摘 要：隨著全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，英語成為各交易活動的通用語言，特別是在國際交流與交易中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)如今，我國社會的快速發(fā)展對英語專業(yè)人才需求不斷增加，企業(yè)國際化發(fā)展也更加需要英語人才，這一現(xiàn)象對英語教育效果與質(zhì)量提出了更高要求。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)階段，其教育質(zhì)量和效果直接影響著學(xué)生的整體發(fā)展?；诖耍疚木蜕疃葘W(xué)習(xí)理念下淺析了小學(xué)英語高年級單元話題寫作教學(xué)的優(yōu)化，希望能夠在教學(xué)效果提升中發(fā)揮相應(yīng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；高年級寫作；教學(xué)優(yōu)化

作者簡介：王瑾瑾，江蘇省宿遷市泗洪縣洪澤湖實驗學(xué)校。

新課改深入推行下，明確了教學(xué)方式、模式活動等創(chuàng)新的重要性，激勵各學(xué)科教師深入研究并保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合新時期深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，展開更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師要革新傳統(tǒng)思想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。基于深度學(xué)習(xí)思想，小學(xué)高年級英語教師要意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，在深度學(xué)習(xí)理念下改進(jìn)英語單元話題教學(xué)，在新思想下探索全新的英語教與學(xué)的新路徑。

一、深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)就是在真實且復(fù)雜的情境中，學(xué)生能夠有效運(yùn)用學(xué)過或已經(jīng)掌握的學(xué)科知識以及學(xué)科內(nèi)容，在常規(guī)思維或非常規(guī)思維驅(qū)動下，把全部學(xué)過的知識和實際技能運(yùn)用到實際問題解決過程中，以此促進(jìn)創(chuàng)新思維、交往技能、批判思維以及合作精神等認(rèn)知提升，進(jìn)而推動全面發(fā)展。和傳統(tǒng)知識符號、被動接受、外部灌輸?shù)葴\層學(xué)習(xí)相比較，深度學(xué)習(xí)具有顯著的運(yùn)用特點(diǎn)。

（一）強(qiáng)調(diào)情感促動的非認(rèn)知學(xué)習(xí)

相比于傳統(tǒng)淺層且片面的知識技能認(rèn)知學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了非認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如重視學(xué)生的執(zhí)行力、自主能力、適應(yīng)能力、時間管理以及自我管理，非認(rèn)知學(xué)習(xí)是社會情感基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，其和各種認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，只是性質(zhì)不同而已。實踐證明，對于小學(xué)生而言，他們的非認(rèn)知學(xué)習(xí)和實際技能與認(rèn)知學(xué)習(xí)相比較，位于核心素養(yǎng)體系中的核心位置，同時影響著今后的綜合發(fā)展。

（二）基于真實情境解決問題

核心素養(yǎng)的提升需要知識的支撐，但簡單的知識并不是素養(yǎng)的全部體現(xiàn)。只有在復(fù)雜問題解決和不可預(yù)測情境處理中有效使用相關(guān)知識和技能，才會就此構(gòu)成相應(yīng)的能力與道德，這就是核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生立足于真實的情境當(dāng)中，利用合作與自主學(xué)習(xí)模式，合理遷移所學(xué)知識內(nèi)容，正確解決實際問題。

（三）著重挑戰(zhàn)和高階性學(xué)習(xí)

為達(dá)到全球化時代、信息社會、知識經(jīng)濟(jì)等發(fā)展需求，創(chuàng)新思維、批判思維、開放性視野、解決問題成為新時期的高階思維能力。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)并不是學(xué)習(xí)了多少知識、回答了幾個問題，而是更側(cè)重于學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有多大的挑戰(zhàn)性，回答的問題有沒有涉及新時期高階思維能力基本特點(diǎn)。

（四）學(xué)科整合學(xué)習(xí)

在未來，社會不斷發(fā)展與革新，人們之后遇到的問題和情景會更具復(fù)雜性、未知性、綜合性與開放性，如果僅是簡單依靠某一層面或某一學(xué)科的知識，是無法勝任和解決所有問題的，還需要通過綜合性、系統(tǒng)性、多角度、多層面地來分析問題，并運(yùn)用更科學(xué)的知識技能解決問題。所以，學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間課程資源整合是必然趨勢，也是新時期教育改革的重要基礎(chǔ)。

（五）明確深度思辨導(dǎo)向

從學(xué)習(xí)層面來看，聯(lián)想、思辨、假設(shè)、想象、推論相對來說都比知識更重要。提高思辨思維，促使學(xué)生用于探究、敢于實踐，進(jìn)而養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、追求真理的批判性思維，同時引導(dǎo)學(xué)生重視社會各層關(guān)系，學(xué)會思考人類未來發(fā)展。在思辨導(dǎo)向下，學(xué)生能夠結(jié)合實際問題，獨(dú)立判斷、比較、思考與分析，并通過不同觀念去發(fā)現(xiàn)問題、探尋真理、解決問題。

二、策略分析

（一）整合

基于深度學(xué)習(xí)，通過話題開展小學(xué)英語寫作實踐活動，首先教師應(yīng)確定話題范圍，明確話題需要使用到的語言表達(dá)形式，然后引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和表達(dá)英語話題寫作。在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向與單元整體設(shè)計思想指引下，基于單元話題寫作學(xué)習(xí)，教師還需要整合話題內(nèi)容，并重視內(nèi)容設(shè)計的連續(xù)性。比如，在教學(xué)“Our animal friends”單元相關(guān)知識時，此單元主要是圍繞動物進(jìn)行話題寫作，三四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過和動物相關(guān)的知識，對此教師可以有效整合這些話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)過的英語知識進(jìn)行表述。比如，適當(dāng)使用主語加動詞、主語加情態(tài)動詞、主語加助動詞等各種句型。在開展深度學(xué)習(xí)單元話題寫作之前，教師可以深入研究這些句型相關(guān)知識點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題，自行選擇某一動物，針對該動物進(jìn)行客觀描述。

在話題寫作過程中，教師要運(yùn)用自己掌握的英語知識和教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。比如，該如何描述某一動物，觀察動物生活習(xí)性后，如何使用英語表達(dá)它的特點(diǎn)，如何選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言來描述等等，可以利用這些問題引出關(guān)鍵性動詞和句型框架，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試寫作。以小兔子話題寫作為例，“I love the little bunny because it is our human friend， it has red eyes， it can jump on both legs.”等，這些都是肯定兔子的基本表達(dá)，學(xué)生可以深入描寫動物某一特征。其中，要注意話題寫作內(nèi)容的連續(xù)性，要結(jié)合寫作對象與要求，增加合適的句型結(jié)構(gòu)。例如，在肯定句中學(xué)會靈活運(yùn)用“be動詞”，在否定句中運(yùn)用助動詞“has”，將助動詞“do”靈活遷移到疑問句中等等。除了要掌握這些基礎(chǔ)知識之外，教師還應(yīng)滲透保護(hù)動物多樣性的重要意義，通過寫作提升學(xué)生愛護(hù)動物之情，讓學(xué)生知道動物是人類的好朋友，基于情感價值融入深度學(xué)習(xí)思想。

（二）聯(lián)系

單元話題寫作中的話題應(yīng)該如何選擇，在深度學(xué)習(xí)理念下引入并明確話題時，教師便要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，根據(jù)實際生活選擇相聯(lián)系的單元話題。在英語話題寫作中過多地強(qiáng)調(diào)寫作中的寫元素，只會讓學(xué)生逐漸失去創(chuàng)作的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于話題寫作，描述自己熟悉的生活經(jīng)驗或情感，這樣可以讓學(xué)生深入思考，同時學(xué)會創(chuàng)新生活形容詞，進(jìn)而獲取寫作成就感。步入小學(xué)高年級后，教師不僅要重視文本內(nèi)容，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的真實想法，主動了解學(xué)生的實際生活，利用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行英語話題寫作教學(xué)，讓學(xué)生有內(nèi)容、有創(chuàng)意地進(jìn)行寫作。比如，在教學(xué)和動物相關(guān)的單位知識時，教師可以利用單元話題“Our animal friends”轉(zhuǎn)換成“My animal friend”，幫助學(xué)生集中在喜歡或熟悉的動物身上，以此激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。與此同時，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)中心地位，在進(jìn)行動物描寫活動中，很自然地將自己代入到文章中，以此明確各個主體。還可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)想自己和動物之間、朋友之間的小故事。比如，可以設(shè)計如下問題“Who is my friend？ ” “What are its features？”“Why it's your friend？ ”等，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生開展聯(lián)想，首先要選擇一個動物，然后介紹該動物的基本特點(diǎn)，隨之描寫動物基本信息，在寫作之前還需要進(jìn)行細(xì)致觀察，正確描述動物特征，以此提高學(xué)生的自主性和觀察能力。

學(xué)生在進(jìn)行話題寫作時，教師要重視學(xué)生語言表達(dá)的客觀性，如動物種類繁多，并不是所有的動物都是學(xué)生感興趣的，所以教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生組織語言，說一說自己為什么喜歡這個動物，并展開想象，描述故事。學(xué)生就會寫出這樣的小故事“I like the little white cat， it is a good friend who grew up with me， and it likes to eat small fish very much， so it is round little white.”。在生活加持下，學(xué)生能夠深入感受寫作語言，把話題作文描述得更加生動，也能從中感受到寫作的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)化

在深度學(xué)習(xí)驅(qū)動下，教師在設(shè)計單元話題寫作時，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征，從多個維度進(jìn)行寫作，在實際寫作過程中提升綜合變大能力。教師要結(jié)合單元內(nèi)容，為學(xué)生寫作構(gòu)建生活化寫作支架，但并不意味著學(xué)生能夠?qū)懗龊米髌?。因此，教師的指?dǎo)不能只限于話題、結(jié)構(gòu)等，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己思考、想象、轉(zhuǎn)化，有效遷移自己掌握的英語知識，并從多個維度、多個層面優(yōu)化話題寫作內(nèi)容。換而言之，學(xué)生不能只限于學(xué)習(xí)知識，而是要學(xué)會高效使用英語語言表達(dá)自我?；诖?，教師要有意識地提高學(xué)生協(xié)作思維的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生知道自己想寫什么內(nèi)容，同時還能有條理地表達(dá)出來。

英語單元話題寫作就需要相應(yīng)的話題，對于話題的設(shè)計還要和單元內(nèi)容相符，學(xué)生描寫的內(nèi)容在客觀的同時還要充滿主觀意識。若學(xué)生在寫作中沒有自己的思考和思想，英語語言就會非常平淡、簡單。寫作能力的培養(yǎng)不僅要重視語言知識的學(xué)習(xí)，更要重視寫作思維的激發(fā)與強(qiáng)化；學(xué)生協(xié)作思維越強(qiáng)，語言表達(dá)能力也會更高，英語寫作質(zhì)量才會不斷提升。

就之前的動物話題為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作重點(diǎn)。從朋友層面而言，要強(qiáng)調(diào)人和動物之間的友誼，你和它是怎么成為朋友的，再運(yùn)用助動詞“do”指導(dǎo)學(xué)生敘述動物做了些什么，它們的行為都要和朋友相關(guān)。還可以利用問題帶領(lǐng)學(xué)生思考寫作框架，例如“你和動物在一起時，有什么想法”等，讓學(xué)生從動物情緒、態(tài)度等層面，思考自己的朋友喜好與自己的內(nèi)心活動。還可以利用問題帶領(lǐng)學(xué)生思考寫作方向，比如你喜歡動物身上的哪些品質(zhì)等，可以運(yùn)用助動詞描述動物特點(diǎn)，在這些內(nèi)容的支撐下，形成人與動物朋友之間的寫作內(nèi)容，并且高年級學(xué)生已經(jīng)有朋友交往經(jīng)驗，所以可以引導(dǎo)他們從友情層面思考、聯(lián)想自己喝動物之間的關(guān)系，這樣在一定程度上可以提升學(xué)生在英語表達(dá)的同時，深化其對人類與動物之間了解，進(jìn)而強(qiáng)化寫作情感的表達(dá)。

（四）構(gòu)建

在深度學(xué)習(xí)下進(jìn)行單元話題寫作教學(xué)，教師可以構(gòu)建寫作框架，明確寫作重點(diǎn)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生寫作質(zhì)量與寫作思維。在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師可以使用支架教學(xué)方式，利用話題選擇、內(nèi)容研究、范文指導(dǎo)、目標(biāo)完成、互相評價等環(huán)節(jié)來開展深度學(xué)習(xí)。

比如，可以結(jié)合假期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都非常期待假期，所以教師可以提問學(xué)生關(guān)于假期大家的真實想法。一些學(xué)生會說是開心的，可以和朋友天天玩耍。當(dāng)學(xué)生有了熱情的表達(dá)想法后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語語言進(jìn)行表達(dá)，有學(xué)生會說“My holidays are very comfortable because I don't have to go to school and I can hang out with my good friends every day.”，也有學(xué)生會說“This holiday we went to Tibet and saw the snowy mountains.”。但也有學(xué)生的假期是不完美的，“My vacation was terrible because I didn't go out to play.”。很明顯，利用假期話題導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生的想法會很多，所以教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生暢想國慶假期，或者希望自己在國慶假期能夠完成哪些旅游目標(biāo)等，隨后可結(jié)合國慶節(jié)，拓展話題內(nèi)容，比如“Where do you want to go？ What you want to do？ Who are you going to be with？ What you want to buy during the holidays？ ”。在假期話題延伸下，學(xué)生進(jìn)行深度思考，圍繞這一話題進(jìn)行寫作，在框架支持下能夠明確自己的假期目標(biāo)，自主選擇寫作內(nèi)容與方向，他們的英語語言表達(dá)更多。

在使用英語知識進(jìn)行寫作時，很多學(xué)生很難開頭。教師可以利用話題范文，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作順序，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣。比如，范文可以出示這樣的：“I went to Beijing during the National Day holiday and watched the flag-raising ceremony in Tiananmen Square， which was very grand and I liked it very much”，學(xué)生讀了范文后進(jìn)行思考和聯(lián)想，掌握英語寫作技巧，學(xué)會造句，并在寫作中正確使用掌握的各種知識，從而讓寫作內(nèi)容更豐富、更有趣，同時也提升了學(xué)生的寫作興趣。

三、結(jié)語

在課程改革過程中深度學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的部分，同時為小學(xué)英語育人目標(biāo)創(chuàng)造了新視角。基于深度學(xué)習(xí)，教師要整合單元知識，明確單元主題意義，深度研究其中的育人價值，設(shè)計單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將碎片化的內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助幫助學(xué)生學(xué)會由淺到深地學(xué)習(xí)。通過深度教學(xué)，學(xué)生能夠積極投入到寫作學(xué)習(xí)中，提升英語語言表達(dá)能力，強(qiáng)化文化意識、思維能力，進(jìn)而落實核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)英語單元話題寫作教學(xué)設(shè)計，可以整合零散的學(xué)習(xí)方式，通過關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生掌握寫作本質(zhì)，學(xué)會遷移創(chuàng)新。

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基金項目：本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“基于單元話題的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的案例研究”（課題編號：SQ2021GHLX042）的階段性研究成果之一。