摘 要：“以學(xué)定教”是一種貼合教學(xué)改革趨勢(shì)的教學(xué)理念，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、滿足學(xué)習(xí)需求。為有效發(fā)揮“以學(xué)定教”對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的正面影響，本文運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合教學(xué)案例指出教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)通過多渠道獲取學(xué)情，科學(xué)制訂教學(xué)預(yù)案。在課中，分析學(xué)生動(dòng)態(tài)，靈活展開課堂指導(dǎo)；在課后，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。以此讓學(xué)生獲得更符合自己實(shí)際發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源，提升教師指導(dǎo)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)定教”；小學(xué)英語；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：姚雅瑾（1985.02-），女，甘肅臨夏人，臨夏市新華小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)習(xí)能力，促使不同基礎(chǔ)、不同英語學(xué)習(xí)能力學(xué)生都應(yīng)該得到個(gè)性化的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“以學(xué)定教”的理念，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建符合學(xué)生需求的英語課堂，并讓學(xué)生在課后也能得到有效的發(fā)展，在鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上，適度參與語言實(shí)踐或拓展探究活動(dòng)。

一、“以學(xué)定教”視域下組織小學(xué)英語教學(xué)的意義

“以學(xué)定教”是一種關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)等，以更好地幫助學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)過程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

陶行知曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法是教師需要重點(diǎn)開展的工作。教師在積極踐行“以學(xué)定教”的理念下，學(xué)生可以受到教師的引導(dǎo)，獲取能夠滿足自己好奇心和探索欲、解決實(shí)際問題的資源和學(xué)習(xí)任務(wù)等，做到喜歡學(xué)，并很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這些資源和任務(wù)可以成為其學(xué)習(xí)的“支架”，有助于其豐富自主構(gòu)建知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，明白“如何學(xué)”。

（二）讓學(xué)生獲得更具針對(duì)性的指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性需求

朱熹有言：“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！被凇耙詫W(xué)定教”理念組織小學(xué)英語教學(xué)期間，不同基礎(chǔ)情況的學(xué)生都會(huì)得到針對(duì)性的指導(dǎo)，其個(gè)性需求也可以得到有效滿足，當(dāng)學(xué)生在遇到困難或感興趣的話題時(shí)，也可以主動(dòng)尋求教師幫助。這樣，學(xué)生就可以真正理解并內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，并有效挖掘自己的潛能。

二、“以學(xué)定教”視域下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)備：多渠道獲取學(xué)情，制訂教學(xué)預(yù)案

在踐行“以學(xué)定教”理念期間，教師要將學(xué)情分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要工作。為提升學(xué)情分析的全面性和有效性，教師應(yīng)注意從多個(gè)渠道獲取學(xué)情，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)工作，制訂科學(xué)的教學(xué)預(yù)案。以下為常見的幾種獲取學(xué)情的通道：其一，從教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，教師可以結(jié)合指導(dǎo)歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和技能分析學(xué)情；其二，從其他育人主體角度來說，教師可以與其他學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)展開互動(dòng)，獲取學(xué)生信息；其三，從學(xué)生個(gè)人角度來說，教師可以基于智慧教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)請(qǐng)學(xué)生填寫問卷或完成任務(wù)，以此獲取學(xué)生信息。在實(shí)踐過程中，教師可以在單元教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他教師和學(xué)生助力自己展開學(xué)情獲取工作，在單元教學(xué)中，只需要結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)反饋分析學(xué)情即可，這樣，既可以避免過度消耗教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的精力，又可以保障教師及時(shí)更新了解學(xué)生。

以人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Hello！”的教學(xué)為例，本單元為學(xué)生在小學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的第一單元，學(xué)生需要掌握基本打招呼的用語，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要在單元教學(xué)前通過多種渠道獲取學(xué)生信息，以此設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)預(yù)案，具體如下：

1. 結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研判學(xué)情。教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)生而言，英語是一門新的學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)未來的英語學(xué)習(xí)生活抱有期待，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于激活并長(zhǎng)期保持其英語學(xué)習(xí)熱情，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但受幼兒階段教育、家庭教育以及課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，同一班級(jí)學(xué)生的英語水平可能會(huì)出現(xiàn)較大的差異，缺乏英語基礎(chǔ)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低的問題，影響其學(xué)習(xí)信心和興趣。

2. 尋求家長(zhǎng)和班主任的幫助。因?yàn)槿狈εc學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)信息掌握不充足，需要尋求家長(zhǎng)和班主任的幫助。在與家長(zhǎng)溝通期間，教師可以借助線上平臺(tái)請(qǐng)家長(zhǎng)說明學(xué)生是否接受過英語教育以及接受英語教育的時(shí)間；在與班主任溝通期間，教師可以記錄學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

3. 通過信息技術(shù)獲取學(xué)情。教師可以錄制視頻，朗讀“Hello， I'm Chen Jie. What's your name？”這一句子，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀，并將跟讀成果以及跟讀練習(xí)的次數(shù)反饋給教師，由此預(yù)判學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等。

以上，教師在通過多渠道獲取學(xué)情的過程中，可以有效研判多數(shù)學(xué)生的基本情況。如，一些學(xué)生已經(jīng)初步了解簡(jiǎn)單的英語交際用語，且性格活潑，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的過程中引導(dǎo)其為身邊同學(xué)提供幫助；一些學(xué)生雖然沒有英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且在跟讀句子期間表現(xiàn)出練習(xí)次數(shù)較少但語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的情況，則證明其可能具有較強(qiáng)的語言智能潛力或語言學(xué)習(xí)興趣，教師可以對(duì)這部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)要求；一些學(xué)生傳遞出自己英語學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的信息，教師則可以在課堂上多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使其感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，并得到英語表達(dá)的平臺(tái)，以此激活其英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，靈活展開教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可能會(huì)遇到學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)設(shè)的情況不一致的問題，在這種情況下，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，改變師生互動(dòng)的方式和深度。在實(shí)踐過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，基于學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：部分學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)、性格內(nèi)斂的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，可能不會(huì)經(jīng)常提出自己的困惑；也有部分學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間參與學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散的問題。鑒于此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如分析學(xué)生的眼神、動(dòng)作、階段性學(xué)習(xí)成果等，由此出發(fā)，展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，形成良好的課堂氛圍。在必要的情況下，教師還可以借助多媒體設(shè)備靈活補(bǔ)充，有助于滿足學(xué)生好奇心和求知欲的課外資源，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，使其逐步學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)獲取知識(shí)的方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit3 “Weather”的教學(xué)為例，教學(xué)Section A Let's learn板塊內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活組織教學(xué)活動(dòng)，通過以下方式了解學(xué)生動(dòng)態(tài)：

1. 鼓勵(lì)學(xué)生提出困惑，有效答疑。教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提出自己的困惑，并有效為其進(jìn)行解答。如，部分學(xué)生在對(duì)照詞匯表學(xué)習(xí)“cold”和“cool”兩個(gè)詞匯期間，表示主動(dòng)提出自己的困惑：“cold”表示“寒冷的；冷的”，而“cool”表示“涼的，涼爽的”，二者是否為同一含義？在這種情況下，教師要及時(shí)解答學(xué)生的困惑，可以借助電子詞典查找更多與兩個(gè)詞匯相關(guān)的解釋和例句，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“cool”指溫度偏度，但能讓人感到舒服，而“cold”指溫度很低。由此出發(fā)，教師還可以搜索展示“秋高氣爽”和“寒風(fēng)凌冽”相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生使用“cool”或“cold”形容圖片傳遞的信息。這樣，既可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，樂于在今后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出自己的困惑，又可以讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，并在完成訓(xùn)練的過程中記憶詞匯的音、形、義，還可以使學(xué)生形成借助英語詞典提升詞匯學(xué)習(xí)深度的意識(shí)，掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法。

2. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)引導(dǎo)。教師在教學(xué)期間需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)對(duì)其展開引導(dǎo)，確保學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得理想的學(xué)習(xí)成果。如在本課教學(xué)期間，為幫助學(xué)生有效掌握“It's... in ...”這一核心句型以及課時(shí)重點(diǎn)詞匯，教師需要組織學(xué)生展開練習(xí)。教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生擔(dān)任“氣象工作者”，寫下某一城市名稱和溫度，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“It's ... in ...”這一句型說明天氣信息。由于練習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，在分析學(xué)生練習(xí)狀態(tài)的過程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)練習(xí)熱情不足的問題，但尚未真正內(nèi)化重點(diǎn)知識(shí)。在這種情況下，教師需要及時(shí)調(diào)整練習(xí)形式，如讓學(xué)生“動(dòng)起來”，當(dāng)教師在黑板上寫下“Beijing 30℃”并說出“It's cold in Beijing today.”后，學(xué)生需要將小臂交叉置于胸前，做出“×”的符號(hào)，若教師說出正確的句子，學(xué)生需要高舉雙臂，做出“√”的符號(hào)。這樣，可以達(dá)到幫助學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，且可以讓學(xué)生將注意力移回課堂。

由此可知，教師在英語課堂根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活展開教學(xué)，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，保障教學(xué)的深度和效果，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）課后：分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，分層布置作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)中的重要一環(huán)。“以學(xué)定教”視域下布置作業(yè)期間，教師需要分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，以此為其設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容。為有效展開作業(yè)設(shè)計(jì)工作，落實(shí)“雙減”政策，教師可以先設(shè)計(jì)線上測(cè)試，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)快速分析學(xué)生提交的測(cè)試成果，從而針對(duì)性地為其提供作業(yè)清單或輔助資源。由此，可以自然、科學(xué)地做到分層設(shè)計(jì)作業(yè)，更好地踐行因材施教的理念，讓已經(jīng)扎實(shí)記憶課內(nèi)所學(xué)的學(xué)生適度展開拓展探究活動(dòng)，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)深度和廣度，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好但仍需要鞏固所學(xué)的學(xué)生通過聽說、評(píng)論、寫作等語言實(shí)踐類作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并發(fā)展自身語言能力；讓課內(nèi)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生通過系統(tǒng)梳理所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

以人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“My school calendar”教學(xué)為例，在第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)掌握“When is ...”“It's in...”兩個(gè)關(guān)鍵句型和“January”“February”“March”“April”“May”和“June”六個(gè)表示月份的單詞，具備與他人交流某一活動(dòng)在哪個(gè)月舉行的能力。結(jié)合本課語言教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生完成線上測(cè)試，測(cè)試總分為10分，測(cè)試主要類型為：

1. 詞匯和短語記憶測(cè)試。

測(cè)試范例為：

J_n_ _ _y 一月

2. 聽力測(cè)試。教師可以為學(xué)生提供多個(gè)活動(dòng)/節(jié)日的聽力音頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻回答問題，如“When is Tree Planting Day？”等，并從教師提供的多個(gè)選項(xiàng)中選擇語法和日期均正確的答案，如答案中包含“It's on March.”和“It's in March.”兩個(gè)答案，學(xué)生需要結(jié)合“in后面跟年、月、季節(jié)、具體到某天某日的用介詞on”這一知識(shí)選出正確答案，即“It's in March.”。

3.口語測(cè)試。學(xué)生需要朗讀1月到6月對(duì)應(yīng)的單詞。

學(xué)生需要在相對(duì)安靜的環(huán)境下集中完成測(cè)試，在提交測(cè)試后，教師要判斷學(xué)生完成測(cè)試所花時(shí)間，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將其劃分為三個(gè)層次，提供針對(duì)性的作業(yè)清單，具體如下：

A層學(xué)生：測(cè)試成績(jī)?yōu)?.5分以上，且完成測(cè)試時(shí)間較短的學(xué)生。其作業(yè)為：①結(jié)合教材，找出自己感興趣的節(jié)日，了解節(jié)日的來源、意義和特色活動(dòng)。②將自己的作業(yè)成果整合到積累本中，并拍照上傳。

B層學(xué)生：測(cè)試成績(jī)?yōu)?.5分以上但測(cè)試時(shí)間較長(zhǎng)或測(cè)試成績(jī)?cè)?-8.5分的學(xué)生。其作業(yè)為：①編寫一段廣播稿，介紹1月到6月重要活動(dòng)或節(jié)日所在月份（可以參考Section A Let's learn版塊內(nèi)容）。②朗讀廣播稿，上傳音頻。

C層學(xué)生：測(cè)試成績(jī)?yōu)?分以下的學(xué)生。其作業(yè)為：

①結(jié)合教師分享的微課復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)。②借助手抄報(bào)、筆記或思維導(dǎo)圖整理所學(xué)知識(shí)，并拍照上傳。

以上，教師通過線上測(cè)試題和大數(shù)據(jù)技術(shù)及時(shí)判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的手段，有效響應(yīng)“雙減”政策，在減少機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)的同時(shí)，保障了學(xué)生在完成期間取得相對(duì)理想的學(xué)習(xí)成果，提升了其學(xué)習(xí)效果，得到了個(gè)性發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，探索“以學(xué)定教”視域下的教學(xué)策略?？梢栽诮虒W(xué)開始前通過多種渠道獲取并認(rèn)真分析學(xué)情，初步制訂教學(xué)預(yù)案，在課堂教學(xué)中通過觀察學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷可以從哪些方面為學(xué)生提供進(jìn)一步的幫助，從而靈活展開教學(xué)活動(dòng)；最后，要在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)通過大數(shù)據(jù)有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并結(jié)合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求分層設(shè)計(jì)作業(yè)。讓全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中，逐步探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升英語素養(yǎng)。

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