摘 要：在開展小學英語教學活動時，教師經(jīng)常會運用主題意義探究式教學法，引導學生認知英語知識、分析英語閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)對英語知識的高效掌握。在教學實踐中，教師可以通過借助主題視頻、主題活動、主題內(nèi)容、補充資源四種手段，開啟主題意義探究式教學，以充分激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合能力。對此，在下文中，筆者將對小學英語教學中開展主題意義探究的策略進行具體分析、闡述。

關(guān)鍵詞：小學英語；主題意義探究；意義與策略

作者簡介：柯美珍（1989.04-），女，福建人，福建省福州市晉安區(qū)第六中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教材。

主題意義探究式教學是指在英語教學中，將主題作為整堂課程教學的中心，并以主題意義探究統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容與教學活動，重視對學生英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學習效率與教學質(zhì)量共同提升的一種教學方法。該方法可以幫助學生增強英語閱讀意識，促進教師形成獨特教學風格，提升學生英語學科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)主題意義探究教學的價值與效用。

一、小學英語教學中開展主題意義探究的意義

（一）有助于學生增強英語閱讀意識

在開展以主題意義探究為主的英語教學時，教師主要是帶領(lǐng)學生通過閱讀知識的學習，深入理解主題內(nèi)容，并對文章中的基礎(chǔ)知識，如詞匯、短語等做到扎實掌握。同時，在主題意義探究教學中，在教師的引導下，學生能夠借助對主題意義的探索，逐漸增強英語閱讀意識，進而提高其英語閱讀的有效性。進一步講，在主題意義探究下，學生還可以掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，為持久閱讀、廣泛閱讀打下堅實基礎(chǔ)。故而，教師應(yīng)借助主題意義探究方法的使用，促進學生增強英語閱讀意識，打好英語閱讀基礎(chǔ)。

（二）有助于教師形成獨特教學風格

在英語教學中，教師常常會借助各種各樣的手段開展教學活動，如引入生活實際、設(shè)置引導問題、創(chuàng)設(shè)教學情境等，但是這些方法都是單獨使用的，且在運用的過程中會存在各自為營的情況，這樣便會影響教學活動的最終效果，也不利于教師個性化教學風格的形成。而在主題意義探究的引領(lǐng)下，教師可以結(jié)合自己的教學習慣對教學內(nèi)容、教學手段進行合理統(tǒng)籌，讓學生感受到教師的個性化教學風格，以此提高學生對英語知識的掌握程度。

（三）有助于提升學生英語學科核心素養(yǎng)

在主題意義探究下的英語教學活動，可以對學生的多種英語能力進行鍛煉與培養(yǎng)。具體而言，教師可以在主題意義探究教學中，考查學生對文本內(nèi)容的整理、理解、總結(jié)，以此培養(yǎng)學生的英語理解能力；借助互動、表演等活動形式，鍛煉學生的英語表達能力；組織學生間的交流、討論等，鍛煉學生的合作能力、思維能力，這些能力都是學生在英語學習中應(yīng)逐漸養(yǎng)成的學科核心素養(yǎng)。因而，在主題意義探究教學中，教師應(yīng)借助對教學的統(tǒng)籌，助力學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

二、小學英語教學中開展主題意義探究的策略

（一）借助主題視頻，激發(fā)學生興趣

在開展主題意義探究教學時，教師可以借助主題視頻來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與英語課堂的熱情。在設(shè)計主題視頻時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的主題，選擇網(wǎng)絡(luò)搜集、自主錄制等形式完成視頻的制作。而學生則需要在視頻的引導下，激活其與教學內(nèi)容相關(guān)的記憶，進而帶著對英語學習的興趣進行學習。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit 1“Meeting new friends”中Part A的教學為例。首先，教師應(yīng)明確本部分的教學主題點，即掌握介紹人物的一些簡單信息和方位介詞，主要通過結(jié)識新朋友Peter，以及了解Peter展開話題。對此，在學習中，學生需要完成以下學習目標：第一，認讀詞匯tall、pupil、Australia、beside、behind；第二，學會運用“The boy/girl beside/behind/with...”描述人物特征。其次，在開展主題意義探究教學前，教師需要對學生進行興趣激發(fā)，教師可以對教材中Listen and Follow部分的內(nèi)容進行重新設(shè)計，將其制作為動畫視頻的形式，以動畫人物的對話交流，吸引學生的注意力，進而提高學生對目標內(nèi)容的興趣。在對話中，學生需要觀察兩個人物的對話過程，并結(jié)合學習目標找到需要重點認知的句子，即在第二段對話中的“Lily： The tall boy beside Wang Tao. Yang Ming： That's Peter. He's a new pupil.”。再次，當學生的注意力被動畫中的人物對話吸引后，教師便可以著手進行后續(xù)教學活動的開展，帶領(lǐng)學生完成Ask and Answer部分知識的學習。

因此，在主題意義探究教學中，為了確保教學活動有一個良好的開端，教師應(yīng)借助對主題視頻的運用，積極調(diào)動學生的興趣，吸引學生的注意力，從而做到有效教學。

（二）借助主題活動，鍛煉學生能力

在主題意義探究中，教師不僅要重視對學生興趣的激發(fā)，還需要重視對學生學習能力的鍛煉。對此，教師可以在教學中，合理開展以主題為中心的教學活動，以此鍛煉學生的探究能力、合作能力、分析能力等，助力學生對英語主題內(nèi)容的掌握。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit 1“Meeting new friends”中Part C的教學為例。教師應(yīng)借助對主題活動的開展，引導學生對本單元學習的知識內(nèi)容進行鞏固與檢測。基于此，在實際教學中，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，設(shè)置四個不同形式的教學活動，分別是Singa song、Learn to write、Let's chant、Listen and circle the right answer。首先，在Singa song部分，教師可以組織學生進行歌曲Do You Know the Tall Boy？ 的學習，并讓學生進行分小組演唱。此活動主要鍛煉學生的合作學習能力。其次，在Learn to write部分中，教師可以組織學生進行對話練習，并根據(jù)對話內(nèi)容，完成教材中空白處對話信息的填寫。在對話中，學生需要結(jié)合教材（第6頁）給出的信息，完成以小提琴、踢毽子等人物特點描述為主的對話交流。此環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的英語對話與交流能力。再次，在Let's chant部分，教師可以組織班級學生大聲吟唱及改編韻律詩，借助整體的學習氣氛，將教學情緒推向高潮，以此進一步促進學生敢于開口表達的能力及創(chuàng)新能力。在最后Listen and circle the right answer的部分，教師帶領(lǐng)學生通過聽力的方式，完成對人物相關(guān)信息的選擇。此環(huán)節(jié)，主要鍛煉學生的獲取信息能力。

故而，在教學中，教師可以在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計具體的主題活動，這樣，學生的英語能力便可以在主題活動中得到切實鍛煉與提升。

（三）借助主題內(nèi)容，提高學生認知

在本小節(jié)的闡述中，主題內(nèi)容是指教師以教材為基礎(chǔ)，通過帶領(lǐng)學生分析教學內(nèi)容，提高學生對主題內(nèi)容的認知，進而有效促進學生對單詞、短語等基礎(chǔ)知識的掌握。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit 2“Teachers' Day”中Part A的教學為例。在本次教學活動中，教師需要帶領(lǐng)學生完成以下知識點的學習：在基礎(chǔ)知識方面，學生需要掌握where、panda、tomorrow、Teachers' Day等基礎(chǔ)知識；在語言技能方面，學生應(yīng)學會運用英語表達教師節(jié)的時間，以及對教師的祝福；學會詢問某人在哪里以及正在做什么?；诖?，在主題意義探究教學中，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生開展知識的學習。首先，在Listen and follow部分，學生需要借助教師播放的聽力，清晰地知曉爸爸、媽媽、楊明分別在談?wù)撃男┦虑?。首先，在媽媽與爸爸的對話中，爸爸開篇便點出來學生應(yīng)掌握的語言技能點，即“F： Where is Yang Ming？ M： He's in the sitting room. F： What's he doing？ M： He's drawing a picture.”。對此，學生需要重點記憶并理解這段對話。而在后續(xù)的對話中，又分別談到了關(guān)于教師節(jié)以及學生對教師的尊敬。

那么，在本段聽力對話中，學生需要掌握教師節(jié)的時間、詢問某人在哪里的句式等知識，進而提高學生對英語知識的認知。同時，在進行聽力學習時，學生不僅可以提升自己的聽力能力，還可以進一步鍛煉自己分析與提煉重點的能力，從而實現(xiàn)英語認知能力的進步。

（四）借助補充資源，深化主題理解

在主題意義探究教學中，教師可以借助對教學資源的拓展，引導學生深化對主題內(nèi)容的理解。在補充與拓展的資源中，教師需要注重對資源合理性、貼合性的關(guān)注，讓資源可以為主題服務(wù)，為學生服務(wù)，進而促進學生對主題內(nèi)容的深入理解，實現(xiàn)其對該主題下英語知識的有效掌握。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit 2“Teachers' Day”中Part B的教學為例。教師需要帶領(lǐng)學生學習教材中Listen and Follow部分的知識，了解關(guān)于教師節(jié)的知識，并掌握對話中的學生是如何為教師獻上祝福的。對此，在實際教學中，教師可以為學生適當拓展教學資源，如在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于教師節(jié)的活動，讓學生了解不同地區(qū)慶祝教師節(jié)有哪些不同；再如播放一些與教師節(jié)相關(guān)的歌曲，像《老師，你好》《長大后我就成了你》等。同時，教師還可以讓學生分享自己為教師準備的禮物，并講一講自己準備的禮物有哪些寓意。此外，教師還可以將資源的覆蓋范圍擴大，為學生搜集全球不同國家和地區(qū)的學生是如何慶祝教師節(jié)的，以此帶領(lǐng)學生深入認知教師節(jié)所蘊含的深層意義。通過對上述教學手段的運用，學生可以在教師的帶領(lǐng)下，了解教師節(jié)的相關(guān)知識，并能夠運用掌握的詞匯、短語表達自己對教師的敬意。只有這樣，學生對PartB部分的知識內(nèi)容，才做到了充分理解、有效掌握。

在上述教學活動中，教師借助對資源的擴展，搜集了許多教材外的資源，有利于學生深入理解英語主題內(nèi)容。在此過程中，學生不僅能夠做到對基礎(chǔ)英語知識的學習和掌握，還可以拓寬自己的視野，豐富自己對“Teachers' Day”的認知，從而做到對主題意義的深入理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學階段的英語教學中，運用主題意義探究式教學法開展教學活動，是筑牢學生英語學習基礎(chǔ)的有效方法。在運用的過程中，教師可以借助對主題視頻、主題活動、主題內(nèi)容、補充資源等手段的運用，引導學生積極參與到英語教學中，進而提高學生的英語學習效率，推動學生實現(xiàn)對英語知識的有效掌握，使學生的英語綜合能力得到切實增長。

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