摘 要：深度學(xué)習(xí)是教育改革的要求，是培養(yǎng)新型人才的重要教學(xué)方法，是新的教學(xué)指導(dǎo)方向。單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維的重要教學(xué)方法，如何在單元教學(xué)中促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下小學(xué)英語教師要解決的問題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：安娜，甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核

深度學(xué)習(xí)原本是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)研究方向，是一個(gè)比較復(fù)雜的機(jī)器學(xué)習(xí)算法，最終的目標(biāo)是使得機(jī)器人可以具備和人一樣的分析學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)χT如文字、圖像、視頻以及聲音等數(shù)據(jù)信息有足夠、充分和靈活的解釋，促進(jìn)人工智能的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)習(xí)深度，強(qiáng)調(diào)自下而上的非監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，以及自頂向下的監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，后續(xù)人們將其引入到教學(xué)領(lǐng)域，目的是讓學(xué)生將已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)遷移到新的情境中，具備高階的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，能夠自發(fā)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。通過此種學(xué)習(xí)方式提升教學(xué)效率和鍛煉學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)的不足

小學(xué)階段是小學(xué)生正式接觸英語學(xué)習(xí)的階段。英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，也是一門交流工具，使用性較強(qiáng)。但是，受限于語言環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)較少，尤其是離開了課堂教學(xué)后，英語語言的使用就變得更加空泛，學(xué)生的語言應(yīng)用能力無法得到有效鍛煉，對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)存在表面化的現(xiàn)象，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和背誦上，忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用能力以及其他語言能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，不利于學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循由易到難的原則，要尊重學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，不能超越學(xué)生的認(rèn)知范疇。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，教材中每個(gè)單元的內(nèi)容在難度上具有遞進(jìn)性，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，便于學(xué)生逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)不同的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以較好地借用類似的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)要求在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容后，要從整體上對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測。在檢測的過程中，教師扮演的是檢查者的角色，檢查學(xué)生在單元知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，或者是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要教師具備較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，找到單元知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

每個(gè)單元都有核心話題、語法重點(diǎn)、特定語境以及語言任務(wù)，不同的板塊有不同的側(cè)重點(diǎn)，具備科學(xué)的知識(shí)框架，學(xué)生在單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中可以更好地把握知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、理解和記憶知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用。

四、小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)是新課標(biāo)的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，也是一種新的教學(xué)方法，可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)英語知識(shí)較為簡單，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在正式教學(xué)時(shí)，忽視了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，由于對(duì)知識(shí)的陌生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到較大的學(xué)習(xí)壓力，覺得英語學(xué)習(xí)有難度。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地解決這個(gè)問題。

思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，將繁雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，提取關(guān)鍵的知識(shí)信息，讓學(xué)生知曉本堂課或者是本單元的主要知識(shí)內(nèi)容有哪些，從而在學(xué)習(xí)的過程中把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊第二單元“My family”的教學(xué)中，該單元的教學(xué)目標(biāo)為：1.知識(shí)與技能。能夠在本單元的主題情境下聽懂并說出單詞：sister、brother、family、mother、father、grandfather、grandma、grandmother、grandpa、man、woman；能夠?qū)彝コ蓡T的姓名、年齡、性別、喜好及所從事的工作等基本情況進(jìn)行簡單介紹。2.過程與方法。通過開展豐富的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語聽說技能。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師通過談?wù)撟约旱募乙饘W(xué)生對(duì)家、對(duì)父母的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：能夠使用基礎(chǔ)句式介紹家人和朋友。該單元知識(shí)比較簡單，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本單元的主要知識(shí)內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰了解本單元的主要內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的過渡性學(xué)習(xí)，從易到難，從簡到繁，有針對(duì)性地圈畫出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在之后正式的教學(xué)中認(rèn)真聽講。在課堂學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的注意力容易分散，在學(xué)習(xí)中容易走神，而由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生一旦走神可能很難在短時(shí)間內(nèi)再次跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。如果教師將思維導(dǎo)圖展示在黑板上或者是多媒體上，在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，將詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充在黑板上，那么學(xué)生可以通過觀察黑板和多媒體來了解教師的教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生已經(jīng)無法跟上教師的學(xué)習(xí)節(jié)奏，那么最起碼可以將詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充在自己的思維導(dǎo)圖中，便于課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。思維導(dǎo)圖展示的都是單元知識(shí)的核心內(nèi)容，完整的思維導(dǎo)圖可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其明晰該單元的主要知識(shí)內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的作用就更加凸顯，其可以幫助學(xué)生將教材知識(shí)“讀薄”。對(duì)于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，記憶基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容很有必要，尤其是在小學(xué)低級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生一目了然單元的重要知識(shí)點(diǎn)，且可以根據(jù)關(guān)鍵信息創(chuàng)設(shè)語言情境。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的英語教學(xué)活動(dòng)中，部分英語教師依舊只重視課時(shí)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，忽視單元教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀念的偏移，只重視書面知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶而忽視了語言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

英語學(xué)科知識(shí)具有過渡性和階段性，在不同的學(xué)習(xí)階段，教材內(nèi)容會(huì)有相應(yīng)的改變，如教學(xué)內(nèi)容難度會(huì)增大，內(nèi)容會(huì)增多，單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加多樣化。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要兼顧課時(shí)教學(xué)目標(biāo)還要兼顧單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚單元學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。相較于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該起領(lǐng)導(dǎo)作用，是單元學(xué)習(xí)中的主線，要貫穿于整個(gè)單元的課時(shí)教學(xué)任務(wù)中。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要時(shí)刻牢記單元教學(xué)目標(biāo)，明晰英語學(xué)習(xí)的真正目的。

以人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊第六單元“Summer vacation”的教學(xué)為例，本單元的知識(shí)教學(xué)屬于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度較大，任務(wù)量較重，教師不僅要規(guī)劃好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，還要整合好單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，該單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是圍繞假期旅游展開的，主要內(nèi)容涉及出行方式、去哪里以及做什么。教學(xué)目標(biāo)是：1.熟悉并記憶有關(guān)話題的詞匯，如by car、by train、by plane、the Sydney Opera House、the White Houstish Museum、the London Eye、Tower Bridge；2.掌握關(guān)鍵語法結(jié)構(gòu)，如“Where are you going on your summer vacation？ How are you going there？ How long are you going to stay there？ What are you going to do there？ ”；3.學(xué)會(huì)結(jié)合生活事例和課時(shí)內(nèi)容來書寫有關(guān)的旅游計(jì)劃。同理，該單元的第二課時(shí)內(nèi)容是對(duì)第一課時(shí)的進(jìn)一步延伸，圍繞買商品展開，主要教學(xué)內(nèi)容涉及買賣的物品、費(fèi)用的討論。第三課時(shí)是圍繞旅游景點(diǎn)展開，內(nèi)容涉及介紹景區(qū)的位置，特色景觀和活動(dòng)；第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容則是建立在前三個(gè)課時(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的整合。根據(jù)不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，找到他們之間的共通點(diǎn)，設(shè)計(jì)總的單元教學(xué)目標(biāo)。如，該單元的教學(xué)目標(biāo)為：在“假期旅游”情境下，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維來討論和解決實(shí)際問題。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)比較具體化，更加偏向于對(duì)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。而單元教學(xué)目標(biāo)比較抽象，更加偏向于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)階段，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)有利于為后續(xù)進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這是教師在教學(xué)中比較關(guān)注的問題，但是對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、方法、態(tài)度、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)卻有所忽視，即忽視了新課標(biāo)中要求的在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需要在教學(xué)過程中予以落實(shí)。不同于具體化的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)科核心素養(yǎng)是比較抽象化的概念，要達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中注重教學(xué)方法的使用，融入學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。如，新的教學(xué)理念要求教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師在課堂上可以采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在教學(xué)“We have animals”這一單元時(shí)，該課時(shí)內(nèi)容比較簡單，也是學(xué)生比較感興趣的話題。主要的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)字母“Jj、Kk、Ll、Mm、Nn”和動(dòng)物類詞匯“duck、pig、cat、bear、dog...”的拼讀。對(duì)此，教師可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)部分：1.教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀基礎(chǔ)字母和動(dòng)物類詞匯，針對(duì)這部分內(nèi)容采用的教學(xué)方法主要為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。2.教授學(xué)生介紹動(dòng)物的基本句式并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，針對(duì)此部分內(nèi)容可采取教師講授和項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀基礎(chǔ)的詞匯和句式后，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)任務(wù)：請同學(xué)們根據(jù)教材中的示范內(nèi)容“What is this？ It is a duck/zoom/bear”來創(chuàng)編對(duì)話。

通過以上教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、組織能力及學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法，可以實(shí)現(xiàn)課程育人等多重教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在教學(xué)中，教師需要采取不同的教學(xué)方法來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，開展單元實(shí)踐活動(dòng)

知識(shí)來源于生活，也將反作用于生活，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中是完成教學(xué)閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。英語作為一門外語，要將英語語言從教材上搬到實(shí)際生活中是有難度的，這是當(dāng)下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想的主要因素。對(duì)此，要改變這樣的學(xué)習(xí)困境，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開展合適的單元實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 6“Happy birthday！”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)來延伸教學(xué)：今天是我的小伙伴——一只小狗狗的生日，現(xiàn)在我們要舉行一個(gè)生日派對(duì)來慶祝它3歲的生日，介紹更多的新朋友和它認(rèn)識(shí)，請大家和它相互認(rèn)識(shí)一下吧。

這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)有關(guān)生日的英語知識(shí)，還涉及之前學(xué)過的有關(guān)自我介紹的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)庫，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

五、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識(shí)。要想有效開展單元整體教學(xué)，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合新課標(biāo)要求來創(chuàng)新教學(xué)方法。

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