摘 要：中職英語教師在探索情感教育工作路徑時，可從教師授課維度、學生學習維度、教材運用維度、環(huán)境創(chuàng)設維度、教學評價維度等幾方面入手，為學生建構全新的英語學習模式，進而充分發(fā)揮出情感教學的潛在價值，助力中職英語教學質量的不斷提升。本文筆者論證了情感教育模式在中職英語教學中應用的可行性。

關鍵詞：中職英語；情感教學；主要影響；教學路徑

作者簡介：黃敏敏（1985.10-），女，福建泉州人，福建省泉州市農(nóng)業(yè)學校，講師，研究方向：中職英語教育。

中職英語課程一直都是學生學習的痛點，而現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)時要求中職生需要掌握一定的英語應用能力。為此，在中職英語教學創(chuàng)新時，教師可秉持情感教育理念，從多個方面入手對學生進行情感教育引導，逐漸提升中職生的英語整體學習水平。

一、情感教學理論概述

情感教育模式，即教育者在開展實際工作時，通過創(chuàng)設特定的教育教學環(huán)境氛圍，使學習者完成知識認知與情感共鳴的融合，從而對所學知識深度理解掌握達到高效學習效果。此時，學生處于青春成長期，情感變化較為復雜，為保證教書育人成效，教師可靈活開展情感教育教學。

二、情感態(tài)度對英語教學的影響分析

（一）激發(fā)學生學習動機

在開展中職英語教學時，教師要采取正確的情感教育態(tài)度，為學生建構全新的英語學習語境，能夠有效激發(fā)出學生的英語學習動機，使學生能夠積極參與到英語課堂學習活動當中，進而提升課堂學習效果。

（二）語言交際更加高效

在情感教育維度下，中職生可全身心融入到語言交際活動當中，完成多元主體的情感交流、語言溝通、思想交流，并挖掘出英語學習潛能，使語言交際更加高效，從而充分體現(xiàn)出情感教學工作開展的價值。

（三）升級教師教育理念

情感態(tài)度的教育環(huán)境下，可不斷升級英語教師的教育理念，使其認知到應試教育模式的弊端以及情感教育的價值，進而調動教師的創(chuàng)新積極性，為學生建構英語學習新模式。

（四）實現(xiàn)立德樹人目標

情感教育工作開展進程下，可為中職英語教學開辟出新路徑。同時，情感教育模式可成為立德樹人教育理念貫徹的抓手，實現(xiàn)對中職生的文化教育、品德教育、思想教育。

三、情感教學模式在中職英語教學中的實踐路徑研究

（一）教師授課維度下情感教學的具體策略

1.提升教師綜合實力，創(chuàng)新英語情感教學方式。在開展中職英語教育教學工作時，為不斷提升學生的英語課程學習質量與效果，達到中職院校素質人才培育的預期目標。教師在進行英語教學改革創(chuàng)新時，可靈活開展情感教育引導。

為充分發(fā)揮出情感教育的現(xiàn)實優(yōu)勢，教師則需要不斷提升教學綜合實力，并契合英語課程的教學育人目標，積極創(chuàng)新英語情感教學方式，為學生打造全新的英語學習思考模式，降低學生的英語學習難度，使學生可以在情感教育環(huán)境下高效學習。

2.創(chuàng)設良好的師生關系，引導師生積極合作互動。教師授課教學維度下運用情感教育策略時，教師應當避免對學生進行負面評價，打擊學生的學習自信心與積極性。若學生的英語學習的確存在較大問題，教師可委婉表達，使學生自我意識到問題的嚴重性，進而主動糾正錯誤，從而提高英語課程的學習水平。同時，教師可引導學生進行有效的師生互動合作，創(chuàng)設良好的師生公共關系，使學生對英語課程產(chǎn)生親切感，自主參與到英語探究學習活動中，進而有效激發(fā)出英語學習潛能。

3.尊重學生個體差異，給予學生個性化的指導。中職生的英語學習差異性非常突出，由于受多種因素的影響，使得每一位學生的學習能力、學習訴求、學習習慣均有所不同。為此，教師在英語情感教育時，應當尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的英語學習最近發(fā)展區(qū)給予學生個性化指導，助力學生個性化學習成長，以充分發(fā)揮出學生的英語學習潛能。

例如，在開展“Transport”的教學時，為助力學生個性化學習成長。教師可以圍繞學生的實際學情，設定關于“運輸”主題的不同學習專題，如Bus、Subway、High-speed railway、Airplane、Sharing bikes等，由學生自主選擇，并結合自己的親身經(jīng)歷，深入了解不同的交通運輸工具，發(fā)散學生的思維，引導學生思考何種交通運輸最為環(huán)保節(jié)能，并助力學生在交流討論中生成環(huán)保節(jié)能的主觀情感意識。

（二）學生學習維度下情感教學的引導措施

1.英語學習興趣培養(yǎng)，挖掘學生英語學習潛能。中職生的英語底子薄、習慣差，給英語學習造成直接的阻礙。筆者認為，在挖掘學生英語學習潛能時，應當基于情感教育理論指導、基于學生的英語學習維度切入，逐漸培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學生能夠在英語學習中產(chǎn)生更多的快樂，不斷積累英語學習的積極情感，進而增強英語學習興趣濃厚度，為今后的自主學習提供支持。

例如，在進行“Learning language”的教學時，教師需基于學生的學習維度，緊扣文本教學內容靈活開展情感教育策略。為挖掘出學生的英語學習潛能，教師可基于文本“Learning language”的重點教學內容，為學生設定相應的探究討論話題，激發(fā)出學生的英語學習興趣，如指導學生思考漢語與英語之間的異同點，助力學生在母語知識的正遷移下對英語產(chǎn)生一定的學習興趣，使得學生基于求知欲，對本文本的內容進行自主學習了解世界各地的語言，并在學習中逐漸生成跨文化意識認知。

2.明確英語學習目標，調動學生學習內驅動力。很多學生在學習英語時，沒有明確的英語學習目標，甚至產(chǎn)生了英語無用論的錯誤認知，給英語學習造成了不利影響。在情感教育維度下，為有效調動學生的英語學習內驅動力，應當引導學生明確英語學習目標，有效增強學生的職業(yè)榮譽感，使其認識到英語知識對自己未來職業(yè)發(fā)展的直接影響。

為助力學生英語綜合學習能力循序漸進的提升，教師應圍繞英語文本教學內容，設定趣味靈活的文本學習目標，進而驅動學生進行學習探究。在小目標達成的過程中，逐漸提升學生的英語學習能力，最終達到專業(yè)人才培育的終極目標。

3.增強學生英語自信，筑牢英語學習基石。在英語學習視域下，為有效筑牢英語學習基石，教師應當靈活開展情感教育引導，進而增強學生的英語學習自信心，引領學生的民族本位文化意識，逐漸提升學生的英語綜合學習能力。為此，教師可根據(jù)學生英語學習的具體情況，及時給予學生輔助與點評，避免學生在遇到困難問題時心生退意，不愿迎難而上克服困難?；诮處煹膫€性化輔助與語言情感的鼓舞，使學生重拾信心，由易到難地攻克英語內容，筑牢英語基礎，提升英語學習整體效率。

例如，在教學“Choosing a restaurant”時，教師可根據(jù)中職生的真實學習情況，進而對學生進行有效的點撥與評價，不斷增強學生的自信心。為此，筆者將文本“Choosing a restaurant”內容與學生的真實生活進行融合，建構生活化的英語學習場景，鼓勵學生回憶自己外出就餐的經(jīng)歷，并在生活化英語場景中進行口語交際，助力學生學習掌握相應的英語內容。

4.突出學生之間合作，引導學生相互學習幫助。學生在自主學習英語內容時，由于思維認知的局限以及自我知識儲備的限制，給英語學習造成一定的影響。為避免學生的英語學習陷入“閉門造車”的困境，教師在引導情感教育時，可讓學生進行小組合作，使學生之間進行情感交流、學習分享、共同探討。學生之間的相互合作與幫助，能夠使英語學習能力得到有效提升。

5.傾聽學生學習心聲，緩解學生學習壓力。情感教育維度下，教師在關注學生英語學習現(xiàn)狀時，不僅需要關注學生的英語學習成績與能力，同時需要關心學生學習的壓力，避免學生長時間處于焦慮的壓力狀態(tài)下，影響到身心健康成長。為此，教師應當主動傾聽學生的心聲、了解學生的內心想法，進而對學生進行合理的情感教育與心理干預，從而有效緩解學生的學習壓力。

（三）教材運用維度下情感教學的運用策略

1.深入挖掘英語教材中內蘊的情感因子。情感教育在中職英語教學中實踐時，教師為靈活運用英語教材，實現(xiàn)情感教育的英語教學目標，就需要深入挖掘中職英語教材中內蘊的情感因子，并將其與學生的主觀情感進行有效對接，使學生能夠基于英語教材內容的學習，對文本的情感訴求進行解讀，不斷豐富學生的情感思維，并拓展學生的認知視野，提升學生的英語學習能力。

例如，在教學“Short stories”內容時，為保證后續(xù)的情感教育方案，可契合學生的短篇小說學習訴求，教師可積極開展集體備課，不斷優(yōu)化教學方案，并創(chuàng)新英語情感教學方式。如，筆者在教學時，選擇經(jīng)典的英文小說“The Old Man and Sea”，嘗試以第一人稱視角引導學生閱讀思考，進而達到情感教育的效果，使學生汲取到主人公永不言敗、與命運抗爭的精神。

2.啟發(fā)學生對教材中積極情感理解認同。在教學教材中情感內容學習時，教師可引導學生對教材文本中積極情感的理解認同，并形成積極心理認知，從而為以后的學習與成長提供保障。在教材運用維度下，為實現(xiàn)上述教育目標，教師可秉持寓教于樂的原則，為學生創(chuàng)設歡快自由的學習氛圍，使學生可以在英語游戲活動參與過程中完成對教材內容的理解，以及教材積極情感的內化吸收。

例如，在教學“We have only one earth！”相關內容時，為啟發(fā)學生保護環(huán)境、愛護地球的環(huán)保意識，筆者圍繞文本主題設定“污染的危害”討論話題，并鼓勵學生自由表達各自的觀點。在師生互動、生生交流中，促使學生深度學習本篇文本，了解到不同的污染，如水污染、空氣污染、土壤污染等?；陂_放性的文本議題，使學生積極參與其中，完成情感的認同與升華，從而達到文本“Pollution”的預期情感教育目標。

（四）環(huán)境創(chuàng)設維度下情感教學的現(xiàn)實舉措

1.創(chuàng)設積極情感的學習氛圍?；诃h(huán)境創(chuàng)設維度下，教師在開展情感教學引導時，為保證學生英語課程學習的質量，需要創(chuàng)設積極情感的課堂學習氛圍，確保學生能夠積極地參與到教學活動當中。

為此，教師在實際教學時，可根據(jù)教學的活動形式與教學目的，采取針對性的教學引導方式，如在進行小組辯論教學引導時，可指導學生圍坐在一起；在討論交流學習時，可引導學生進行“馬蹄型”就座，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，提高學生的英語課程學習水平。

例如，在教學“Entertainment”時，為調動學生的內驅動力，教師應深入分析該篇文本，設定相應的學習目標，如Listening、Speaking、Reading、Writing、Grammar，促使學生在英語的聽、說、讀、寫中完成對文本的學習掌握，了解中西方不同的娛樂方式，使學生形成正確的勞逸結合意識，不能因為滿足娛樂而荒廢了學業(yè)。在對文本“Entertainment”的閱讀思考中，教師突出學生的學習主體性，可以為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，促使學生對文本傳遞的積極情感進行認同。

2.采取期待激勵的情感策略。情感教學時為調動學生的英語學習主觀能動，教師可采取期待激勵的情感策略，為學生創(chuàng)設特殊的英語學習環(huán)境。因為，在學生英語學習過程中，始終對外界的肯定與表揚存在著某種期待，如教師的眼神肯定、點名表揚等，都能夠帶給學生極大的學習滿足感。為此，教師在貫徹情感教育理念時，應根據(jù)學生的學習期待給予相應的評價，使學生體驗成功并獲得一定的成就感，進而不斷增強學生的英語學習綜合實力。

四、結語

本課題研究分析時，筆者論證了五個教育維度下的情感教學工作開展有效性?；谏衔年U述可知，在不同的教育維度下，教師進行情感教育時采取的策略互通有無，均可解決學生英語學習存在的問題，提升學生的英語學習質量。鑒于文章研究視域約束、篇幅限制，筆者僅提出了有限的教學觀點，期望能夠為職業(yè)教育的同行提供些許參考，使情感教育模式在中職英語教學中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

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