摘 要：隨著新課改的深入，思維導(dǎo)圖逐步成為教育教學(xué)的有力工具。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是有必要的。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，需要利用合適的工具和方法提升學(xué)生的課堂參與度。本文探討了思維導(dǎo)圖的價(jià)值，分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)是小學(xué)階段的核心課程，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有關(guān)鍵作用。寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和文化能力等綜合素養(yǎng)的重要渠道。然而長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作一直是學(xué)生不感興趣甚至排斥的活動(dòng)，究其原因，是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)素材、無(wú)思路、無(wú)創(chuàng)意，導(dǎo)致寫(xiě)作環(huán)節(jié)難以推進(jìn)。思維導(dǎo)圖是一種重要的理清思維和內(nèi)容的工具，能幫助學(xué)生有效解決寫(xiě)作中的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生更好地感受英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而有效提升寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能提升他們的思維能力，促進(jìn)他們對(duì)文化的理解。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在很多問(wèn)題。

首先，寫(xiě)作教學(xué)方式單一，缺乏趣味性。小學(xué)生喜好有趣的事物，對(duì)枯燥單一的事物較為排斥，而當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作套用模板，教師讓學(xué)生按部就班地仿寫(xiě)，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的寫(xiě)作效果。其次，寫(xiě)作方式刻板，限制學(xué)生思維發(fā)展。寫(xiě)作是語(yǔ)言與思維互動(dòng)的過(guò)程，要想寫(xiě)好作文，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)思維、發(fā)散思維，自由地進(jìn)行想象和表達(dá)。然而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)，是否應(yīng)用了所學(xué)句型，而忽視了引導(dǎo)可以寫(xiě)什么，學(xué)生的思維受到限制，只能按照范文或者模板來(lái)寫(xiě)。

這些問(wèn)題雖然看似不影響學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的完成，但對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。教師應(yīng)當(dāng)正視這些問(wèn)題，并積極地解決這些問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維工具，思維導(dǎo)圖能將知識(shí)有效地關(guān)聯(lián)起來(lái)，借助顏色、圖像、文字等建立記憶鏈接，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖相較于單一的板書(shū)，具有很強(qiáng)的趣味性，如果將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有諸多優(yōu)勢(shì)：

首先，思維導(dǎo)圖能啟發(fā)學(xué)生思維，輔助學(xué)生完善寫(xiě)作思路。思維導(dǎo)圖是一種體現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，通過(guò)關(guān)鍵詞聯(lián)想到其他詞，有助于學(xué)生思維的延伸。寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作內(nèi)容之間往往是相關(guān)聯(lián)的，寫(xiě)作思路需要有清晰的思維來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)，因此借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更好地發(fā)散思維，不斷地完善寫(xiě)作思路，保障寫(xiě)作效果。

其次，思維導(dǎo)圖能提示關(guān)聯(lián)，保證行文完整。思維導(dǎo)圖提示的內(nèi)容之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通常由一個(gè)元素關(guān)聯(lián)推理到另一個(gè)元素，這有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)梳理關(guān)聯(lián)情節(jié)、關(guān)聯(lián)人物，使行文環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)結(jié)，學(xué)生可逐步寫(xiě)出有條理、有因果的作文。

最后，思維導(dǎo)圖能助力學(xué)生發(fā)揮想象力，提升學(xué)生的寫(xiě)作效果。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式限制了學(xué)生的想象力，學(xué)生在刻板枯燥的教學(xué)方式下很難提升思維能力。而思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)通常需要發(fā)揮想象，融入自己的創(chuàng)意。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的想象就能逐步、逐層地落地，思維脈絡(luò)也會(huì)越來(lái)越清晰，從而提升寫(xiě)作效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用于積累，豐富寫(xiě)作詞匯

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們寫(xiě)作時(shí)最重要的基礎(chǔ)前提是詞匯的積累。如果沒(méi)有足夠的詞匯量，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘，縱然心中有想法、有內(nèi)容，也無(wú)法表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，積累詞匯是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。但是當(dāng)前小學(xué)生記憶詞匯多半依靠死記硬背，沒(méi)有科學(xué)的方法和靈活的渠道，詞匯積累狀況不佳。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、句型，促進(jìn)學(xué)生深入理解詞匯意義，把握詞形變化，有效拓展詞匯量，這樣就能幫助學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)為例。該單元以動(dòng)物朋友為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)動(dòng)物的詞匯，并能運(yùn)用基礎(chǔ)句式描述動(dòng)物特征，依照課文句型描述動(dòng)物朋友。這個(gè)主題是學(xué)生十分喜歡的話題，他們?cè)谌粘Ｉ钪芯拖矏?ài)探討自己了解的動(dòng)物。本單元寫(xiě)作環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生利用“It has...”或“They have...”等句型來(lái)描述動(dòng)物的特征。關(guān)于動(dòng)物特征的詞匯很多，如果學(xué)生詞匯積累不足，就會(huì)無(wú)從下手。所以教師可以組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理有關(guān)動(dòng)物特征的詞匯，并建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)體系。比如，以body為中心，匯總描繪動(dòng)物身體的詞匯，如tail、legs、ears、eyes、nose、wings等，而描述身體具體特征的詞匯有l(wèi)ong、big、short、small，還涉及red、black等表示顏色的詞匯。在整合梳理的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)動(dòng)物身體的各個(gè)部位更加熟悉，并進(jìn)一步梳理出有關(guān)動(dòng)物的行為特征、飲食習(xí)性等的詞匯，依據(jù)這些詞匯，學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)記憶和理解記憶，更好地積累相關(guān)詞匯，從而在寫(xiě)作時(shí)能信手拈來(lái)，逐步掌握描述動(dòng)物特征的英語(yǔ)表達(dá)。

（二）用于思考，完善寫(xiě)作思維

英語(yǔ)寫(xiě)作不單單是詞匯、句式的運(yùn)用或羅列，而是學(xué)生對(duì)某件事或某事物的認(rèn)知、對(duì)某個(gè)故事的闡述等，作文中應(yīng)當(dāng)包含清晰的條理、明確的情感和翔實(shí)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高。小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展時(shí)期，還不夠成熟，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把握思維發(fā)散的每個(gè)點(diǎn)，這樣才能助力他們思維的發(fā)展，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有更嚴(yán)謹(jǐn)、更完善的思維。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行綜合思考，搭建完整的寫(xiě)作框架，從而提升寫(xiě)作深度。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Hobbies”的教學(xué)為例。這一單元以愛(ài)好為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)愛(ài)好的詞匯，并能運(yùn)用所學(xué)句式表達(dá)自己的或他人的興趣愛(ài)好。寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要正確運(yùn)用like或likes來(lái)描述具體的愛(ài)好。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不知道從何下手，他們一方面不理解愛(ài)好的含義，另一方面不能迅速抓住描述的重點(diǎn)。因此教師可以先提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生依據(jù)思考過(guò)程繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路，從而有效拓展思維。比如，教師提問(wèn)：“你們知道愛(ài)好是什么嗎？”“怎樣的活動(dòng)才能稱(chēng)為愛(ài)好？”“你們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中常做的事情是愛(ài)好嗎？”依據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考：寫(xiě)作業(yè)、上學(xué)并不能被稱(chēng)為愛(ài)好，愛(ài)好應(yīng)當(dāng)是自己喜歡且主動(dòng)去做的事情，如踢球、彈琴、游泳等。據(jù)此，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以自己或他人為中心，思考生活中的行為，并羅列出自己或他人喜歡且主動(dòng)去做的事情，然后再進(jìn)一步發(fā)散梳理，寫(xiě)出這些愛(ài)好能給人帶來(lái)什么樣的感受等。依據(jù)這種拓展式思考，學(xué)生對(duì)單元主題有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也積累了更多寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作時(shí)就能前后關(guān)聯(lián)，更好地完成深度寫(xiě)作。

（三）用于梳理，理清寫(xiě)作層次

在寫(xiě)作教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實(shí)心中有素材，也有想法，但就是在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法有條理、有層次地表達(dá)出來(lái)。特別是在遇到一些較為寬泛的習(xí)作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)得雜亂無(wú)序，毫無(wú)邏輯或條理。即使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容很豐富，但行文混亂，也無(wú)法稱(chēng)之為有效的寫(xiě)作。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理寫(xiě)作內(nèi)容，將寫(xiě)作內(nèi)容的層次進(jìn)行細(xì)致劃分，逐步梳理出寫(xiě)作重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的方向和布局，從而讓學(xué)生明確寫(xiě)作層次，提升寫(xiě)作能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At weekends”的教學(xué)為例。本單元引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝苣┗顒?dòng)，能以第三者角度描述他人的周末活動(dòng)。寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以“We all happy at weekends”為題，寫(xiě)一寫(xiě)印象最深刻的一次周末活動(dòng)安排。寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)條理不清、重點(diǎn)不明的情況。教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將要寫(xiě)的內(nèi)容羅列出來(lái)，按時(shí)間順序或地點(diǎn)順序，逐步梳理每個(gè)時(shí)間點(diǎn)或地點(diǎn)的事件，隨后選擇其中一個(gè)重要事件，繼續(xù)梳理其涉及的人物、情節(jié)、結(jié)果等，對(duì)其他不重要的事件可以一帶而過(guò)，無(wú)需進(jìn)一步細(xì)化梳理。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能有清晰的思路框架，有鮮明的寫(xiě)作層次，按照思維導(dǎo)圖梳理的結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作，就能更好地把握行文內(nèi)容和結(jié)果，從而提升寫(xiě)作能力。

（四）用于想象，發(fā)散自主創(chuàng)意

想象是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中常常開(kāi)展的活動(dòng)，學(xué)生需要圍繞寫(xiě)作主題開(kāi)展想象，然后寫(xiě)出具有個(gè)性化的習(xí)作。小學(xué)生的生活閱歷不足，對(duì)于習(xí)作主題的想象有一定局限性，如果讓他們只圍繞教學(xué)主題來(lái)思考，難免會(huì)限制想象空間。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行想象，先羅列主題，再發(fā)散式地羅列出與主題相關(guān)的所有內(nèi)容，隨即依據(jù)不同內(nèi)容發(fā)散性地進(jìn)行多元想象，這樣學(xué)生的想象空間就能被打開(kāi)，他們能拓展思路，選擇更加適合自己的寫(xiě)作方向，從而展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)為例。本單元是一個(gè)童話單元，主要引導(dǎo)學(xué)生理解故事、復(fù)述故事，并能表演故事。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)圖片想象故事情節(jié)，并將情節(jié)補(bǔ)充完整。六年級(jí)學(xué)生具有較好的想象力，但要在作文中展現(xiàn)創(chuàng)意，學(xué)生需要有合理且個(gè)性化的想象。因此教師不能拘泥于課本要求，要求學(xué)生以“The lion prince”為題，重新構(gòu)思這個(gè)童話故事。在學(xué)生想象的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)搭建故事框架。比如，用不同的色塊、線條或形狀來(lái)預(yù)示不同的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，用不同的文字來(lái)表示人物不同的個(gè)性和思想等。學(xué)生可以暢想結(jié)局：可能獅子國(guó)王一直以來(lái)就和藹地對(duì)待他人，人們習(xí)以為常，直到找到真心感謝他的人才能變回國(guó)王的樣子；可能獅子國(guó)王需付出艱辛的努力，讓更多的人接納他，成為好朋友，才能變回國(guó)王的樣子等。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的想象有據(jù)可依，能更好地體現(xiàn)創(chuàng)新思維。

（五）用于總結(jié)，規(guī)范寫(xiě)作流程

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次寫(xiě)作都是很好的積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。要想全面有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須抓住每次寫(xiě)作的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生高效總結(jié)，這樣才能幫助學(xué)生提升整體寫(xiě)作水平。但當(dāng)前的教學(xué)中，寫(xiě)作總結(jié)環(huán)節(jié)往往被忽視，教師更多關(guān)注學(xué)生是否完成寫(xiě)作任務(wù)，并不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作過(guò)程、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖用于總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己寫(xiě)作的內(nèi)容和寫(xiě)作要求，進(jìn)一步回顧和總結(jié)，明確自己完成寫(xiě)作活動(dòng)的流程和步驟，分析自己寫(xiě)作過(guò)程中解決的問(wèn)題和采取的方法等。經(jīng)過(guò)高效有序的總結(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作能力將會(huì)大幅提高，寫(xiě)作流程會(huì)更為規(guī)范。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and now”的教學(xué)為例。本單元引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撨^(guò)去的事物，并能將過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，用英語(yǔ)描述變化。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合過(guò)去的照片，講一講以前的自己和現(xiàn)在的自己。學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，思考自己習(xí)作中描述過(guò)去和現(xiàn)在的內(nèi)容是否合理，能否將過(guò)去的事情和現(xiàn)在的變化表達(dá)清楚。同時(shí)還要反思語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)、時(shí)態(tài)表達(dá)是否正確等。隨后，教師再讓學(xué)生從整體角度思考完成這篇習(xí)作的整個(gè)過(guò)程，從構(gòu)思到搭建寫(xiě)作框架再到豐富內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示這一過(guò)程。如此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作流程就有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而更好地提升寫(xiě)作效率和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

思維能力與語(yǔ)言能力是相互協(xié)同的，日常的語(yǔ)言表達(dá)深刻地體現(xiàn)出思維水平。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生如果具備良好的思維能力，那么寫(xiě)作過(guò)程便會(huì)更加順暢。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是非常重要的思維引導(dǎo)工具，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有很好的推動(dòng)作用。因此教師要重視思維導(dǎo)圖的價(jià)值，將思維導(dǎo)圖有效融入小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖輔助積累，以豐富寫(xiě)作詞匯，用思維導(dǎo)圖推動(dòng)思考，以完善寫(xiě)作思維，用思維導(dǎo)圖梳理素材，以理清寫(xiě)作層次，用思維導(dǎo)圖展示想象，以提升寫(xiě)作創(chuàng)意，用思維導(dǎo)圖完成總結(jié)，以規(guī)范寫(xiě)作流程。這樣便可有效提升學(xué)生的寫(xiě)作思維水平和寫(xiě)作能力，讓他們?cè)趯?xiě)作中感受到趣味性，不斷提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：龍燕，昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué)。