摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學理念和教學方法也在不斷變革，與之相應的各學科作業(yè)設計亦應隨之調(diào)整，只有這樣才能滿足教學從課內(nèi)到課外的一致性要求，共同助力于學生的發(fā)展?，F(xiàn)以小學英語學科為例，重點說明作業(yè)多元化設計的原則及具體方法，方法中的側重口語寫作、應用信息技術、繪制思維導圖、強調(diào)生活實踐等內(nèi)容，將和傳統(tǒng)意義上的書面作業(yè)形式，共同架構起完整的小學英語作業(yè)體系，在不增加學生負擔的前提下，讓英語知識真正“活”起來。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；多元化

作者簡介：李津（1987.01-），女，福建福安人，福安市城陽中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

本文重點從小學英語作業(yè)多元化模式的應用展開探索，試圖突破既有英語作業(yè)布置方法與技巧的局限性。總的說來，小學英語教師有必要合理化應用各種英語作業(yè)設計技巧，從而用更為豐富的教育策略，引導學生以作業(yè)為牽引，進一步鞏固課堂上的所知所學，最終取得英語理論知識與實際應用的緊密聯(lián)系。

一、小學英語作業(yè)設計時多元化策略的使用價值

多元化作業(yè)形式，是多元化教學形式中的一部分，它可以幫助學生把英語課堂上所學的知識點進一步加以鞏固。特別值得說明的是，考慮到當前很多學生往往會對網(wǎng)絡形成深度依賴，可能存在完成作業(yè)期間進行抄襲的問題，因此，教師更應當重視多元化作業(yè)所具有的規(guī)避網(wǎng)絡依賴和抄襲功能。進而學生將以提升學習興趣為指向，從多個角度接納教師所安排的課后學習任務。換言之，教師要利用不同作業(yè)形式的合理使用，給學生創(chuàng)造更為自覺的知識鞏固與能力發(fā)展的機會，從而幫助其更順利地接近英語學習目標，使之不會因作業(yè)形式所限將自身桎梏于狹隘的學習境界。

二、小學英語作業(yè)設計時多元化策略的理想應用狀態(tài)

（一）作業(yè)形式更加豐富

在美術領域，豐富多彩的畫面能夠給人以一種視覺上的直觀享受，與此同理，豐富多樣的作業(yè)形式也會帶給學生一種心靈上的直觀觸動。事實上這一點早經(jīng)論證，多數(shù)觀點認為，形式過于單一的作業(yè)是無益于學生發(fā)散性思維及創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的。所以，小學英語教師需要注意在設計作業(yè)時，多元化策略的理想應用狀態(tài)應包括作業(yè)形式更為豐富的部分，這是強化作業(yè)趣味性、使學生擁有更強參與興趣的必要做法。例如，當教學至與餐具有關的內(nèi)容時，教師可基于教材內(nèi)容，設計兩項作業(yè)，第一項作業(yè)是觀察今天晚上家里做了哪些菜，找出應當使用什么餐具；第二項作業(yè)是嘗試以兒歌的形式，把菜品和餐具結合起來，貫穿到句子之中。這樣的課后作業(yè)形式，其價值并非機械抄寫單詞與句子的做法可比，而是在突出作業(yè)趣味性的前提下，給學生結合生活實際進行思考和探究的引導。

（二）作業(yè)內(nèi)容適于自主

教師在做英語課后作業(yè)多元化設計時，應有內(nèi)容創(chuàng)新要適宜于學生自主發(fā)展的考慮。具體來講，小學英語教師在安排課后作業(yè)期間，應主動調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，例如，同樣屬于詞匯鞏固任務，以制作英語詞匯識記卡為主的做法，遠勝于簡單的被動抄寫，這會使學生在完成作業(yè)期間擁有較強的自主學習熱情，從而促進其個體進步和個性發(fā)展。與之同理，除一般的詞匯方面作業(yè)外，教師也可以增加一些同伴間良性互動的英語活動，或者要求學生編寫一段故事、以小組為單位共同繪制一幅簡單的英語圖畫等。當學生完成這些自主性作業(yè)后，教師可以于班級內(nèi)進行優(yōu)秀作業(yè)成果展示，使學生產(chǎn)生更強的歸屬感與成就感。

（三）作業(yè)具有人文屬性

多元化英語作業(yè)，還需要和優(yōu)秀課堂內(nèi)容一樣，具有足夠的人文屬性，即教師在做作業(yè)設計時應考慮到文化的展示與提示，使學生領會文化內(nèi)涵、分析文化差異、樹立文化自信。例如，教師應當于課后作業(yè)優(yōu)化設計期間，主動把英語知識背后所隱含的中西方生活方式、道德素養(yǎng)等內(nèi)容滲透進來，使學生一面完成作業(yè)；一面自我加強對于中西方不同文化的認知及了解。例如，在教學關于中西方飲食內(nèi)容時，教師可嘗試設計如下類型的利于人文屬性展示的作業(yè)，如“Making tea for your parents and talk to them about the steps”，這項作業(yè)可促進學生把知識從教材內(nèi)遷移到生活中，做到在真實生活情境內(nèi)學習語言、感受文化，并順利滲透正向價值觀念。此外，教師也可以要求學生用信息查詢的形式深入了解中國茶文化，感受中國茶文化的悠久歷史，從而使之擁有隱性的文化情感體驗。總之，使作業(yè)具有人文屬性的做法，將讓多元英語作業(yè)表現(xiàn)出更為豐富、更利于學生發(fā)展的一面。

三、小學英語作業(yè)設計時多元化策略的應用可能性

（一）突出口語及寫作內(nèi)容

教師可利用口語及寫作類作業(yè)的布置，強化學生在知識應用方面的表現(xiàn)。小學生一般比較擅長以模仿的方式接納新知識和新事物，其模仿能力的強與弱，決定了其自我知識吸收速度的快與慢。在進行英語學習時，教師可利用口語訓練和寫作練習同學生模仿能力發(fā)展密切相關的特點，增加相應的作業(yè)內(nèi)容，讓學生做到一面模仿一面創(chuàng)新。教師可以于實際應用時，增加口語及寫作類作業(yè)的布置分量，并突出作業(yè)布置的創(chuàng)新技巧。例如，在做口語類作業(yè)設計時，教師可預先準備一些和課堂教學相關聯(lián)的聽力材料，再通過和家長合作的形式，或者構建班級微信群的形式，使學生有機會在課下聽聽力、練口語。如教學“Whose... is this？”這個句型時，教師可有意識地收集一些聽力素材，如“Whose cake is this”的歌謠等，讓學生在家長的監(jiān)督下學唱，同時進行“Whose... is it/are they？ It's/They're...”之類的口語表達及寫作訓練，這樣的做法可使學生更加牢固的掌握本次所學知識要點。

（二）以現(xiàn)代技術作為依托

小學英語教師可以以現(xiàn)代技術作為依托，做好英語作業(yè)的多元創(chuàng)新設計。我們可以看到，傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)作業(yè)重點以提升學生英語單詞、詞組、句子的記憶效果為主，使學生以抄寫、默寫等為主要形式，掌握讀寫英語單詞、閱讀英語文章等能力。而處于互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的時代，教師完全可以突出信息技術優(yōu)勢，布置作用同樣顯著而更省時、省力的作業(yè)形式，使學生在收集資料時一面做到掌握英語知識；一面發(fā)展自我信息采集能力，了解外國語言文化背景等。這可謂是一舉而多得的簡便做法，特別是學生可以因為信息技術的加持，保持對于英語學科認知的持久興趣。實際操作時，教師可以在布置作業(yè)時，要求學生在家長的配合下，利用網(wǎng)絡查找同本次教學話題有關聯(lián)的內(nèi)容，并將其摘錄下來，然后帶到課堂上和其他同學一起分享。例如，在教學關于Christmas有關知識時，教師可以用此方法為學生安排預習作業(yè)或者復習作業(yè)，因為本次教學主題為圣誕節(jié)，而這是歐美國家重要的傳統(tǒng)節(jié)日，其中涉及了豐富的節(jié)日文化及風俗習慣，教師便可要求學生利用上網(wǎng)搜集的辦法，找到同圣誕節(jié)有關的拓展性內(nèi)容，并將這些內(nèi)容整理出來，分享出去。學生可以在此過程中了解到turkey、Santa Claus、Christmas tree、Elk等多種知識，特別是可以在整理記錄時進一步訓練其語言應用能力，如，有學生記錄“At Christmas，people eat turkey and decorate the" Christmas tree”，便用到了較為簡單的單詞和語法，學生的能力鞏固效果會更為理想。

正是因為以現(xiàn)代技術作為依托的潛在價值，小學英語教師還可以進一步突出此種作業(yè)形式的拓展功能，以期將多元化作業(yè)設計功能發(fā)揮到極致。例如，教師可借助網(wǎng)絡作用，布置增長見聞的作業(yè)任務，使學生有機會學習更為豐富的知識，像在教學本次圣誕節(jié)內(nèi)容后，教師除了要求學生了解Christmas這一西方國家傳統(tǒng)節(jié)日，還可以在課后利用信息技術手段，使大家深入探索春節(jié)知識，讓學生注意到：作為我國傳統(tǒng)節(jié)日的代表，春節(jié)具有重要文化價值，且其節(jié)日文化內(nèi)涵極為豐富。如，教師可借助網(wǎng)絡搜集的形式，找出一段或者多段關于春節(jié)文化風俗方面的英語紀錄片，將紀錄片上傳至班級學習平臺，使學生有機會了解此項帶有拓展性質(zhì)的學習內(nèi)容，從而一面了解春節(jié)文化，一面學習英語知識。

（三）以思維導圖作為要點

在小學英語教學時，思維導圖可發(fā)揮出完善學生思維的作用，因此，被廣泛應用于課堂之上。教師可在作業(yè)設計時繼續(xù)貫徹這一思路，讓思維導圖在學生完成作業(yè)期間，同樣展現(xiàn)出無可取代的思維引導優(yōu)勢。具體講，思維導圖以某一特定詞匯為中心，做相關各方面的分支及聯(lián)系，從而有可能把整個文章或者全部材料串聯(lián)起來，共同構成一個整體，借以體現(xiàn)出文章結構或者材料框架特征，最終使內(nèi)容做到層次分明、重點突出、邏輯清晰、結構合理。在作業(yè)設計時，教師可關注到思維導圖這方面的優(yōu)勢，使學生直接借助思維導圖完成作業(yè)，或者接受繪制思維導圖的相關任務，經(jīng)實踐證明，這種做法是比較符合小學生成長規(guī)律的，是與其接收知識能力規(guī)律相一致的。舉例而言，教師可視情況需要，在平時完成英語教學活動之后，引入圖形與直線構建思維導圖的任務，要求學生在完成此類任務的同時，達到相關詞匯的記憶要求，如，教師可要求學生從colour（顏色）這一中心詞出發(fā)，自主向外加以發(fā)散，分別將blue、red、yellow、brown、white等詞匯羅列出來。再如，教師可要求學生從number（數(shù)字）這一中心詞出發(fā)，分別將一、二、三等數(shù)字對應的英文單詞寫在周圍，這均屬于思維導圖的實際用法。一方面，它使學生比較直觀地了解到英語詞匯彼此之間的邏輯聯(lián)系；另一方面，它可以讓學生對于知識的記憶和積累變得更加流暢。特別值得說明的是，思維導圖在滿足作業(yè)完成要求的同時，還可起到減輕教學與學習負擔的作用，即它會使學生更準確地把握英語學習的重心，并基于教材及學習資料，做出英語文章、大綱詞匯等方面的有效梳理，避免學生在作業(yè)完成期間做無用功。

（四）以實踐活動作為升華

最后，為了使小學英語作業(yè)內(nèi)容與方法更加多元化，教師可重視實踐活動的升華作用，原因在于，為了和素質(zhì)教育理念深度契合，教師既應使學生在教學過程中獲得足夠豐富的知識，又應使其思維品質(zhì)、應用能力得到培養(yǎng)，而這些培養(yǎng)要求的實現(xiàn)，勢必無法離開實踐活動的支持。將實踐活動和作業(yè)相結合，既可以顯示出其潛在學生發(fā)展支持及作業(yè)多元化構建功能，又能對提升學生英語綜合能力起到較大幫助。為此，教師應發(fā)揮創(chuàng)意，基于實踐活動的豐富性與可拓展性等優(yōu)勢，進行傳統(tǒng)家庭作業(yè)形式的創(chuàng)新，使學生有機會在實踐中發(fā)揮自身優(yōu)長、展現(xiàn)自信、應用學識，由此切實突破自我。在此期間，學生自然是毫無疑問的實施主體，而教師的作用在于作業(yè)設計、小組劃分，以及線上及線下交流平臺的搭建等。舉例而言，當教學完交通工具相關的知識后，教師可圍繞本部分核心內(nèi)容，安排各學習小組在課后階段做有效交流，嘗試使用“How do you come to school？ ”句型，向?qū)Ψ皆儐柹蠈W所使用的交通工具，由對方給出回答“I go to school by bus.”等，借此來幫助學生在實踐活動中學習不同交通工具的準確英語表達。這類作業(yè)的實踐價值在于，它可以把英語知識和學生的真實生活結合起來，讓學生主動思考英語語言的實用性。教師的作業(yè)設計可繼續(xù)循此思路進行拓展，例如，教師在教學完成關于交通工具的教材內(nèi)知識后，可要求學生依課程主題完成一份英語手抄報，并給學生預留足夠充裕的想象空間，使之體會到實踐探索作業(yè)帶來的無窮樂趣。

四、結語

非書面形式的作業(yè)，正在成為雙減背景下小學英語教學研究的重要方向。小學英語教師應在這方面多做努力，力爭使作業(yè)形式變得豐富，使之和傳統(tǒng)意義上的普通書面作業(yè)相結合，在不增加學生學習負擔的前提下，有效服務于學生的英語學科發(fā)展需求。本文所論及的側重口語寫作、應用信息技術、繪制思維導圖、強調(diào)生活實踐等內(nèi)容，經(jīng)教學經(jīng)驗證明，具有一定的操作價值。未來教師應繼續(xù)循此思路，從實際出發(fā)，做好英語作業(yè)的設計過程深入解析及探索，用不同作業(yè)類型突顯英語學科所具有的獨特魅力，讓學生在完成作業(yè)的同時得到能力提升。

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