摘 要：英語作為一門重要的國際交流語言，在當今信息化社會中扮演著重要的角色。而英語閱讀作為獲取信息和知識的重要途徑，對于學生的語言能力和綜合素養(yǎng)有著重要影響。然而，當前學生在英語閱讀方面的能力存在一些不足之處，如信息處理能力和文本理解能力相對薄弱。因此，探索有效提升學生英語核心素養(yǎng)的方法具有重要的現(xiàn)實意義。思維導圖作為一種視覺化的信息組織工具，在教育領域得到廣泛應用，其在促進學生思維發(fā)展和知識整合方面具有顯著效果。本研究旨在探討思維導圖在提升學生英語核心素養(yǎng)方面的作用，為英語教學提供新思路和方法。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；閱讀

作者簡介：毛婉潔，江蘇省張家港市兆豐學校小學部。

通過文獻綜述和實證研究，發(fā)現(xiàn)思維導圖可以幫助學生在英語閱讀過程中提高信息處理能力、邏輯思維能力和知識組織能力。研究還發(fā)現(xiàn)思維導圖在激發(fā)學生學習興趣、促進學習合作和加深對閱讀材料理解方面具有顯著作用。本文提出了在英語教學實踐中推廣思維導圖的建議，并強調了其在提升學生英語核心素養(yǎng)方面的重要作用。

一、在小學英語閱讀中利用思維導圖提升學生的語言運用能力

（一）通過詞匯拓展思維導圖提升學生的語言運用能力

在提升學生語言運用能力的教學實踐中，構建詞匯拓展思維導圖是一項有效的教學策略。學生可以通過構建和使用詞匯拓展思維導圖來系統(tǒng)地擴展詞匯，并將所學詞匯更好地運用到閱讀理解中。以譯林版小學英語五年級上冊第三單元“Our animal friends”為例，在本單元中學生會學習到許多有關動物的英語詞匯。而教師在教學過程中可利用詞匯構建思維導圖，增加學生學習效率的同時提升學生的語言應用能力。首先，教師可以選擇一個主題，比如 “Animals”，作為思維導圖的中心，并在周圍分支節(jié)點上列出相關的詞匯，比如 mammals、birds 等。然后，他們可以進一步延伸這些分支，列出下級的詞匯，比如 dog、cat、parrot、rabbit等。通過構建這樣的詞匯拓展思維導圖，學生不僅能夠系統(tǒng)地學習和掌握更多的詞匯，而且能夠更好地理解這些詞匯在具體語境下的應用。例如，在閱讀關于動物的文章時，他們可以通過思維導圖快速聯(lián)想到各種動物的英語詞匯，幫助他們更好地理解和運用相關詞匯，從而提高閱讀的流暢度和理解能力。此外，學生還可以通過思維導圖的方式將這些詞匯進行分類整理，比如按照動物的食性、棲息地等特點進行分類，這樣不僅加深了對詞匯的理解，同時也促進了對文章結構的把握，從而提升綜合語言運用能力。綜上所述，詞匯拓展思維導圖作為一種學習工具，能夠幫助學生系統(tǒng)地學習和應用詞匯，提高語言運用能力，在英語閱讀實踐中發(fā)揮重要作用。

（二）通過句子結構思維導圖提升學生的語言運用能力

在提升學生語言運用能力的教學實踐中，構建句子結構思維導圖是一種有效的策略。學生可以通過構建和使用句子結構思維導圖，系統(tǒng)地學習不同的句子結構，在閱讀理解中更好地理解和應用這些句子結構，從而提高語言運用能力。以譯林版小學英語四年級上冊第四單元“I can play basketball”為例，首先，教師可以選擇一個句子結構，比如 “主語 + 謂語 + 賓語” ，作為思維導圖的中心，并在周圍的分支節(jié)點上列出相關的句子示例，比如 “I play football”“She plays basketball”等。隨后，教師可以讓學生通過思維導圖逐步拓展這些句子結構的變化形式，比如加入形容詞、副詞修飾詞組等，豐富不同句子結構的表達方式。通過構建這樣的句子結構思維導圖，學生可以更清晰地了解不同句子結構之間的關系，并在閱讀文章時更準確地理解句子含義，從而提高閱讀理解能力和語言運用能力。綜上所述，句子結構思維導圖作為一種學習工具，能夠幫助學生系統(tǒng)地學習和應用不同句子結構，提高語言運用能力，在英語閱讀教學實踐中發(fā)揮重要作用。

二、在小學英語閱讀中利用思維導圖提升學生的文化意識

（一）通過文化背景思維導圖提升學生的文化意識

在提升學生文化意識的教學實踐中，構建文化背景思維導圖是一種有效的策略。通過構建和使用思維導圖，學生可以系統(tǒng)地學習和掌握相關的文化背景知識，深入理解文化內涵，從而提升他們的文化意識和閱讀理解能力。以譯林版小學英語三年級上冊第八單元“Happy New Year！”為例，首先學生可以選擇一個文化主題，比如 “傳統(tǒng)節(jié)日”，作為思維導圖的中心，并在周圍的分支節(jié)點上列出與該主題相關的節(jié)日，比如圣誕節(jié)、春節(jié)、萬圣節(jié)等。然后，他們可以進一步延伸這些分支，添加與這些節(jié)日相關的背景知識、習俗、食物等。教師先帶領學生重點學習有關我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的內容，之后再將其與西方節(jié)日如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等作對比。教師可以提供一段描述國外節(jié)日的英語文本，讓學生通過閱讀去理解其文化內涵。最終通過這種方式幫助學生進一步了解其他國家的文化，并有效地培養(yǎng)學生文化意識。構建這樣的文化背景思維導圖，學生還可以系統(tǒng)地了解和掌握不同文化背景下的節(jié)日和相應的文化內涵。例如，在學習關于圣誕節(jié)的文化知識時，學生可以通過思維導圖了解圣誕節(jié)的起源、習俗和相關的文化活動。這有助于學生更好地理解和運用與圣誕節(jié)相關的英語詞匯和表達，提升閱讀理解能力。此外，學生還可以通過思維導圖的方式將這些文化背景進行分類整理，比如按照不同國家或地區(qū)的文化進行分類，這樣不僅加深了學生對文化背景的理解，同時也促進了學生對全球文化多樣性的認知，進一步提升學生的文化自信。綜上所述，構建文化背景思維導圖是一種有效的學習策略，可以幫助學生系統(tǒng)地學習和應用與英語閱讀文化相關的背景知識，提升他們的文化意識和閱讀理解能力。教師可以提供相關的閱讀材料和指導，同時鼓勵學生積極分享自己了解的文化知識，以促進學生更深入的學習和交流。

（二）通過文學作品思維導圖提升學生的文化意識

在提升學生英語閱讀文化自信的教學實踐中，構建文學作品思維導圖是一種有效的策略。通過構建和使用思維導圖，學生可以深入了解各種英語文學作品，增強他們對英語文化背景的認知能力，從而提升閱讀自信心。首先，教師可以為學生提供一些適合他們閱讀的材料。然后學生可以選擇一個閱讀材料的標題作為思維導圖的中心，并在周圍的分支節(jié)點上列出與該作品相關的元素，如主題、角色、背景等。然后，他們可以通過思維導圖逐步延伸這些分支，添加作品中的具體情節(jié)、名言、與文化背景相關的細節(jié)等。通過構建這樣的文學作品思維導圖，學生可以系統(tǒng)地了解和掌握英語文學作品的核心要素和背景知識。例如，教師可以為學生提供經(jīng)典的英語文學作品閱讀教材，學生在閱讀故事時可以通過思維導圖了解作品的主題、角色關系，以及與相關的文化和歷史背景等。這有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，提升閱讀的文化自信和理解能力。綜上所述，構建文學作品思維導圖是一種有效的學習策略，可以幫助學生深入了解和應用各種英語文學作品，增強他們對文化背景知識的理解，提升閱讀的自信心和理解能力。教師可以提供多樣化的文學作品，與學生共同構建思維導圖，并鼓勵學生發(fā)表自己的見解和觀點，以促進學生更深入的學習和交流。

三、在小學英語閱讀中利用思維導圖提升學生的思維品質

（一）通過主題關鍵詞思維導圖提升學生的思維品質

在提升學生思維品質的教學實踐中，構建主題關鍵詞思維導圖是一種有效的策略。這個策略旨在利用思維導圖，培養(yǎng)學生的批判性思維和深度閱讀能力，從而提升他們的思維品質。以譯林版小學英語六年級下冊第二單元“Good habits”為例，首先，教師可以引導學生根據(jù)課文內容選擇一個具體的閱讀主題，比如“好習慣”，作為思維導圖的中心，并在周圍的分支節(jié)點上列出與該主題相關的關鍵詞，如早睡早起、按時刷牙等。之后學生可以逐步延伸這些分支，添加與這些關鍵詞相關的具體概念、具體實踐方法等，這有助于引導學生在閱讀中更深入地思考和理解，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力。通過構建主題關鍵詞思維導圖，學生可以在閱讀過程中系統(tǒng)地思考和拓展相關主題的知識，培養(yǎng)思維能力和深度閱讀能力，從而提升思維品質。

（二）通過問題與解答思維導圖提升學生的思維品質

在提升學生思維品質的教學實踐中，構建問題與解答思維導圖是一種有效的策略。這個策略旨在借助思維導圖，培養(yǎng)學生的分析思維和問題解決能力，從而提升他們的思維品質。以譯林版小學英語五年級上冊第七單元“At weekends”為例，首先教師可以引導學生選擇一個具體的問題，比如“What do you like doing on Saturdays and Sundays？”，作為思維導圖的中心，并在周圍的分支節(jié)點上列出與該問題相關的子問題，如“What to do in the morning？”“What to do in the night？”等。學生可以通過閱讀課文內容以及自身的生活體會，添加與每個問題相關的答案、觀點、實例等。這有助于引導學生在閱讀過程中思考和探索問題的答案，并培養(yǎng)他們的問題解決能力。通過構建問題與解答思維導圖，學生可以在閱讀過程中主動提出問題、分析問題，培養(yǎng)問題解決能力，從而提升思維品質。在實施這個策略時，教師可以鼓勵學生分享他們的思維導圖并進行討論，指導他們應用思維導圖進行閱讀，并及時給予反饋和引導，以確保學生能充分利用思維導圖。

四、在小學英語閱讀中利用思維導圖提升學生的學習能力

（一）通過關聯(lián)性思維導圖提升學生的學習能力

思維導圖作為一種可視化的學習工具，可以幫助學生系統(tǒng)地整理和擴展知識，并激發(fā)他們學習的主動性和積極性。通過構建思維導圖，學生可以將各種學習策略以及相關的知識點有機聯(lián)系在一起。在構建閱讀聯(lián)想性思維導圖的過程中，學生可以逐步找到適合自己的學習策略，比如積累詞匯量、借助工具書、培養(yǎng)良好的閱讀習慣等，從而培養(yǎng)他們積極運用和主動調適學習策略的能力。其次，通過思維導圖的構建，學生可以將不同的閱讀資源和渠道加以整合，例如教科書、試題卷、英語學習網(wǎng)站、英文電影等。這有助于幫助學生全面了解和利用各種閱讀資源，拓展英語學習渠道，豐富學習內容。最后，通過思維導圖的構建，學生可以系統(tǒng)地整理和梳理學習內容，這有助于幫助學生更好地掌握學習重點，提高學習效率，培養(yǎng)他們努力提升英語學習效率的意識?？傊ㄟ^思維導圖的構建，學生可以將各種學習要素有機整合在一起，促進綜合學習能力的提升，包括積極運用學習策略、拓展學習渠道、提高學習效率。這將有助于學生形成系統(tǒng)學習觀念，培養(yǎng)他們主動探求和利用學習資源的意識，提高學習的主動性與積極性。

（二）通過主題概括思維導圖提升學生的學習能力

主題概括思維導圖是一種幫助學生整體把握學習主題和培養(yǎng)邏輯思維的有效工具。通過構建主題概括思維導圖，教師能夠幫助學生提升學習能力，促進他們對英語文章的整體理解能力和邏輯推理能力。以譯林版小學英語四年級下冊第四單元“Drawing in the park”為例，教師可以引導學生選擇一個具體的英語主題，將其作為思維導圖的中心。然后，教師讓學生閱讀課文內容，并分別概括課文中的不同段落。學生可以逐步擴展這些分支，添加與每個段落相關的內容。通過構建這樣的思維導圖，學生可以更全面地理解學習主題，并形成完整的閱讀框架。在閱讀英語文章或故事時，學生可以結合思維導圖理解文章中涉及的概念及其相關細分話題，理解文章的整體架構和邏輯推理，從而提升閱讀理解能力。通過構建主題概括思維導圖，學生可以培養(yǎng)整體把握文章主題的能力，提高對英語文章的整體理解能力，并促進邏輯思維能力的發(fā)展。同時，這也有助于學生深入學習，將相關概念和知識有機整合，促進綜合學習能力的提升。

五、結語

通過本次的實踐研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖在提升學生英語閱讀核心素養(yǎng)方面具有極大的潛力和價值。思維導圖作為一種有效的學習工具，能夠幫助學生深入理解英語閱讀材料，提升他們的閱讀理解能力、詞匯積累和語言表達能力。同時，通過構建思維導圖，學生能夠主動思考和提問，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，教師應廣泛運用思維導圖這一有效的教學工具，持續(xù)開展相關實踐研究，不斷優(yōu)化英語閱讀教學，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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