下，積極主動地建構(gòu)知識，最終解決問題、完成任務(wù)、發(fā)展能力。任務(wù)二和任務(wù)三是借助情境賦予的角色定位，要求學(xué)生以特定的身份認(rèn)真研讀文本，針對講解的對象，準(zhǔn)確捕捉信息，合理組織語言，實現(xiàn)從讀懂向會讀的轉(zhuǎn)變，同時也為學(xué)生的知識信息建構(gòu)和運用提供了平臺，實現(xiàn)了知識的遷移和方式的轉(zhuǎn)變。

2022版新課標(biāo)強調(diào)和倡導(dǎo)真實情境的創(chuàng)設(shè)，就是要引導(dǎo)學(xué)生捕獲學(xué)習(xí)的全新價值和意義。在這一案例中，教師借助博物館招聘的任務(wù)情境，將教材中的內(nèi)容和要求與學(xué)生的真實生活相互關(guān)聯(lián)，此時，文本就不再是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的對象，而是他們完成情境任務(wù)、勝任情境角色的實用文本。

二、融入直觀圖表，助力思維發(fā)展

2022版新課標(biāo)要求學(xué)生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”，這些基于思維層面的方法和策略，不是靠教師灌輸幾個標(biāo)簽式的名詞就能形成的，需要在任務(wù)規(guī)劃和踐行過程中，融入契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的圖表等直觀化、可視化的資源，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整體性的知識框架，拉近與文本的距離，從文本中提取關(guān)鍵信息，減緩思維認(rèn)知的坡度，為學(xué)生后續(xù)的語言文字運用提供抓手和平臺。

教學(xué)本單元首篇課文《琥珀》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于情境，將自己化身為講解員，嘗試針對課文內(nèi)容，從時間、事件、環(huán)境變化三方面入手，簡明扼要地向游客介紹琥珀的形成過程（如下表所示）。這一任務(wù)需要學(xué)生理解、內(nèi)化文本，并且融合自身的原始認(rèn)知，構(gòu)建出一個有機的認(rèn)知整體，并以口頭語言的形成重新輸出。

當(dāng)然，教師也不能讓學(xué)生的閱讀思維僅僅停留在提取信息層面，而要在學(xué)生完成信息提取之后，設(shè)計指向琥珀形成的關(guān)鍵性問題：琥珀的形成經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵階段，這些階段是如何相互關(guān)聯(lián)的？旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考琥珀形成的整體流程和各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，從表面的了解向琥珀形成的內(nèi)在原理以及歷史過程的內(nèi)在洞察轉(zhuǎn)變。

在這一案例中，教師并沒有要求學(xué)生直接從教材文本中搜尋信息，而是基于情境和角色定位，借助結(jié)構(gòu)化、可視化表格，以清晰、簡潔的方式呼應(yīng)、呈現(xiàn)琥珀形成的各個階段，有助于學(xué)生形成直觀的印象，為學(xué)生了解形成過程、洞察科學(xué)原理提供了抓手。首先，學(xué)生借助表格中的時間維度，清晰地看到琥珀形成所需時間的漫長以及各個關(guān)鍵時間點的變化，同時借助事件和環(huán)境變化之間的對應(yīng)關(guān)系，更加直觀地理解不同階段之間的因果邏輯，加深了對琥珀形成整體過程的理解。最后，表格簡潔明了的形式有助于學(xué)生記憶，并為向他人介紹或復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

三、對比語言特質(zhì)，體悟表達(dá)效果

科普說明文有著獨特的語言風(fēng)格和表達(dá)特點，教師要從語言特質(zhì)入手，借助對比方式，為學(xué)生提供深度品味和對比辨析的資源，感受作者遣詞造句、謀篇布局的獨特之處。教師不妨從語言文字的品析入手，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本之間的表達(dá)奧秘，推動語言和思維之間的深度交鋒。

比如統(tǒng)編語文五年級上冊第五單元選編了兩篇語言風(fēng)格迥異的說明文，一篇是常態(tài)性說明文《太陽》，語言嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)、內(nèi)容平實易懂；另一篇是文藝性說明文《松鼠》，語言生動、形象、準(zhǔn)確。與第二學(xué)段科普性文本中語言表達(dá)的精準(zhǔn)性不同，第三學(xué)段的要求有了明顯的提升，教師可以將這兩篇科普類說明文的教學(xué)定位于：感受說明文表達(dá)的不同類型，在感受其表達(dá)方法的同時，體悟不同語言風(fēng)格所形成的不同效果。

比如教學(xué)第二篇精讀課文《松鼠》時，教師可以借助課后思考題第二題，找出與課文相對應(yīng)的詞句，體會表達(dá)形式的不同。比如：

句1：松鼠體形細(xì)長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克。

句2：松鼠在樹上筑巢或利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米。

句3：松鼠每年春、秋季換毛。年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多。

這些語句都節(jié)選自《中國大百科全書》（第二版），課文中對于相關(guān)內(nèi)容也有介紹，但與這些語句有較大差異，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀這些語句，了解語句介紹了松鼠的哪些方面，然后再從課文中找出相應(yīng)的內(nèi)容，形成對比，再次引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、對比中深度辨析與品味。比如同樣都是描寫松鼠的體型，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：大百科全書中的描述給你什么樣的感覺？它主要關(guān)注了松鼠的哪些方面？課文中的描述又是怎樣的？課文除了介紹松鼠的特征外，還傳達(dá)了哪些信息或情感？哪個文本提供的細(xì)節(jié)更多？這些細(xì)節(jié)如何增強文本的表現(xiàn)力？

通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：大百科全書的描述更為客觀、具體，提供了精確的測量數(shù)據(jù)，而課文則采用了更為生動、形象的語言，不僅描繪了松鼠的外貌特征，還賦予了它“漂亮”“乖巧”“馴良”等主觀評價，使讀者能夠更直觀地感受松鼠的可愛。

通過對比閱讀，學(xué)生認(rèn)識到不同的文本有不同的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，有助于更深入地理解課文內(nèi)容，還能提高文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。此外，通過對比不同類型、來源的文本，學(xué)生可以學(xué)習(xí)從多角度、多層面了解事物，對事物形成更全面的認(rèn)識。

四、拓展多元資源，拓寬任務(wù)空間

教師不僅是課程資源的運用者，更要成為開發(fā)者。這意味著教師應(yīng)結(jié)合教材定位、文本特質(zhì)以及學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗等，積極為學(xué)生拓展相應(yīng)的方法、工具等多元資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

還以統(tǒng)編語文五年級上冊第五單元為例，教學(xué)單元首篇精讀課文《太陽》時，教學(xué)重點為：其一，內(nèi)容理解層面，了解作者是從哪些方面來介紹太陽以及太陽和人類關(guān)系的；其二，寫作表達(dá)層面，感知作者介紹太陽的說明方法，體會說明方法的表達(dá)效果?；诖?，教師可以從這兩個方面拓展相關(guān)資料：其一，內(nèi)容理解層面，拓展與太陽基本知識和特性相關(guān)的圖文資料，如太陽的結(jié)構(gòu)、溫度、亮度等，并將資料轉(zhuǎn)化為課文內(nèi)容的延續(xù)。針對太陽與人類的關(guān)系這一維度，師生可以搜集和整理太陽對人類生產(chǎn)生活、地球環(huán)境影響等方面的資料，如太陽能的應(yīng)用、太陽活動對地球氣候的影響等，以更深入地理解太陽與人類的緊密聯(lián)系；其二，從寫作表達(dá)層面入手，教師可以出示闡述說明方法的專業(yè)性文本以及介紹說明文閱讀方法的資源，并相機結(jié)合《太陽》這篇文章中使用的說明方法，如列數(shù)字、舉例子、作比較等，進行范例呈現(xiàn)，以更直觀地感知和理解這些說明方法的應(yīng)用和效果。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機設(shè)計與太陽相關(guān)的隨文練筆，如“我眼中的太陽”“太陽能的應(yīng)用與未來”等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法進行寫作實踐，鞏固所學(xué)，提升能力。

統(tǒng)編版教材中科普類文本的教學(xué)需要基于2022版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全新理念，融合真實情境與任務(wù)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，形成自主、探究的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，在理解科普知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而真正落實語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐楓樺.科普說明文的文體特質(zhì)及其教學(xué)策略［J］.河南教育（基教版），2023（05）：75-76.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1-5.

［3］丁元林.視角融合下的語文教學(xué)策略研究——以小學(xué)語文科普說明文的教學(xué)為例［J］.江蘇教育，2022（41）：30-32.