摘 要：指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是基于學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)，相互關(guān)聯(lián)、復(fù)雜且綜合的教學(xué)過程，重在引導(dǎo)小學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展、提升英語教學(xué)效果的有效抓手。為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的最大化，本文將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，探究如何指向深度學(xué)習(xí)開展單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：黃婷（1986.05-），女，福建南平人，福建省南平市延平區(qū)塔前中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

基于新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教師更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)小學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)英語，最大限度提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)將以教學(xué)單元為主，圍繞教學(xué)主線，按照知識(shí)的關(guān)聯(lián)性對(duì)小學(xué)英語內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想、想象等多種能力，有效完善自身的英語知識(shí)體系。本文將基于深度學(xué)習(xí)，探究新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效策略。

二、深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是以理解為主，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的學(xué)習(xí)模式。通過將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索并獲得新知，將新知與原有的認(rèn)知相互融合，不斷完善認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際情境的融合式學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中主要借助教師的引導(dǎo)，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、成長與發(fā)展，這是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入學(xué)習(xí)與完善，也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的深刻體驗(yàn)。

（二）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)按照完整單元進(jìn)行合理劃分的教學(xué)方法，每個(gè)教學(xué)單元之間相互聯(lián)系且相互獨(dú)立。每個(gè)教學(xué)單元均設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，授課時(shí)長根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的差異情況決定。采用單元整體式教學(xué)有效改善了知識(shí)學(xué)習(xí)的零散性，便于學(xué)生獲得較為完整的知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；趩卧w教學(xué)模式，綜合了課程目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練任務(wù)等多種要素，使之成為有機(jī)、統(tǒng)一的整體，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升。

（三）指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)模式分析

指向深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)相互結(jié)合，雖然二者的研究對(duì)象與關(guān)注內(nèi)容并不相同，但單元整體教學(xué)與深度學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)相融互通的教學(xué)效果，以單元整體教學(xué)為載體，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，在兩種教學(xué)模式的相互促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面、均衡發(fā)展。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)的意義

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)層次淺顯和標(biāo)簽化等情況，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展，通常熱熱鬧鬧一節(jié)課程結(jié)束后，小學(xué)生對(duì)英語詞匯等知識(shí)的理解不到位，無法建立自身的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提升。

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)為解決英語教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)層次淺顯和標(biāo)簽化等問題提供了全新的思考角度，新課標(biāo)背景下，能夠更好地推動(dòng)小學(xué)英語教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)改革與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索問題解決的路徑與方法，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)、能力，塑造正確的價(jià)值觀具有重要的實(shí)踐意義。

四、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）全面分析要素，合理規(guī)劃單元

為了促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，小學(xué)英語以單元作為模塊展開教學(xué)。為了保證教學(xué)的實(shí)效性，教師需要全面做好對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)模式等要素的分析，合理規(guī)劃單元整體教學(xué)的進(jìn)度與安排，讓各個(gè)要素之間協(xié)調(diào)一致，為擴(kuò)充小學(xué)生英語知識(shí)、提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

以新課標(biāo)背景下小學(xué)六年級(jí)英語教學(xué)為例，首先教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，圍繞給定的話題、任務(wù)等，合理制定教學(xué)計(jì)劃，如“Dream job”這個(gè)單元的教學(xué)主要是引導(dǎo)小學(xué)生了解不同的工作內(nèi)容與職業(yè)特點(diǎn)，為小學(xué)生樹立夢想、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。該單元屬于“人與社會(huì)”主題語境，是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。這也意味著教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)逐步走向綜合化，點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的思考和期待，因此，在讓小學(xué)生掌握相應(yīng)英語詞匯的基礎(chǔ)上，也可以有意識(shí)地培育小學(xué)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等職業(yè)精神與職業(yè)道德。如果教師直接講授該部分內(nèi)容，則較為抽象，小學(xué)生常常不容易理解，因此，教師可以依托于特定的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師可以認(rèn)真分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特征，有效區(qū)分小學(xué)生的英語水平層次差異，按照英語興趣不足、英語學(xué)習(xí)能力不足以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等類別，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以全體學(xué)生為主體，按照由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)知識(shí)到能力應(yīng)用的順序，合理劃分學(xué)習(xí)層次與進(jìn)度。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主意識(shí)，具有自己的觀點(diǎn)和立場，因此，在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富、多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，教師可以優(yōu)化教學(xué)模式，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，基于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解，合理指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過程。針對(duì)“Dream job”這個(gè)單元，教師可以設(shè)計(jì)多元化的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度安排，在較好掌握相關(guān)知識(shí)來源、發(fā)展、演變的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，不斷完善自身的知識(shí)體系。

（二）設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，注重能力牽引

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，通常僅僅重視對(duì)英語單詞的記憶，無法滿足提升核心素養(yǎng)的需求，英語使用頻次低，無法將英語知識(shí)與運(yùn)用場景有效聯(lián)系起來，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用割裂，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫離，學(xué)生無法產(chǎn)生真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以英語學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)主線，合理設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中，逐步達(dá)成知識(shí)、能力以及態(tài)度等多種維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語言知識(shí)、語言技能以及自身價(jià)值觀念、思維方式等多維教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)合理分解，按照單元教學(xué)進(jìn)度匹配相應(yīng)的單元目標(biāo)。仍以“Dream job”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展以及個(gè)人成長等不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知層面可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，明確每個(gè)教學(xué)單元中的英語知識(shí)、語言技能、問題解決能力等，其中，語言知識(shí)目標(biāo)可以包括核心單詞、短語、句式等，語言技能目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為讓小學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的語境下，運(yùn)用本單元的核心詞匯、句型等分享對(duì)某種職業(yè)的認(rèn)知與看法，或者能夠聽懂其他學(xué)生對(duì)職業(yè)的喜愛原因等。通過情景模擬，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)口語交流能力的提升。針對(duì)自身價(jià)值觀念等層面，教師可以通過“What do you want to be？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考，并幫助學(xué)生在彼此的分享中，學(xué)會(huì)尊重不同職業(yè)，感悟職業(yè)精神。針對(duì)個(gè)人層面，教師可以通過分享職業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬視野，了解更多的職業(yè)種類，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，使其建立職業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)生健康成長，同時(shí)也幫助學(xué)生建立相應(yīng)的英語思維，使其能夠結(jié)合語境，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分享對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

（三）巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，貫穿教學(xué)過程

傳統(tǒng)英語教學(xué)往往存在碎片化等特征，不利于小學(xué)生的理解、記憶與運(yùn)用。指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)踐，需要教師將任務(wù)作為主線，圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能真正幫助學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，教師需要特別注意學(xué)生對(duì)任務(wù)的喜愛與接受程度，任務(wù)是否體現(xiàn)出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)的難易程度是否與學(xué)生的能力相匹配，只有同時(shí)滿足這三個(gè)要求，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中才能保持較積極的狀態(tài)，保持英語學(xué)習(xí)熱情。

教師可以借助多媒體設(shè)備展示特定職業(yè)的場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試采用“They are very good at ...”等句式描述圖片場景中所展示的內(nèi)容特征，嘗試用“They are...”說明職業(yè)的名稱，通過這樣簡單的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生的能力范圍以內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的快速“破冰”，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，組織小學(xué)生根據(jù)Read and match部分的相應(yīng)內(nèi)容，劃分學(xué)習(xí)小組，討論自身對(duì)所示職業(yè)的看法與認(rèn)知，運(yùn)用“They often work on holidays，”“They make cars for us.”以及“I like helping students learn.”等句式，分享自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，教師還可以設(shè)置情景模擬任務(wù)，讓學(xué)生抽取卡片，選擇特定的職業(yè)，并現(xiàn)場完成職業(yè)介紹。通過讓學(xué)生現(xiàn)場扮演職業(yè)角色，將動(dòng)作、語言、職業(yè)特征認(rèn)知等相互融合，讓小學(xué)生沉浸式體驗(yàn)職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的活學(xué)活用。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較為熟練后，在下一課時(shí)，教師可以進(jìn)一步與實(shí)際生活相結(jié)合，采用游戲法，組織小學(xué)生以小組合作等形式參與教學(xué)活動(dòng)，有效提升小學(xué)生解決問題的能力。教師可以采用圖片的形式，展示某個(gè)職業(yè)經(jīng)常遇到的典型場景，讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，運(yùn)用“I want to be...， because...”與“They often take people to different places”等句式，詳細(xì)描述職業(yè)類型與所從事的工作內(nèi)容。通過將實(shí)際生活與學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，欣然理解、接受并運(yùn)用英語知識(shí)，在學(xué)中玩，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語深度學(xué)習(xí)的能力。

（四）教學(xué)形式多樣，邁向高階思維

教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)的實(shí)際效果是否有效，在較大程度上需要依托教學(xué)活動(dòng)等載體，在指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注課程單元之間的遞進(jìn)性與內(nèi)容的融合性，同時(shí)，還需要關(guān)注不同課時(shí)之間教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的深度遞進(jìn)性。完整的教學(xué)活動(dòng)包括課程的導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知、有效練習(xí)、鞏固拓展以及教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)。

為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以在課程導(dǎo)入過程中，創(chuàng)新引入猜謎語、繞口令、兒歌等多種形式，積極吸引學(xué)生的興趣，如“Wearing a big white jacket，running to the hospital every day. Although I am not sick，I always take care of my illness”（身穿白大褂，天天跑醫(yī)院，雖然未生病，總把病來看）等，讓學(xué)生猜猜是哪種職業(yè)。在講授新知時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，激活學(xué)生的生活感知與體驗(yàn)，有利于學(xué)生理解職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容與職業(yè)精神。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用游戲等方法，將簡單的單詞與句型記憶、口語交流等轉(zhuǎn)化成為指向思維的練習(xí)活動(dòng)，避免口令式的重復(fù)讀寫、自讀、分組讀等，取而代替的可以是英文歌曲的形式，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如設(shè)置游戲搶答，利用多媒體設(shè)備播放職業(yè)活動(dòng)的對(duì)話，拋出問題“What do you want to be？”，讓學(xué)生結(jié)合聽到的對(duì)話內(nèi)容，搶答職業(yè)類型，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效練習(xí)。另外，教師可以嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組與創(chuàng)新，豐富教材內(nèi)容的層次性，采用對(duì)話、英語短劇等形式，還原日常職業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試編寫相應(yīng)的對(duì)話，并完成情景演繹，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的生活化與情景化。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

指向深度學(xué)習(xí)在一定程度上決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，教師需要立足評(píng)價(jià)的主體、方式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容等，全面優(yōu)化英語教學(xué)評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)出新課標(biāo)背景下素質(zhì)培養(yǎng)的要求與價(jià)值。

教師可以建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，按照“我在學(xué)習(xí)過程中聽講認(rèn)真，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容”“我在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)言，敢于提出問題并嘗試解決問題”“我將學(xué)會(huì)的內(nèi)容講給家人聽”“我認(rèn)真完成了課堂作業(yè)”以及“我對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意程度為……”等多項(xiàng)內(nèi)容，讓小學(xué)生填寫完成相應(yīng)評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，真正推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、結(jié)語

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一種有效適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式，需要英語教師不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，幫助小學(xué)生學(xué)得會(huì)、記得住、用得活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的全面提升。

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