摘 要：高職英語課程教學(xué)的評價機(jī)制構(gòu)建應(yīng)以立德樹人為原則，制訂科學(xué)具體的評價內(nèi)容和指標(biāo)，綜合運(yùn)用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，發(fā)揮信息技術(shù)的賦能作用，健全評價激勵機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職英語；核心素養(yǎng)；評價機(jī)制

作者簡介：尹亞東（1981-），女，天津人，天津職業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面。以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政教育理念與核心素養(yǎng)育人模式是相統(tǒng)一的、契合的，核心素養(yǎng)育人模式是課程思政宏觀理念下的具體措施和途徑。文件就學(xué)業(yè)水平評價提出了指導(dǎo)性綱領(lǐng)，要求“基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展學(xué)業(yè)水平評價，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的多重功能”。教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)教學(xué)活動和教學(xué)成果的落實(shí)情況，在“教”與“學(xué)”中發(fā)揮著重要作用。相較于其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)評價的研究相對薄弱、成果較少，本文筆者將探討高職生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機(jī)制。

一、當(dāng)前高職公共英語課程評價體系分析

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為平臺， 以“高職英語評價”“高職英語”為主題詞進(jìn)行檢索，通過篩選和梳理，對高職英語課程評價體系研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）評價指標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不一致

近十年，我國高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化，在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施等方面都作了重大調(diào)整。黨的十七大報告提出“堅(jiān)持育人為本、德育為先”，黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。2014年，教育部提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課堂實(shí)施上都做出了具有時代特征的重大變革，而教學(xué)評價仍然沿用以往的評價方式或簡單調(diào)整或處于理論模型與實(shí)踐的磨合期，并沒有突破性變革，因而造成了評價指標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

（二）評價內(nèi)容重知識輕能力輕素養(yǎng)

長期以來，高職英語教學(xué)存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、忽略素養(yǎng)（價值）塑造的問題，語言知識仍是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這與高職公共英語課堂學(xué)生容量大、教學(xué)時長縮短、實(shí)際操作性的難易、教師能力不足等有多方面的原因。還有部分高職院校將是否通過AB級、英語四級考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，但為了應(yīng)付考試，師生將大量的精力放在詞匯識記、語法鉆研、閱讀技巧上，而忽略了語言的應(yīng)用，特別是在聽說能力上，最終造成了學(xué)生跨文化交際能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的缺失。

（三）評價主體的單一性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但是在制訂評價評價體系、確定評價內(nèi)容、規(guī)定評價指標(biāo)時，教師和學(xué)校行政管理部門通常是主導(dǎo)者，幾乎不會收集、參考學(xué)生的建議，從而忽視了學(xué)生的主體作用。作為一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生很少有參與本課程的校外實(shí)踐活動，因而也忽略了校外人員的參與。在具體實(shí)施評價過程中，教師為了加快評價流程、減少反饋收集和處理的麻煩，沒有安排學(xué)生互評和學(xué)生自評，這樣就無法發(fā)揮同伴的反饋激勵作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思作用也就無法實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）評價激勵機(jī)制不健全

大部分高校高職英語課程都建立了教學(xué)評價系統(tǒng)，明確說明了評價內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，但是并沒有重視教學(xué)評價激勵的建設(shè)。教師教得好不好，學(xué)生學(xué)得好不好，并沒有與教師的職稱評定或年度考評掛鉤，因而有些教師對教學(xué)評價的建設(shè)存在敷衍應(yīng)付的態(tài)度，缺乏應(yīng)有的積極性和參與度。高職英語授課對象的差異性使增值性評價在高職英語教學(xué)中具有重要意義，增值性評價能夠更加公平精準(zhǔn)地評價學(xué)生的發(fā)展情況，并以此來作為評價教師工作的框架，對教師和學(xué)校都會形成激勵作用。

二、高職英語核心素養(yǎng)融入高職英語課程教學(xué)的評價機(jī)制的構(gòu)建

（一）高職英語課程教學(xué)評價機(jī)構(gòu)的構(gòu)建原則

立德樹人：2012年，黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”?！傲⒌聵淙恕笔撬薪逃虒W(xué)工作的著眼點(diǎn)，“立德樹人”理念應(yīng)貫穿教育教學(xué)的方方面面，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全的人格和價值觀是我們教育教學(xué)工作的根本任務(wù)。立育人之德，樹有德之人。作為一門受眾面廣、授課時間長的課程，高職英語更應(yīng)遵循“立德樹人”的原則，把“德育為先”落實(shí)到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮高職英語教學(xué)評價機(jī)制在課程決策方面的宏觀調(diào)控作用，促使課程實(shí)施方面的微觀評價不斷改進(jìn)。

以學(xué)生為中心：以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育理念的人才觀，從教育方針、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評價、教學(xué)策略、教學(xué)方法等教育教學(xué)的方方面面確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異、成長規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求滿足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和能動性，全面提升學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。高職英語課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建也要遵循“以學(xué)生為中心”的原則，聚焦學(xué)生的成長和發(fā)展，制訂個性化的評價指標(biāo)，從不同的角度記錄學(xué)生一段時間情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力、素養(yǎng)等方面的動態(tài)發(fā)展，最終幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念。

（二）制訂科學(xué)具體的評價內(nèi)容和指標(biāo)

高等職業(yè)教育?？齐A段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面，分別構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素、價值取向、心智特征和發(fā)展條件。這四個方面形成高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的四個方面劃分為“必備品格”“關(guān)鍵能力”和“價值觀”三個維度。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這是開展教學(xué)評價的基礎(chǔ)。教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行測量和評定。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價因目標(biāo)的一致性，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”相統(tǒng)一。評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致這是確保教學(xué)活動有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為四個方面三個維度，同理，評價內(nèi)容也應(yīng)包含四項(xiàng)核心素養(yǎng)以及“必備品格”“關(guān)鍵能力”“價值觀”三個維度。

（三）評價方法

在堅(jiān)持多元評量原則的基礎(chǔ)上，高職英語評價采用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。1.診斷性評價，是在學(xué)期、學(xué)年、課程或一個單元教學(xué)開始時，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。診斷性評價可以使教師在教學(xué)前對學(xué)生的知識儲備、能力共性和差異、情感態(tài)度等方面進(jìn)行了解，以便因材施教，制訂個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展針對性精準(zhǔn)化教學(xué)。外研社研發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”（高校版）測試平臺可以在診斷性評價上提供支持和幫助，為任課教師提供學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開拓教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)效果：2.形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通，發(fā)揮引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵作用；3.終結(jié)性評價，是指在一個階段的教學(xué)活動結(jié)束后，對最終的教學(xué)效果進(jìn)行評價，其作用是判定最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有甄別和選拔作用，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等。

診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價的實(shí)施分別是課前、課中、課后，但是時機(jī)劃分是相對的，三種評價方式與手段并不是完全割裂獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互依存。首先，三種評價方式在目標(biāo)上要體現(xiàn)一致性。教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都指向同一目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此無論采用哪種評價手段首先要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)；其次，評價內(nèi)容的多元性。評價內(nèi)容不僅包括了學(xué)生的語言知識，還包括課程所涉及的四項(xiàng)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)能力要做到單元或是單次課的細(xì)化；再次，評價手段的標(biāo)準(zhǔn)化。任何一種評價手段如測試、問卷或是自評，都應(yīng)明確評價目標(biāo)、設(shè)計(jì)好評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價前施測者與被試者都明確評價要求，確保評價的正常進(jìn)行，達(dá)到評價目的；第四，評價主體的多元化。多元評價的形式有教師評量、學(xué)生自評、組長評量，學(xué)生自評可以提高學(xué)生的自省意識，讓學(xué)生自評學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及取得的進(jìn)步，組長評量是學(xué)生站在相同位置對同伴在任務(wù)完成過程中的評價，他們會彌補(bǔ)教師評價的視角單一性，評價人員由誰作為主導(dǎo)還要視評價目標(biāo)和評價內(nèi)容的性質(zhì)而定；最后，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價是對教育教學(xué)過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析，采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化結(jié)果的評價方法，而質(zhì)性評價利用觀察記錄、建立檔案等非測驗(yàn)的方式去收集學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)或所取得進(jìn)步的資料，并在對所獲得的資料進(jìn)行定性分析后，對教學(xué)效果作出評價。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，可以彌補(bǔ)各自的不足。對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價，既有對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的甄別和選拔，也有對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、價值觀等方面發(fā)展的考量。

（四）信息化技術(shù)的助力

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，傳統(tǒng)教育教學(xué)評價存在評價過程追蹤難、評價分析實(shí)施難等問題，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展這些問題也在逐步解決，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為代表的信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)評價方式多元化提供了便利。在大學(xué)英語課堂比較受歡迎的系統(tǒng)和平臺有慕課堂、雨課堂、云班課、職教云等，其可以幫助教師更加高效地管理課堂教學(xué)和開展教學(xué)評價。教師在云端創(chuàng)建班級，向班級推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)資源，并設(shè)置每個學(xué)習(xí)材料和活動的經(jīng)驗(yàn)值和分?jǐn)?shù)，學(xué)生利用移動設(shè)備或電腦在平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動性的教學(xué)活動。同時，平臺會跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動參與情況等對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以經(jīng)驗(yàn)值或分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來。通過大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)采集學(xué)生知識、情感、態(tài)度、思維和行為等全過程數(shù)據(jù)，以量化數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的客觀性和公正性，關(guān)注學(xué)生在原基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，形成縱向比較，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）評價激勵機(jī)制健全

教學(xué)評價除了具有診斷、選拔功能外，還具有導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能。為了更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量，在評價機(jī)制中應(yīng)增加激勵內(nèi)容、完善評價激勵機(jī)制。評價激勵是多層面的。首先，在教學(xué)中，教師以科學(xué)的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、思維方式、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作等方面給予正面積極的評價，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題、分析問題存在的原因并制訂改進(jìn)途徑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，喚起學(xué)習(xí)動力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、獲取進(jìn)取的力量，在后面學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步；其次，按照“評價—反饋—改進(jìn)”的路徑，將教師自評、同行點(diǎn)評、專家評議、學(xué)生評教的結(jié)果反饋給參評教師，將評定等級作為教師績效等級、職稱評定、評優(yōu)獎勵的指標(biāo)之一，提高教師參與教學(xué)改革的積極性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的獲得感、成就感，從而使教學(xué)評價機(jī)制在教師的職業(yè)發(fā)展中扮演重要角色。

三、結(jié)語

總之，在課程思政視域下，高職英語課程教學(xué)的評價機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以立德樹人（德育為先）和以學(xué)生為中心（促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展）為原則，制訂科學(xué)具體的評價內(nèi)容和指標(biāo)，綜合運(yùn)用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，根據(jù)評價內(nèi)容和目的確保評價主體多元化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的賦能作用，健全評價激勵機(jī)制，發(fā)揮評價反撥作用。

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基金項(xiàng)目：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會外語教育工作委員會 2022 年度職業(yè)院校外語教育改革專項(xiàng)課題“‘課程思政’視閾下高職英語核心素養(yǎng)融入高職英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（重點(diǎn)課題；項(xiàng)目編號：WYW2022A06；主持人：安維彧）的階段性研究成果。