摘 要：課程思政是教育改革的必然趨勢，不管是專業(yè)課程還是通識課程，都需要順應課程思政改革方向，將立德樹人作為教學的根本任務。英語課程是兼具人文性和工具性的課程，本身有著極強的育人作用，思考如何在英語專業(yè)課程中開展課程思政是順應時代發(fā)展的必然趨勢，能夠幫助學生在了解他國文化的基礎上增強文化自信和民族自豪感。本文將基于POA教學理念思考如何讓現(xiàn)代信息技術與英語課程思政教學有機整合，充分發(fā)揮英語課程的育人作用，設計可行的綜合英語課程思政實施方案，結合英語教學特色更好地發(fā)揮英語課程工具性和人文性的作用。

關鍵詞：POA教學理念；現(xiàn)代信息技術；英語專業(yè)；課程思政；深度融合

作者簡介：于慶煥（1976-），女，山東黃縣人，呼倫貝爾學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學。

隨著“互聯(lián)網+教育”概念的提出，教育界越來越重視現(xiàn)代信息技術的應用，英語教學越發(fā)重視智慧教學工具的使用，這將極大提升英語教學質量。同時，立德樹人是教育的根本任務，課程思政成為各科教師必須要完成的工作，使各類課程與思政課程同向同行，形成良好協(xié)同效應，才能有效實現(xiàn)立德樹人的目標。教育學家研究出了各種智慧教學軟件和模式，如雨課堂、混合教學、翻轉課堂、微課、慕課等，利用現(xiàn)代信息技術有效創(chuàng)新了教學模式，為開展課程思政提供了多樣融合路徑。POA即產出導向法，是一種注重學用結合的教學方式，有著良好信息技術應用條件?；赑OA教學理念探究現(xiàn)代信息技術與英語專業(yè)綜合英語課程思政教學深度融合具有重要意義，非常符合“新工科”教學改革需求。

一、相關理論概述

（一）POA

POA即產出導向法，是文秋芳及其團隊針對教材中心、“課文至上”等概念提出的，強調學用結合，主張邊學邊用，通過學用結合來提升學生實踐應用能力。POA的教學流程包括驅動、促成和評價三個核心環(huán)節(jié)，同時突出教育的“產出”與“結果”，能夠很好地保證教學成效。POA的教學理念包括學用一體說、學習中心說、全人教育說等，有著強烈的中國特色。

（二）課程思政

課程思政是構建大思政格局的重要方式，通過展開包括但不限于思政課程的課程思政，可以更好地構建“三全育人”體系，有助于全面落實立德樹人根本任務。課程思政離不開價值塑造和道德培養(yǎng)，需要把思想品德培育與知識傳授及能力培養(yǎng)放在同一層面，并有機整合為一體，從而培養(yǎng)出高素質、高技術的復合型人才。就英語課程來說，這是一門外語課程，進行課程思政有助于培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野，提高學生的跨文化意識和素養(yǎng)。綜合英語課程有很多關于西方文化的內容，教師應該充分利用這些西方文化教學資源來開展思政教育，充分發(fā)揮英語課程的人文教育作用。

二、POA教學理念下現(xiàn)代信息技術與英語專業(yè)綜合英語課程思政教學深度融合的含義及重要意義

（一）含義

融合指的是把兩種或兩種以上不同事物結合起來。在本研究中，需要將現(xiàn)代信息技術、英語專業(yè)綜合課程、課程思政等結合起來，并通過POA教學理念實現(xiàn)三者的深度融合。在具體教學中，教師應該以信息技術為媒介展開現(xiàn)代化綜合英語課程思政教學，創(chuàng)新課程思政的融合渠道，創(chuàng)新教學模式和手段，從而有效挖掘綜合英語課程中的思政元素，并將其展現(xiàn)給學生，有效培育學生的跨文化交際能力，增強文化自信和民族自豪感?，F(xiàn)代信息技術是綜合英語課程思政教學的思政教學輔助工具，教師可以借助信息技術創(chuàng)新智慧融合方式，通過試、聽、看相結合的方式來創(chuàng)新教學模式，為促進學生發(fā)展提供驗證、探索工具，將常規(guī)手段難以解決的問題以簡單、直觀的方式加以解決，從而促進學生深度理解相關教學內容。

（二）重要意義

教師將現(xiàn)代信息技術與綜合英語課程思政教學深度融合，可以構建線上線下相結合的混合式教學模式，更好地滿足學生不同的學習需求。同時，借助“雨課堂”“趣教課堂寶”“騰訊會議”“釘釘”等教學軟件，可以滿足學生的個性化學習需求，為促進學生自主學習創(chuàng)造有利條件，從而更好地實現(xiàn)邊學邊用、學用一體化，為搭建POA教學模式奠定堅實基礎。課程思政是課程教學的重要內容，教師可以將課程思政內容放到線上教學平臺上，學生就可以利用課余時間完成相關內容學習。這樣不僅提高了學生的信息素養(yǎng)，還能促進學生樹立正確思想觀念，充分挖掘課程中的思政元素，發(fā)揮課程育人作用。

三、POA教學理論下現(xiàn)代信息技術與英語專業(yè)綜合英語課程思政深度融合的教學設計

（一）明確教學目標

要想落實課程思政要求，就必須將價值塑造與能力培養(yǎng)、知識傳授等都納入教學目標中。比如，在進行“How is language learned？ ”的教學時，教師要將該單元的學習內容與中國文化、社會主義核心價值觀等內容有機聯(lián)系起來，充分發(fā)揮價值塑造的作用，培育和提高學生的愛國情懷和文化自信，并幫助學生形成思辨能力，促使他們能夠有選擇性地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以借助多媒體將教學目標直觀地展示在學生眼前，讓學生深刻意識到價值塑造的重要性，深刻體會課程思政的重要意義，促進學生成長為合格的社會主義建設者和接班人。

（二）設計系列任務

產出導向法需要基于真實情境應用，教師需要結合單元主題和教學目標設計一系列任務，通過任務落實產出導向，幫助學生在真實情境中邊學邊用。依然以“How is language learned？”為例，在進行該單元教學時，教師應該引導學生思考語言的習得方式，并通過設計相關系列任務來幫助學生掌握語言習得方法，從而幫助學生更好地學習英語。比如，教師可以創(chuàng)設學生為孔子學院中文教師的情境，要求學生思考如何將中文學習方式傳授給孔子學院的學生，并通過對話交流或角色扮演來完成相關學習任務。在該任務中，學生將以小組合作形式展開探究，通過小組討論、小組分配任務、總結等方式完成對話或角色扮演工作，并推選相關代表陳述本組觀點。之后，教師就可以利用信息技術播放孔子學院在國外的建設情況和傳播情況，通過視頻、圖片、數字等形式讓學生深刻感受到孔子思想及中國文化對世界的影響，借助信息技術有效落實課程思政教學。如此一來，學生就能真實的情境中完成語言知識積累和產出任務，并且堅定文化自信，深刻感受到中國文化的博大精深。

（三）優(yōu)化教學過程

在教學過程中，教師要積極利用信息技術創(chuàng)新課程思政教學手段，通過潛移默化的方式引導學生挖掘英語課程中蘊含的思政元素，從而有效地將信息技術與綜合英語課程思政教學深度融合。依據POA理論，教師要從三個階段設計和實施教學過程，具體如下：

第一，驅動階段。驅動階段主要是教師構建情境和引導學生嘗試完成產出任務，通過讓學生發(fā)現(xiàn)自身不足而激發(fā)學生的學習欲望。例如，在進行“How is language learned？”的教學時，教師可以引導學生思考語言學習的主要內容是什么，是不是特指中國人學習外語。學生就會想到，對于中國人來說，外語學習是一種語言學習，但對于外國人來說，學習中文也是一種語言學習。至此，教師就可以播放一段關于不同國家的人學習中文感受的視頻，并引導學生思考“如果有個外國朋友想讓你教他學習中文，你會怎么做？并結合你的想法設計一段對話”。這時候，就能通過任務引導學生嘗試產出。

第二，促成階段。該階段是開展產出導向教學的關鍵階段，在進行教學設計時必須要保證必要的輸入和最終輸出，通過搭建學習支架幫助學生掌握必要知識點。首先，教師可以借助視頻、圖片來講解本單元的重點詞匯，并在講解過程中滲透思政元素，引導學生從詞匯學習延伸到政策解讀、文化培育等方面。比如，教師可以播放抖音、快手中關于外國人學中文的短視頻，通過短視頻及相關評論了解外國人在學習中文時遇到的困難。然后，學生就可以通過小組合作形式根據教師所提問題展開探究，教師可以引導學生思考中文與英文的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面、中國文化與英語國家文化存在哪些區(qū)別等問題。為了更好地幫助學生理解，教師可以適當舉例子，比如，在中國，龍是神獸、帝王的象征，而在西方，龍代表的是邪惡生物，兩者有著極其明顯的差異。通過了解中西方文化差異，學生會深刻意識到語言文化的重要性，不能基于本國語言思考語言內容，而要從當地語言文化中學習和認識相關詞匯含義。在完成語言文化產出后，教師還要進行重點詞匯、重要句型的講解，引導學生鞏固語言產出結果。然后，教師就可以引導學生思考如何幫助外國友人學習漢語，將其整合成一段對話，通過對話交流或角色扮演方式展示出來，并要求其他小組學生對其進行點評和打分，分析表演小組是否存在可以改進的地方，并嘗試提出相關改進建議。如此一來，學生不僅可以在小組合作探究過程中了解同組同學的思想觀念和情節(jié)設計出發(fā)點，還可以在觀看和點評其他小組表演時獲得更多新創(chuàng)意，使學生在思維碰撞中不斷成長。在該過程中，教師要引導學生挖掘和糾正同學的語言產出錯誤，讓學生在跨文化語境中進行語言輸出和吸納，更好地實施課程思政，提高學生的思政意識水平和思政實踐能力。最后，教師再引導學生進行批判性學習和分析，啟發(fā)學生進行批判性思考，幫助學生從多層面、多角度分析語言習得技巧，通過循序漸進的方式幫助學生由淺及深地學習相關知識。同時，教師還要引導學生思考如何進行英語學習，將課堂上所學的知識加以內化，從而科學、高效地完成英語學習任務，幫助學生更好地完成英語專業(yè)綜合英語課程學習。

第三，評價階段。該階段主要是對最終產出任務進行評價，分為及時評價和延時評價兩種，通過評價來幫助師生查漏補缺。及時評價主要用于驅動階段，延時評價適用于復習性產出和遷移性產出教學。教師要結合學生的展示情況進行針對性評價，并及時調整教學計劃，讓教學過程和評價更加貼合學生需求。同時，教師要做好引導學生延伸的工作，啟發(fā)學生結合思政元素進行思考，營造濃厚的課程思政教學氛圍，從而獲得更高的產出效果。在今后的教學中，教師也可以將該教學模式應用到其他單元教學中，通過設計一些幫助學生在實際情境下弘揚中國文化的產出導向方案，可以更好地培養(yǎng)學生的民族意識，使學生深刻體會中華文化精髓，從而幫助學生更好地弘揚中國文化。

四、結語

綜上所述，英語專業(yè)教師要積極落實課程思政工作，采用產出導向法構建綜合英語課程思政教學路徑，并積極利用信息技術為教學媒介和載體，通過更加新穎、有效的方式實施課程思政，讓學生積極行動起來，充分發(fā)揮英語課程的人文教育作用。在教學過程中，教師主要做好任務驅動、產出導向促成、產出評價等方面工作，幫助學生深刻了解到文化輸出的重要性，提高學生的文化自信和民族自豪感。

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