摘 要：當(dāng)前，農(nóng)林院校英語類專業(yè)教師發(fā)展普遍面臨困境，建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是解決這一困境的不二選擇。本文借助文秋芳教授提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論框架，結(jié)合農(nóng)林院校英語類專業(yè)教師發(fā)展的實際境況及本學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實踐經(jīng)驗，進一步闡述共同體成員、目標(biāo)、中介、機制的內(nèi)涵及意義，以期為學(xué)習(xí)共同體建設(shè)及運行提供借鑒和建議，從而更好地促進教師發(fā)展，實現(xiàn)新時代英語類專業(yè)教師發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語類專業(yè)；教師發(fā)展；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

作者簡介：王榮飛（1979-），男，河南南陽人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)、西方文論及教學(xué)。

一、引言

《教育部教師工作司2022年工作要點》提出，“將教師作為教育發(fā)展的第一資源，推進高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)，夯實教師發(fā)展之基”。就高校英語教學(xué)大環(huán)境而言，目前存在一些普遍問題，其中最主要的就是英語教師合作發(fā)展意識淡薄，認知視野缺乏前瞻性。在教學(xué)和科研上，英語教師往往缺乏和其他教師之間的互評互助，與同行同事之間缺乏互動。個別英語教師缺乏主動性，選擇躺平，放棄學(xué)習(xí)，不了解最新教研科研動態(tài)，同學(xué)科發(fā)展嚴重脫節(jié)，也不愿在同事面前暴露自己的不足，故而進一步故步自封，嚴重阻礙了自身的長足發(fā)展。農(nóng)林院校的英語類專業(yè)教師因為身處學(xué)校的邊緣學(xué)科，可利用的平臺資源相對較少，行業(yè)專業(yè)知識又相對薄弱，使得他們的生存發(fā)展問題更加凸現(xiàn)。如何實現(xiàn)農(nóng)林高校英語類專業(yè)教師的可持續(xù)性發(fā)展，實現(xiàn)新文科背景下學(xué)科間的交叉融合是現(xiàn)今亟需解決的問題，而構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師提供了可取的方案和解決途徑。

二、概念界定

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，簡稱 PLC）這一說法最早是由美國學(xué)者霍德提出的，其詳細論述了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)與內(nèi)涵。后經(jīng)國內(nèi)外各學(xué)者繼承發(fā)展，基本形成以下共識：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以自愿為前提，以分享、協(xié)作為核心，以共同愿景為紐帶，把學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)在一起，進行相互交流和學(xué)習(xí)的組織。賈再俊通過回顧教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實證研究國內(nèi)外2020-2022近20年文獻認為，國內(nèi)實證研究的共同體模型缺乏中國特色理論基礎(chǔ)，模型的構(gòu)成要素有待本土化改良，研究結(jié)論同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。北外文秋芳教授團隊基于校本和跨校兩個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)實踐，提出了適合中國國情的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論框架。該框架由成員、目標(biāo)、中介和機制四個要素組成，其中，成員是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主體；目標(biāo)決定整個共同體建設(shè)的方向，是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的起點和檢驗共同體建設(shè)成效的終點；中介是實現(xiàn)目標(biāo)的載體；機制是載體能夠完成目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。本文將基于文秋芳教授提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論框架，結(jié)合農(nóng)林院校英語類專業(yè)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，探索其可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

三、PLC視閾下農(nóng)林院校英語類專業(yè)教師發(fā)展路向

（一）激活內(nèi)生動力，共同體成員協(xié)同發(fā)展

成員是PLC的主體和基本要素，也是目標(biāo)、中介和機制能否發(fā)揮作用的前提和決定因素，由領(lǐng)導(dǎo)人員與共同體成員構(gòu)成。PLC 領(lǐng)導(dǎo)人員要具備領(lǐng)導(dǎo)能力強和專業(yè)水平高兩個重要素質(zhì)。如果專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中缺乏強有力的領(lǐng)導(dǎo)成員，那么在建設(shè)初期就很難促成共同體的有效運營和共同體活動的高效開展。結(jié)合農(nóng)林院校英語類專業(yè)的現(xiàn)狀，共同體的領(lǐng)導(dǎo)成員往往需要學(xué)院院長、副院長、系主任或德高望重、有奉獻精神又有真才實學(xué)的高職稱教師充當(dāng)，這樣能夠凝聚人心，打破外語類專業(yè)教師一盤散沙、“各自為政”的局面。筆者所在院校的商務(wù)英語教學(xué)團隊參加了2023年外研社“教學(xué)之星”教學(xué)大賽，但在比賽初期，個別教師雖有參賽的意愿，但缺乏核心領(lǐng)導(dǎo)成員的組織和督促，遲遲沒有組建團隊，最后通過學(xué)院院長牽頭，組建5人教學(xué)團隊，定期就教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思路展開研討，打磨課堂，觀摩課堂，反思課堂，最終取得優(yōu)異成績，每個共同體成員也都有了長足的進步和提高。

作為共同體成員，應(yīng)具備主動性高和差異性大兩個標(biāo)準(zhǔn)。雖然在共同體組建初期，共同體成員可能需要領(lǐng)導(dǎo)成員的督促或助推，但歸根結(jié)底，共同體的健康發(fā)展還是需要共同體成員“自愿”加入共同體發(fā)展自我的強烈愿望。這種“自愿”是共同體成員主動性的體現(xiàn)，是自我發(fā)展、自我完善的原動力，只有不斷激活和增強這種原動力，才能形成積極向上、人人主動的學(xué)習(xí)共同體氛圍。此外，共同體成員之間要有差異性，避免同質(zhì)化，因為“……差異性是共同體產(chǎn)生出新價值、新成果、新認識的資源性條件”。農(nóng)林院校英語類專業(yè)教師大多是國內(nèi)重點大學(xué)英語語言文學(xué)類、翻譯類以及商務(wù)英語類專業(yè)畢業(yè)，知識儲備較類似，科研能力需要進一步提升，職稱晉升壓力大，同質(zhì)化現(xiàn)象較突出，所以在選擇共同體成員時，可吸納不同學(xué)科的教師成為共同體成員，盡可能避免成員之間出現(xiàn)不必要的競爭。通過吸納不同學(xué)科教師組建學(xué)習(xí)共同體，可以發(fā)散思維，碰撞智慧火花，相互彌補，同時還可借助不同學(xué)科合力的影響，在某種程度上能夠改變外語學(xué)科在農(nóng)林院校的邊緣和弱勢地位，以爭取到更大的平臺和更多的資源支持，促進專業(yè)教師發(fā)展。

（二）顯性同隱性目標(biāo)相輔相成，可查可評

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的四要素中，目標(biāo)是建設(shè)的方向，也是評估建設(shè)成效的標(biāo)尺。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體持續(xù)時間可長可短，應(yīng)該充分彰顯隱性和顯性目標(biāo)。隱性目標(biāo)，指的是培養(yǎng)每個團隊成員的自我發(fā)展能力；顯性目標(biāo)，一般指PLC 要實現(xiàn)的近期可見、可測的目標(biāo)。促進共同體成員的發(fā)展是每一個PLC建設(shè)的隱性目標(biāo)，也是其終極目標(biāo)。具體來講，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的隱性目標(biāo)要實現(xiàn)提高教師的師德風(fēng)范、教學(xué)能力、 研究能力、管理能力與教育技術(shù)能力，實現(xiàn)其可持續(xù)性發(fā)展，滿足新時代對外語類專業(yè)教師的要求。而顯性目標(biāo)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體籌備及組建初期就應(yīng)該明確下來，清晰可見。如果是一個旨在提升教學(xué)能力的共同體，那么選擇的領(lǐng)導(dǎo)成員應(yīng)該教學(xué)理念先進、教學(xué)經(jīng)驗豐富、參加過教學(xué)比賽并屢創(chuàng)佳績；其他成員應(yīng)該選擇對教學(xué)充滿熱情、可塑性和領(lǐng)悟力強的青年教師充當(dāng)，以此實現(xiàn)教師之間的“傳幫帶”，同時應(yīng)明確此專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的具體目標(biāo)是什么？比如，是否要參加教學(xué)比賽，要爭取取得什么樣的名次等等。同時要求相關(guān)成員具體申請多少項教研項目，撰寫多少篇教研論文。只有非常具體的顯性目標(biāo)，才能指明努力的方向，也更容易聚集志同道合，有共同愿景的共同體成員。在經(jīng)過一段時間之后，可以檢查這些具體目標(biāo)有沒有實現(xiàn)，實現(xiàn)到何種程度，從而對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進行科學(xué)評估。在樹立目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，共同體成員可以把教學(xué)中的具體實踐進行反思，匯總成理論指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)反哺研究，并最終實現(xiàn)教研相長。

（三）抽象和具體中介相結(jié)合，促成目標(biāo)實現(xiàn)

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在確定具體目標(biāo)之后，可以借助中介促成目標(biāo)的實現(xiàn)。中介就是我們常說的“抓手”或是“載體”。中介分為抽象和具體兩種。抽象中介，指的是團隊成員經(jīng)過討論、協(xié)商，提煉出的問題、議題或是研究焦點，不同的PLC建設(shè)目標(biāo)需要確立相應(yīng)的抽象中介。例如2023年“外研社”教學(xué)之星大賽主題為“外語教材的有效使用：數(shù)字賦能，創(chuàng)新育人”。代表學(xué)校參賽的教學(xué)團隊組成共同體，經(jīng)過數(shù)輪研討、協(xié)商，最終確立起具有一定普遍性和概況性的抽象中介，如1.主講內(nèi)容應(yīng)以何種方式突顯教材內(nèi)容；2.主講內(nèi)容如何同農(nóng)業(yè)院校這一校本特色結(jié)合；3.授課過程中如何體現(xiàn)數(shù)字賦能；4.課堂教學(xué)活動如何實現(xiàn)創(chuàng)新。這些議題的提出和確立，一方面，可激發(fā)全體共同體成員的興趣和熱情；另一方面，能夠反映出農(nóng)林院校外語類教師參加比賽應(yīng)該關(guān)注的事項。具體中介，指的是那些看得見、摸得著的物件。包括課堂教學(xué)錄像、教師的反思日志、學(xué)習(xí)材料、論文草稿等。例如，本校教學(xué)團隊經(jīng)過數(shù)輪集體討論，確立主題及主講內(nèi)容；生成課堂，觀摩課堂，不斷進行反思總結(jié)，最終打磨出高質(zhì)量的課堂。為突顯校本特色，本團隊選取廣東特色水果——荔枝，跨越時空，講述從長安荔枝到廣東荔枝的高質(zhì)量發(fā)展故事，使用生動的荔枝IP聚焦“城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展”這一子維度并突顯教材內(nèi)容，授課過程可以使用包括農(nóng)業(yè)院校的科技小院助力農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展和“荔枝花旦”這一文化現(xiàn)象助推農(nóng)產(chǎn)品的對外傳播等生動資源。結(jié)合大賽的數(shù)字賦能主題，團隊自建了豐富的數(shù)字化資源，利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計了荔枝數(shù)字虛擬人的教學(xué)互動，使用了詞云、詞頻分析、彈幕、語音轉(zhuǎn)寫等數(shù)字教學(xué)工具，使用精準(zhǔn)的數(shù)字化教學(xué)診斷用以教學(xué)評價等。正是借助于這一系列具體中介的力量，才使得抽象中介落到實處，實現(xiàn)情境化，進而最終促使目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（四）互動機制與管理機制并舉，營造平等互助的共同體氛圍

“互動”機制，指的是PLC 活動的基本形式，包括情感和認知互動；“管理”機制，指的是PLC 活動開展的制度保證，一般指檢查和監(jiān)督管理。目前盛行的個人主義文化阻礙著教師之間的溝通與互動，也割裂了教師與外界的聯(lián)系，不利于教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。只有破除個人主義的遮蔽和迷思，消除情感障礙，進行真誠的情感互動，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員之間才能營造出互信互助、平等互利的和諧氛圍。共同體成員間要盡可能地避免同質(zhì)化，在教齡、職稱、年齡等方面應(yīng)體現(xiàn)一定的差異性，但在共同體當(dāng)中不能由于這些差異而形成不平等的關(guān)系，不能搞“一言堂”，應(yīng)彼此尊重，要給別人充分表達的機會，當(dāng)在對其他共同體成員的教學(xué)或科研進行評價時，要寬容和理解，多提建設(shè)性意見。情感互動是認知活動的必要條件和保障，情感互動的成效決定著認知互動的深度、廣度和質(zhì)量。認知互動圍繞目標(biāo)展開，通過開放式討論、批判性對話、集體性反思進行，是一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)。通過協(xié)作式的學(xué)習(xí)和反思，共同體成員可以超越先前的個體見解、消除個人思維的盲區(qū)，形成一種更加深刻、更加全面的認知，進而實現(xiàn)全體共同體成員的進步和成長。

檢查/監(jiān)督管理機制是為了確保 PLC 活動的正常運行。如果無制度、無監(jiān)督，整個PLC活動就會很松散，共同體成員遲到、早退，缺席現(xiàn)象就會時有發(fā)生，會對整個PLC的運行產(chǎn)生一些負面影響。有了檢查/監(jiān)督管理的加持，一方面，可以約束PLC成員的行為，督促共同體成員的學(xué)習(xí)和反思；另一方面，作為一個團隊，有了制度規(guī)定，會使得整個PLC更加正式和專業(yè)，也更易獲得學(xué)校其他機構(gòu)或其他部門的支持和認可，還有可能獲得更多的資源和資金支持。而這些支持與鼓勵可以更大程度上調(diào)動教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員的積極性，形成一種良性循環(huán)，從而促進個人及團隊的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

營造平等溫暖的共同體環(huán)境，激發(fā)出共同體成員的主動性和共同愿景，可以借助各種中介，樹立顯性、隱性目標(biāo)。只有實施制度保障，才能促成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的正常運行，進而促成每個共同體成員的發(fā)展和進步。新時代對英語類專業(yè)教師的發(fā)展要求決定了單打獨斗行不通、走不遠，英語類專業(yè)教師只有打破個人主義迷障，和諧共生，協(xié)作反思，才能在教學(xué)和研究方面取得進步，實現(xiàn)真正的自我發(fā)展。

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基金項目：本文系廣東省2021年教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“新形勢下農(nóng)林院校英語類專業(yè)教師發(fā)展研究——基于學(xué)習(xí)共同體視角”（項目編號：2021GXJK440）的研究成果。