摘 要：大問題是指向單元主題意義的核心問題。本文在梳理大問題和單元整體教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例探討基于大問題探究的高中英語單元整體教學(xué)的途徑，以期助力學(xué)生對單元主題意義的探究，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。

關(guān)鍵詞：大問題；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：齊菊花， 安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）給一線高中英語教師提出了教學(xué)的新思路和新要求。那種孤立的、淺層的、碎片化的教學(xué)應(yīng)該被摒棄。教師要更新教學(xué)觀念，注重單元內(nèi)各語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，突出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

問題不僅是評價(jià)學(xué)習(xí)的工具，更是一種促學(xué)手段；學(xué)生要在問題的驅(qū)動(dòng)下積極地加工、整合、使用信息，在解決問題的過程中理解概念和建構(gòu)意義。然而，當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題往往脫離真實(shí)情境，層次感不強(qiáng)，學(xué)生只是程式化地從課本中尋找問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這導(dǎo)致學(xué)生的思維活躍度不足、課堂參與度降低，學(xué)以致用能力無法得到有效培養(yǎng)。鑒于此，本文嘗試在單元整體教學(xué)中提煉大問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)化單元的整體育人功能，從而促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。

二、大問題及單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對大問題有不同的見解，其內(nèi)涵比較豐富。大問題是直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的問題。大問題是能夠鼓勵(lì)、啟發(fā)甚至是要求學(xué)生超越特定的主題并幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有更加系統(tǒng)、更加深入理解的可遷移的問題。大問題是在大觀念和大概念的基礎(chǔ)上形成的更開放的、更具反思性和整合性的元問題。綜上，大問題具有核心性、探究性、遷移性、開放性、整合性等特征。

單元整體教學(xué)是指教師基于新課標(biāo)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整單元教學(xué)。

基于大問題探究的單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生整合散狀的、碎片化的知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，引領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)，構(gòu)建統(tǒng)領(lǐng)性的單元育人藍(lán)圖。

三、基于大問題探究的高中英語單元整體教學(xué)的實(shí)施

英語學(xué)科的大問題是從語篇所涵蓋的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉出的學(xué)生要持續(xù)探究的、指向主題意義的核心問題。單元是承載主題意義的基本單位。所以，教師在提煉大問題時(shí)要以單元的主題意義為核心，以語篇的重要概念為抓手，以學(xué)生的學(xué)情為根基。本文以北師大版高中英語必修第三冊Unit9 “Learning”（以下簡稱 “本單元”）為例，探討如何基于大問題探究進(jìn)行單元整體教學(xué)。

（一）統(tǒng)籌單元語篇，整合單元內(nèi)容

本單元內(nèi)容屬于“人與自我”主題語境下“生活與學(xué)習(xí)”主題群中“樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”的范疇。整個(gè)單元圍繞learning話題展開，以多模態(tài)語篇呈現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)、語言學(xué)習(xí)貼士、記憶的秘密、大腦的工作機(jī)制和國內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的文化差異及男女生閱讀習(xí)慣的差異，通過聽、說、讀、寫、看的活動(dòng)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究。通過對本單元多模態(tài)語篇的分析，筆者把本單元的主題意義歸納為：樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的學(xué)習(xí)觀，努力成為終身學(xué)習(xí)者?；诒締卧闹黝}意義，筆者調(diào)整了語篇的教學(xué)順序（見表1）。

（二）結(jié)合單元語篇，分析學(xué)情

學(xué)情是教師在進(jìn)行基于大問題探究的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的關(guān)鍵要素。本單元的教學(xué)對象是高一學(xué)生。本單元教學(xué)前，筆者通過問卷和訪談的形式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知，也有自己的學(xué)習(xí)方法，但對學(xué)習(xí)缺乏深層認(rèn)知。他們不知道如何利用學(xué)習(xí)策略和科學(xué)用腦來提高自己的學(xué)習(xí)效率，不知道如何調(diào)控和管理學(xué)習(xí)過程，也不知道努力成為積極的終身學(xué)習(xí)者的重要性?？梢姡締卧膶W(xué)習(xí)將刷新他們的認(rèn)知，對他們接下來的高中學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）梳理文本重要概念，提煉大問題

筆者統(tǒng)籌單元語篇后，利用可視化圖式對重要概念進(jìn)行了梳理（見圖1）。

筆者以學(xué)情為根基，在梳理文本重要概念的基礎(chǔ)上提煉了以下大問題：

1.How can we become active learners？

2.What language learning tips do you always follow？

3.How can we improve our memories？

以上大問題所探究的內(nèi)容能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，指向了單元主題意義，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)有重要的借鑒價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)問題鏈，落實(shí)大問題的探究

Johnson認(rèn)為，提問能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，教師很有必要建構(gòu)一個(gè)關(guān)注某一具體概念的問題鏈，幫助學(xué)生更好地理解和思考文本。探究式問題鏈?zhǔn)侵冈趯W(xué)習(xí)過程中，教師為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題而設(shè)計(jì)的一系列問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。為此，教師從宏觀上建構(gòu)以大問題為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)后，還要從微觀上設(shè)計(jì)問題鏈，落實(shí)大問題探究，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知的不斷深入，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。本單元 Lesson 1 “Active Learning”為閱讀語篇，介紹了主動(dòng)學(xué)習(xí)以及成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的五條建議，啟發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。針對本單元的大問題“How can we become active learners？”，結(jié)合本語篇，筆者設(shè)計(jì)了如下探究性問題鏈：

Q1. Are you an active learner or a passive learner？ Why？

Q2. What does Kevin Daum suggest doing to take an active role in your learning？

Q3. Can you identify the learning actions， reasons and effects in the suggestions？

Q4. What will you do to improve your learning actions？ Why？

Q5 Can you give advice to a slow learner？

Q1要求學(xué)生對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。Q2和Q3要求學(xué)生瀏覽和細(xì)讀課文，概括、梳理和整合語篇信息，屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。Q4要求學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出整改措施，屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。Q5要求學(xué)生給學(xué)習(xí)遲緩者提出建議，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

這五個(gè)問題層層深入，清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)等生和后進(jìn)生在學(xué)完本課后都能用課堂上學(xué)到的內(nèi)容來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷調(diào)整和管理自己的學(xué)習(xí)過程，從而獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。大問題“How can we become active learners？”得到解決的同時(shí)，也幫助學(xué)生建構(gòu)了本課的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系（見圖2）。

學(xué)生在大問題“How can we become active learners？”的引領(lǐng)下，以可視化圖式的形式重構(gòu)本語篇結(jié)構(gòu)，豐富和拓展了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升了解決問題的能力，建構(gòu)了較好的學(xué)習(xí)生態(tài)，為有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了新思路。

（五）設(shè)計(jì)教、學(xué)、評一體化活動(dòng)，突出大問題的引領(lǐng)

新課標(biāo)指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面?！霸u”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。教、學(xué)、評三者在本質(zhì)上是一致的，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以學(xué)情為根，以主題為軸，設(shè)計(jì)了指向大問題的評價(jià)任務(wù)及評價(jià)量規(guī)（見表2）。

對大問題的探究要貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的始終，它對單元整體教學(xué)起著引領(lǐng)的作用。通過自評和互評的方式，學(xué)生反思自己在本單元學(xué)習(xí)中的可取和不足之處，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)確定后續(xù)的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

基于大問題探究的高中英語單元整體教學(xué)打破了以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，使教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)、由淺層走向深層，學(xué)生在探究大問題的活動(dòng)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。對大問題的持續(xù)探究，幫助學(xué)生完成對單元主題意義的建構(gòu)，使主題意義內(nèi)化于心、外化于行，凸顯單元育人價(jià)值，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系市級課題“基于大單元理念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)MJG22191）的部分研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson B E. Concept Question Chain： A Framework for Thinking and Learning About Text [J]. Reading Horizons， 1992（4）：263-278.

[2]陳新忠，胡潤，竇颯.以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（8）：7-12.

[3]黃愛華，張文質(zhì).“大問題”教學(xué)的形與神[S].南京：江蘇教育出版社，2013.

[4]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]姜發(fā)兵，魯周煥.基于大問題的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（6）：34-39.

[6]劉宏剛，高理想.高中英語課堂教學(xué)中的“問題鏈”：內(nèi)涵與設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2023（1）：34-38.

[7]譚曉澤，卓愷返.基于“大觀念、大概念、大問題”的“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)—從寧波市新教材單元說課談起[J].中學(xué)歷史教學(xué).

[8]王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[9]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.

[10]王喜斌.學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑[J].教學(xué)與管理，2018（24）：86-88.