摘 要：為了讓在核心素養(yǎng)視角下實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一致，小學(xué)英語教師應(yīng)將核心素養(yǎng)融入教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課程教學(xué)體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，通過學(xué)生的深度學(xué)習(xí)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化體現(xiàn)核心素養(yǎng)落地效果，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)全過程、全環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)一致，保證操作一體化、學(xué)習(xí)連貫性，達(dá)成提質(zhì)增效目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳靜，江寧區(qū)淳化中心小學(xué)。

新課標(biāo)高度重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)要素之間有著相互滲透、相互融合、協(xié)同發(fā)展的特點(diǎn)。教、學(xué)、評(píng)是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，其要求教學(xué)以教與學(xué)相互評(píng)價(jià)、教與評(píng)相互配合、再教與再學(xué)相互促進(jìn)的螺旋態(tài)勢(shì)上升發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提高。將核心素養(yǎng)中對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求有機(jī)融入教、學(xué)、評(píng)當(dāng)中，指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐中按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與要求確定目標(biāo)、推進(jìn)活動(dòng)、作出評(píng)價(jià)，真正明確教什么、怎么教、怎么評(píng)，從而構(gòu)建具有成長(zhǎng)性、生成性、思維性的高效英語課堂?；诖耍P者探究了指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐策略，以期達(dá)成新型課堂構(gòu)建目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

一、聚焦核心素養(yǎng)，指導(dǎo)課程教學(xué)

（一）做好準(zhǔn)備，解讀教材，把握學(xué)生起點(diǎn)

1.基于學(xué)科本質(zhì)，深度解讀教材。英語是一門語言學(xué)科，語言的最大價(jià)值是運(yùn)用于交流，因此，英語學(xué)習(xí)的目的是使英語語言成為學(xué)生交流的工具。核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大要素。其指導(dǎo)著解讀教材，要先理解、掌握知識(shí)，再利用學(xué)科思想、方法指導(dǎo)學(xué)生，使英語成為交流工具。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit3“My friends”為例，教師應(yīng)先提煉本單元的核心知識(shí)，如字母H、I、J、K，單詞firend、sister等，重點(diǎn)句型“She is ... ”“She is my friend”。待學(xué)生掌握這些知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)“介紹朋友”的情境，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從中感知中西方語用習(xí)慣差異，學(xué)會(huì)“人稱代詞+is”可縮寫為“she's、he's”，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，尊重文化差異。

2.通過前測(cè)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生起點(diǎn)。學(xué)生起點(diǎn)是指學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，通過前測(cè)，以微課視頻的方式安排學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，回答兩個(gè)開放性問題，即“我們知道什么”與“我們不知道的”。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit5 “How old are you？”為例，在教學(xué)Story time板塊教學(xué)前，教師發(fā)布微課視頻，板塊話題為談?wù)撃挲g，會(huì)涉及數(shù)字的英語表達(dá)；要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，了解大意；嘗試回答關(guān)于年齡的問題。學(xué)生按照微課提示與要求完成前測(cè)學(xué)習(xí)后，與小組成員相互討論，先按照“已知道的”“部分知道的”“不知道的”將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整理。其中“已知道的”與“未知道的”都是經(jīng)小組共同確定的，前者無知識(shí)盲點(diǎn)，后者無似懂非懂情況，進(jìn)而促使小組成員互幫互助，盡可能將“部分知道的”變?yōu)椤耙阎赖摹?。整理后，回答教師提出的問題，以表格形式進(jìn)行總結(jié)，如表1。

通過前測(cè)了解到學(xué)生會(huì)讀1～10對(duì)應(yīng)的英文單詞，但不會(huì)寫；能簡(jiǎn)單理解課文的重要情境元素，但未掌握主要內(nèi)容；未明確重點(diǎn)句型與表達(dá)?；诖耍處熆梢悦鞔_知識(shí)技能部分重點(diǎn)教什么，即核心句型、固定表達(dá)與搭配。

（二）設(shè)計(jì)目標(biāo)，突出教學(xué)的整體性與結(jié)構(gòu)化

常規(guī)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣將教學(xué)目標(biāo)隱藏于教學(xué)活動(dòng)中，通常在課程即將結(jié)束時(shí)問學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，由學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，再判斷目標(biāo)完成情況。但效果并不理想，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，回答五花八門，難以聚焦到本節(jié)課內(nèi)容，從而無法系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明確知識(shí)重難點(diǎn)。因此，及早明確教學(xué)目標(biāo)十分必要。但教師要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)多維度目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的整體性和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit7“ How much？”為例，在教學(xué)Sound time、Song time、Check out time板塊時(shí)，結(jié)合教材分析、單元教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)生情況，教師需要利用游戲與情境幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，通過Magic eyes游戲達(dá)成學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中靈巧運(yùn)用數(shù)字相關(guān)英語知識(shí)的目標(biāo)；通過頭腦風(fēng)暴游戲達(dá)成學(xué)生穩(wěn)固掌握衣飾、顏色等詞匯的目標(biāo)；通過Sound time板塊教學(xué)達(dá)成認(rèn)識(shí)、概括單詞中“V”的發(fā)音的目標(biāo)；通過Check out time板塊教學(xué)達(dá)成學(xué)會(huì)用“How much”句型討論物品價(jià)值的目標(biāo)；通過創(chuàng)設(shè)“跳蚤市場(chǎng)”情境達(dá)成嫻熟運(yùn)用“How much”“Can I help you？ ”句型的目標(biāo)。

上述教學(xué)活動(dòng)圍繞培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、語用能力目的展開設(shè)計(jì)，指向核心素養(yǎng)，使英語成為學(xué)生日常生活中的交際工具。同時(shí)，直接向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)，也能夠使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)核心句型、“V”字母的發(fā)音，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)方向與焦點(diǎn)，確保做到學(xué)前方向明確、學(xué)中關(guān)注重點(diǎn)、學(xué)后有效反思。

二、實(shí)踐核心素養(yǎng)，助力深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)立意中“學(xué)”的焦點(diǎn)是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、遷移，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)新；有充足的機(jī)會(huì)接觸課程內(nèi)容中建構(gòu)的對(duì)象世界、其他學(xué)生認(rèn)識(shí)、教師認(rèn)知，并與之產(chǎn)生對(duì)話。同時(shí)，英語能力是需要在具體實(shí)踐使用中，結(jié)合具體的語言環(huán)境判斷的。教師應(yīng)營(yíng)造輕松、愉快、民主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)踐性與活動(dòng)化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得在不同類型活動(dòng)中表現(xiàn)自我、實(shí)踐運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，完成深度學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit4“Drawing in the park”為例，教師圍繞主題呈現(xiàn)美麗的春天風(fēng)景圖，將學(xué)生代入與文本故事相關(guān)的情境中，引發(fā)學(xué)生共情。當(dāng)學(xué)生的注意力與思維集中在圖片上時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以看圖說話的方式，回答“What season（季節(jié)） is it？ ”與“What can you see in spring？ ”。在情境帶來的視覺沖擊下，學(xué)生的表達(dá)欲望明顯提升，教師提出問題后，很多學(xué)生躍躍欲試給出答案。接下來，轉(zhuǎn)換圖片，展示文本主人公Mike與Tim在公園的圖片，詢問學(xué)生“Where are they？ ”。由于學(xué)生并未學(xué)習(xí)單詞“park”，發(fā)音可能不準(zhǔn)確，教師可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞“car”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相同字母的發(fā)音試讀，滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法。明確地點(diǎn)后，設(shè)置探究任務(wù)，分析主人公將要做什么。在本部分教學(xué)中，圖片創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生情緒，并與文本主題自然銜接，順利通過情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在看圖說話的過程中，學(xué)生鍛煉了觀察能力、捕捉信息能力，提升了語用能力。結(jié)尾設(shè)置的探究任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，也引發(fā)學(xué)生猜測(cè)，可以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力。

圍繞“What are they going to do？ ”主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生思維回歸課文，瀏覽Story time板塊內(nèi)容，獲得答案。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)故事最初圍繞“draw”展開，可以確定主人公在公園中draw，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)出“Draw in the park？ ”，但為什么單元標(biāo)題是“Drawing”呢？以小問題滲透相關(guān)知識(shí)，即英語表達(dá)中以動(dòng)詞或動(dòng)詞開頭詞組為標(biāo)題時(shí)，會(huì)將動(dòng)詞變形，變?yōu)閯?dòng)名詞。本部分教學(xué)中，以自主探究任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取文本中的關(guān)鍵信息，并完成學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。

進(jìn)入文本理解環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)難度大幅上升，教師應(yīng)組織學(xué)生合作探究。同時(shí)出示兩張圖片，一幅為Tim畫的簡(jiǎn)單作品，一幅為有橋、有溪流、有小船的有難度作品，引導(dǎo)小組整合文本信息，大膽猜測(cè)圖片作者，并說明理由。這一問題文本中并沒有明確的答案，但學(xué)生只要將信息加以整合并真正理解信息則可做出正確推導(dǎo)。這個(gè)過程學(xué)生深度理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的整合信息能力，強(qiáng)化推斷能力。同時(shí)，從情感素養(yǎng)層面設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“difficult”展開討論，先分析文本中人物的做法，再探討自己遇到困難時(shí)該如何應(yīng)對(duì)？小組成員各抒己見，將自己面對(duì)困難時(shí)的反應(yīng)與Mike的話結(jié)合起來加以分析，思考關(guān)于面對(duì)困難時(shí)正確且勇敢的做法。讓學(xué)生在閱讀中思考，不僅有助于深層剖析與學(xué)習(xí)文本，也培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難的勇氣，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

總體來看，教師通過情境介入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題展開深度學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)英語語言的機(jī)會(huì)，情境簡(jiǎn)單、任務(wù)遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并使學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際遷移運(yùn)用知識(shí)，思考實(shí)際生活中需要面對(duì)的問題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，做到學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)一致。

三、突顯核心素養(yǎng)，全面優(yōu)化評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)立意中“評(píng)”的重點(diǎn)是發(fā)揮引擎作用，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念完全不同，其不再發(fā)揮選拔與甄別功能。教師應(yīng)樹立新的評(píng)價(jià)觀，發(fā)揮其激勵(lì)與賦能功能，引導(dǎo)學(xué)生重視核心素養(yǎng)發(fā)展。具體來講，教師要樹立生態(tài)評(píng)價(jià)觀念，將學(xué)習(xí)段、學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起，兼顧形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)形式多元化。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit4“ Seeing the doctor”為例，為了真正做到教學(xué)評(píng)一致，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、形式、主體，保證客觀檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，為后續(xù)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)提供可靠依據(jù)。

為了評(píng)價(jià)學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握字母組合“ch”在單詞中的發(fā)音，教師以游戲形式展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體為學(xué)生。從教師左手邊第一排第一個(gè)學(xué)生開始，以開火車形式讀出屏幕上帶有字母“ch”的單詞，如chick、school、chair、China、Chinese、cheap等，讀對(duì)時(shí)全班掌聲鼓勵(lì)，讀錯(cuò)時(shí)全班一起讀出正確讀音，幫助讀錯(cuò)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，再由讀錯(cuò)的學(xué)生領(lǐng)讀三遍，以增強(qiáng)語感、調(diào)整發(fā)音、改正錯(cuò)誤。

為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)詢問與描述病情的語言知識(shí)的掌握情況，在學(xué)生開展情境對(duì)話的過程中展開評(píng)價(jià)；根據(jù)角色扮演作業(yè)展開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、其他任課教師。1.情境對(duì)話在課堂教學(xué)中完成，2～3人一組，一人模仿頭痛、胃痛等疾病特點(diǎn)，與另外兩人對(duì)話，練習(xí)運(yùn)用“What's wrong with you/him/her？ I have a ...”以及“He/She has a ...”等句式的運(yùn)用。教師巡視學(xué)生的練習(xí)情況，查看學(xué)生是否存在表述結(jié)構(gòu)不合理、人稱運(yùn)用不正確的情況，提供指導(dǎo)，并鼓勵(lì)或肯定學(xué)生的積極表達(dá)，如“你們表演十分形象、語言標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)束練習(xí)后請(qǐng)你們向全班展示?！保粚W(xué)生演示時(shí)，其他學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的表達(dá)、語音語感，并指出錯(cuò)誤。2.角色扮演作業(yè)在課后完成，學(xué)生扮演醫(yī)生、家長(zhǎng)扮演病人，利用詢問與描述病情相關(guān)的語言知識(shí)展開對(duì)話，以視頻形式錄制角色扮演過程。將視頻在班級(jí)學(xué)習(xí)群內(nèi)分享，由多元主體展開評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，學(xué)生評(píng)價(jià)圍繞他人優(yōu)勢(shì)與問題展開，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)或進(jìn)步情況評(píng)價(jià)，其他任課教師可以從情緒與自主學(xué)習(xí)完成度方面展開評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如clearly為“√”、Fluently為“√√”、Nicely為“√、√、√”。

在評(píng)價(jià)中，圍繞教什么與怎么教評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)介紹自己的學(xué)習(xí)收獲，既盤點(diǎn)收獲，也反思不足，充分體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)一致。

四、結(jié)語

“循道而行，功成事遂?！毙W(xué)英語教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為根本，將其要求與標(biāo)準(zhǔn)融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力踐行教學(xué)評(píng)一致性，使三個(gè)環(huán)節(jié)在育人過程中充分發(fā)揮功能，落實(shí)整體育人觀念。因此，小學(xué)英語教師要將實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性作為提升教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)，通過核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程教學(xué)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)、圍繞核心素養(yǎng)落實(shí)生態(tài)評(píng)價(jià)觀，保障學(xué)生課內(nèi)學(xué)足、學(xué)好，助力聚焦核心素養(yǎng)的高校課堂構(gòu)建。

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