摘 要：英語口語是大學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語言技能。在高中階段，由于高考的壓力，大部分高中英語教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)后，學(xué)生在大學(xué)英語口語課堂成為英語口語的初學(xué)者，這對(duì)英語口語教師構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了提高大學(xué)英語口語課程教學(xué)質(zhì)量，本文探究了錯(cuò)誤糾正在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用，為英語口語教師進(jìn)行有效課堂設(shè)計(jì)提供幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語口語課程；教學(xué)技巧；錯(cuò)誤糾正

英語口語不論在國際交流方面還是在專業(yè)領(lǐng)域都是一種重要的語言技能。英語口語能力較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)者能夠清晰流暢地表達(dá)自己的想法，與來自不同國家的人們進(jìn)行交流互動(dòng)，更好地傳播中國聲音。當(dāng)前高中階段的學(xué)生通常會(huì)忽視這一技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。幾乎沒有受過口語訓(xùn)練的高中畢業(yè)生進(jìn)行大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的時(shí)候，其口語技能的短板就體現(xiàn)得相當(dāng)明顯，這就對(duì)口語教師提出了更高的要求。他們不僅要引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，維護(hù)學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)練的積極性，同時(shí)要探索提高相應(yīng)的教學(xué)技巧，進(jìn)而在口語課程中快速、有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。錯(cuò)誤糾正與引導(dǎo)被普遍認(rèn)為是典型的教學(xué)技巧，在英語口語課中應(yīng)用它們可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本文主要探究錯(cuò)誤糾正在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用，分三部分進(jìn)行闡述：第一部分主要分析本文的研究背景。筆者將學(xué)生作為研究對(duì)象，描述他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。第二部分，綜述前人的研究，進(jìn)一步闡釋錯(cuò)誤糾正這一教學(xué)技巧的重要性及其應(yīng)用。第三部分，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)用這一技巧的原則。

一、研究背景

筆者選擇大一新生作為研究對(duì)象。學(xué)生從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語，然而受學(xué)習(xí)資源、應(yīng)試壓力和其他種種因素的影響，教師一般注重詞匯和語法教學(xué)，注重提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。中小學(xué)英語教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。因而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，口語能力可能是他們所有語言技能當(dāng)中最為弱勢的一項(xiàng)。

雖然學(xué)生在高中階段進(jìn)行系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，他們在入校后第一學(xué)期的口語訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的積極性非常高。在英語口語課堂上，他們積極嘗試和同學(xué)用英語溝通。有時(shí)，他們雖然不能徹底理解課本的內(nèi)容，但會(huì)借助圖片或視頻來嘗試?yán)斫狻２贿^，當(dāng)教材內(nèi)容枯燥，需要反復(fù)訓(xùn)練時(shí)，他們的耐心會(huì)很快消失。因而，教師需要設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，以吸引他們的注意力。另一個(gè)較為明顯的問題就是學(xué)生如何消化吸收新學(xué)到的口語技能?？谡Z課程對(duì)于學(xué)生來說是全新課程，他們?nèi)狈谡Z學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。因此，有些學(xué)生遇到困難，特別是在語言互動(dòng)的課堂活動(dòng)中犯錯(cuò)誤時(shí)，他們表現(xiàn)出十分窘迫，而無法有效地處理這種狀況，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)英語的積極性有相當(dāng)大的影響。

二、錯(cuò)誤糾正在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用

（一）錯(cuò)誤糾正的重要性

對(duì)于學(xué)生來說，在口語練習(xí)中犯錯(cuò)是不可避免的。學(xué)生犯錯(cuò)后，教師若直接打斷修正，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力與失敗感，使他們失去英語學(xué)習(xí)積極性。如果教師能夠有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，并進(jìn)行引導(dǎo)，就能使教學(xué)更為有效。從不同角度設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤可以幫助教師有效地觀察到學(xué)生對(duì)一些知識(shí)掌握的不足，并選用合適的方式糾正錯(cuò)誤，而學(xué)生可以更有效地糾正錯(cuò)誤，學(xué)練積極性并不會(huì)降低。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間會(huì)存在一些誤解與矛盾點(diǎn)。大一新生雖有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但他們長期進(jìn)行應(yīng)試型英語學(xué)習(xí)，這種經(jīng)歷會(huì)在一定程度上抑制他們的積極性。為了解決這一問題，教師需要審慎地選擇錯(cuò)誤糾正的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣不僅能促使他們發(fā)現(xiàn)新技能，而且可以使他們建立對(duì)語言學(xué)習(xí)的信心。

（二）錯(cuò)誤糾正與教學(xué)過程

糾錯(cuò)是語言教學(xué)過程中教師常用的重要技巧。在課堂中有效使用這一技巧，教師能夠與學(xué)生形成有效互動(dòng)，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。Scrivener認(rèn)為，錯(cuò)誤表明學(xué)習(xí)的過程正在發(fā)生。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生觀察在自己身上發(fā)生的變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們在課堂會(huì)嘗試運(yùn)用語言，嘗試溝通并取得進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在內(nèi)容的表達(dá)上，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)提高自己對(duì)所使用語言的認(rèn)識(shí)。

Bartram和Walton觀察相關(guān)課堂案例后發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的犯錯(cuò)可能性，可幫助部分學(xué)生掌握一般過去時(shí)在口語中的應(yīng)用。在該任務(wù)中，學(xué)生要描述他們昨晚在家做了什么，這樣便使學(xué)生在使用一般過去時(shí)方面的不足暴露出來。教師根據(jù)他們所表現(xiàn)出的問題有針對(duì)性地幫助他們。

（三）大學(xué)英語口語教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正

在口語教學(xué)中，教師不能無意識(shí)地針對(duì)學(xué)生所犯的任何錯(cuò)誤進(jìn)行直接糾正，而要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)來糾錯(cuò)。Scrivener認(rèn)為，教師何時(shí)糾正錯(cuò)誤應(yīng)取決于教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確性的課堂，于學(xué)生開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就進(jìn)行糾錯(cuò)能得到很好的教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)就建立正確的理解。 因此，如果課堂的教學(xué)目標(biāo)是準(zhǔn)確性，那么教師立即針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正就是一種十分合適的策略，這樣可以幫助學(xué)生快速走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)一些問卷的反饋來看，不少教師不希望立刻糾正學(xué)生口語中的錯(cuò)誤。這也表明教師參與的直接糾正有其優(yōu)勢，但在強(qiáng)調(diào)語言流暢度的課堂，學(xué)生不可避免會(huì)存在不足。強(qiáng)調(diào)語言流利度的課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力，這意味著學(xué)生的注意力應(yīng)該放在交流和表達(dá)意思上。在這種情況下，教師立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，在強(qiáng)調(diào)語言流利度的課堂中，教師應(yīng)用的糾錯(cuò)方法應(yīng)該是盡量簡短且不引人注目的。教師可以選擇在任務(wù)完成后或課后針對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)糾正。教師不應(yīng)打擾學(xué)生的思維，而應(yīng)該為他們表達(dá)內(nèi)容創(chuàng)造機(jī)會(huì)。雖然在表達(dá)過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但流利表達(dá)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，而不是收獲失敗感。

綜上所述，糾正錯(cuò)誤的前提應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而定。如果課堂教學(xué)目的是檢查學(xué)生是否理解聽力內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述，教師就應(yīng)選擇尊重學(xué)生語言流暢性的方式進(jìn)行糾錯(cuò)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，還可以幫助他們將注意力轉(zhuǎn)移到他們想要表達(dá)的內(nèi)容上，而不僅僅關(guān)注語言形式。

在分析完糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)之后，下面來探討糾正口語錯(cuò)誤的技巧。Bartram、Walton和 Scrivener認(rèn)為，教師應(yīng)采用一種非直接評(píng)判性的方法來指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。手指校正在口語課堂是一種十分有效的糾錯(cuò)技巧。每個(gè)手指代表一個(gè)詞，教師在說句子時(shí)可以用另一只手指示每個(gè)單詞。如果學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，這種技術(shù)可以讓他們清楚地直觀地了解句子的練習(xí)。

三、錯(cuò)誤糾正的應(yīng)用原則

下面筆者分享一些在課堂上糾錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)相關(guān)課程的教師和學(xué)生有一定幫助。

鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)。鼓勵(lì)犯錯(cuò)的重點(diǎn)并不是錯(cuò)誤本身，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂應(yīng)該有足夠的犯錯(cuò)空間。同時(shí)，教師應(yīng)注意自身的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生努力輸出內(nèi)容，以盡量發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，教師要幫助學(xué)生解決。

考慮教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師選擇是否糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

教師應(yīng)考慮如何運(yùn)用糾正技巧。何時(shí)糾正與如何糾正是教學(xué)過程中教師需思考判斷的重點(diǎn)。

在課堂可布置一些任務(wù)，設(shè)置一些場景，如讓學(xué)生探討某著名企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)過程，這樣可以促使學(xué)生使用一般過去時(shí)或者過去完成時(shí)進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在應(yīng)用上述時(shí)態(tài)時(shí)的不足。

針對(duì)口語學(xué)習(xí)處于入門階段的學(xué)生，教師需要了解學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。筆者會(huì)立即糾正一些問題，幫助他們準(zhǔn)確理解一些知識(shí)點(diǎn)，比如ship和sheep的發(fā)音差異。同時(shí)，考慮到要保護(hù)學(xué)生在口語課程中的學(xué)習(xí)積極性，筆者會(huì)使用一些關(guān)于糾正技巧的互動(dòng)媒體。通過視覺或音頻支持，使學(xué)生可以擺脫錯(cuò)誤，更好地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本文分析了錯(cuò)誤糾正在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用，揭示了這一技巧在語言學(xué)習(xí)中的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了教師應(yīng)在何時(shí)以及以什么樣的方式去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還闡述了錯(cuò)誤糾正的應(yīng)用原則。在完成這篇論文的過程中，筆者受益良多，明確了自身在授課過程中的一些不足，比如忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性、課堂的時(shí)間管理存在不足。因此，在今后的教學(xué)過程中，筆者會(huì)努力解決這些問題，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

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作者簡介：李海龍，鄭州師范學(xué)院。