[摘 要] 閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要方式。只有在學(xué)生閱讀能力不斷提升的情況下，閱讀的積極作用才能更好發(fā)揮出來。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)。文章分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，并提出了提高學(xué)生語文閱讀能力的可行方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；現(xiàn)狀；策略

語文閱讀能力包括認(rèn)讀、理解、鑒賞、評價等多元能力。學(xué)生語文閱讀能力的提升，意味著學(xué)生的語文素養(yǎng)會在無形中得以加強(qiáng)，未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展也在無形中得到極大的助益。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)依然面臨著一些問題，教師只有結(jié)合新時代的閱讀教學(xué)要求和學(xué)生閱讀需求，對這些問題進(jìn)行分析，找到相應(yīng)的解決方法，才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才能夠保持主動閱讀的動力。所以，小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，第一項(xiàng)工作是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀來看，部分教師過于關(guān)注閱讀方法與技巧的傳授，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣難以得到提升，對閱讀的態(tài)度也不夠積極。

（二）教師提問不夠合理

由于小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，他們在閱讀時存在一些難度，無法對閱讀內(nèi)容進(jìn)行感悟，導(dǎo)致閱讀效果大受影響，閱讀能力有待提升。而提問是教師引導(dǎo)學(xué)生思考與深度閱讀的有效途徑，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，以此提高學(xué)生的閱讀能力。不少教師在提問時，缺乏課前精心預(yù)設(shè)和結(jié)合課堂情況設(shè)計(jì)問題的意識與能力，導(dǎo)致教師提出的問題過于隨意，無法將學(xué)生帶入閱讀重難點(diǎn)的思考中，最終使得學(xué)生的閱讀效果不理想，閱讀能力未獲得有效提升。

（三）學(xué)生自主閱讀的時間缺乏

小學(xué)語文教材中有大量優(yōu)質(zhì)文章，是閱讀教學(xué)的重要載體。在語文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主閱讀的時間，讓學(xué)生具備自主閱讀與解讀文章的意識與能力，這樣學(xué)生的閱讀能力才能真正提升。實(shí)際上，不少教師都缺乏這方面的認(rèn)識，導(dǎo)致閱讀教學(xué)策略比較單一。學(xué)生在被動參與閱讀或是聽教師講解的過程中，只是記住了文章的具體內(nèi)容和表達(dá)的情感，并未進(jìn)行感悟性的學(xué)習(xí)，這必然會抑制學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的原則

第一，以生為本原則。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃。隨著學(xué)生閱讀數(shù)量的不斷增加，教師通過調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的閱讀能力。第二，技巧性原則。閱讀能力的培養(yǎng)絕不是教師按照制訂好的計(jì)劃實(shí)施即可，還要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，及時選擇技巧性的教學(xué)模式和策略，對學(xué)生實(shí)施更有價值的指導(dǎo)，助力學(xué)生突破閱讀中的各種困境，提高學(xué)生的閱讀能力。第三，創(chuàng)新性原則。由于學(xué)生年齡較小，很難長時間投入閱讀活動，而閱讀能力的提升是一項(xiàng)周期較長的任務(wù)，這就要求教師不斷創(chuàng)新培養(yǎng)策略，以此保持學(xué)生閱讀的興趣與主動性。所以，小學(xué)語文教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循創(chuàng)新性原則。

三、提高學(xué)生語文閱讀能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)前語文教學(xué)不僅傳授學(xué)生知識，還借助激勵、引導(dǎo)等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在多元情境內(nèi)容的引領(lǐng)下，產(chǎn)生閱讀興趣，在良好的閱讀氛圍下，提高閱讀積極性。

1.創(chuàng)設(shè)形象化的模擬教學(xué)情境。小學(xué)語文課本中收錄的文章雖然難度并不大，但是小學(xué)生認(rèn)知與理解能力有限，會出現(xiàn)部分課文理解不了的情況。所以，教師要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就需要借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生在聲情并茂的引導(dǎo)之下，主動進(jìn)入對課文內(nèi)容積極且深入的探索之中，提高學(xué)生的閱讀積極性，并在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。

以《大自然的聲音》為例，教師為學(xué)生留出幾分鐘的閱讀課文時間，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的過程中，對作者描繪的風(fēng)、水、動物等的聲音進(jìn)行感受，對大自然的聲音形成初步認(rèn)知。為了讓學(xué)生對課文中的聲音進(jìn)行更為具體的聽覺感知，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動且真實(shí)的情境。如將學(xué)生熟悉的風(fēng)吹樹葉聲播放出來，學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中，發(fā)現(xiàn)樹葉好似歌手一般，唱出了歌曲的旋律美；播放狂風(fēng)吹過森林的聲音，學(xué)生對這一聲音聆聽的過程，其實(shí)也是對整片森林顫動的感受過程……在學(xué)生多元化的聆聽之下，他們對大自然演奏的不同聲音有了一定理解。同時，教師還應(yīng)根據(jù)課文中描述的具體內(nèi)容，在模擬情境中增加水聲、鳥和青蛙的叫聲等，讓學(xué)生更好地感受與認(rèn)知大自然的聲音。將課文中的抽象語言描述轉(zhuǎn)化為模擬情境的具體聲音，學(xué)生能夠在對比分析中完成對課文的探索。在閱讀情境下，學(xué)生對文章的認(rèn)識與理解難度得以降低，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)想象的教學(xué)情境。在語文閱讀的過程中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解進(jìn)行想象和猜想，并創(chuàng)設(shè)想象的教學(xué)情境，讓學(xué)生加深對文章的理解，這將讓學(xué)生在思維持續(xù)拓展的過程中，提升閱讀的質(zhì)量。

以《總也倒不了的老屋》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)想象化的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入深度想象與思維中。在具體閱讀教學(xué)中，教師先與學(xué)生共同完成這篇課文的閱讀，對課文描述的主要內(nèi)容進(jìn)行了解。然后，教師創(chuàng)設(shè)想象化的教學(xué)情境，由學(xué)生完成一系列的猜想，如：未來這個老屋會發(fā)生哪些故事？未來還會有哪些小動物得到這個老屋的幫助？未來這個老屋會出現(xiàn)倒塌的情況嗎？在猜想的過程中，學(xué)生會不自覺參與到對課文的續(xù)寫之中，將自己對課文的真實(shí)想法與情感表達(dá)出來，這可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)涵與意義把握得更到位。想象化教學(xué)情境的趣味性、思維性越強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力越能得到有效提高。

（二）合理設(shè)置問題

提問是助推學(xué)生有效閱讀的重要途徑，教師合理提問能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。具體來說，教師可以嘗試從不同層面設(shè)問。

1.圍繞題眼提問。題眼能夠反映一篇課文的主要內(nèi)容以及蘊(yùn)含的情感。教師圍繞題眼提問，能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀方向，并對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。以《我們奇妙的世界》為例，教師可以圍繞“奇妙”二字設(shè)問，如：閱讀這篇課文，你認(rèn)為我們世界的“奇妙”具體體現(xiàn)在哪里？為什么奇妙呢？你能尋找生活中的一些奇妙點(diǎn)嗎？你認(rèn)為課文和現(xiàn)實(shí)生活中的奇妙現(xiàn)象，是為了告訴我們什么？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，能夠?qū)⒄n文探究與現(xiàn)實(shí)生活探究結(jié)合起來，這樣不僅能夠深度解讀課文，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力和創(chuàng)新能力。

2.圍繞關(guān)鍵詞語提問。在語文教學(xué)過程中，教師抓住課文中的關(guān)鍵詞語提問，能夠讓學(xué)生閱讀的針對性更強(qiáng)，理解更為深刻，從而保證對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的鍛煉效果。對此，教師在每篇課文教學(xué)中，都應(yīng)該將課文中的關(guān)鍵詞語找出來，以便課上對學(xué)生的閱讀進(jìn)行更好的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對文章的探究效果。

以《賣火柴的小女孩》為例，在學(xué)生對課文進(jìn)行初步閱讀之后，教師圍繞課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。如：①“她敢從成把的……嗎？”一句話蘊(yùn)含了什么情感？作者這樣說的目的是什么？②作者為什么用“奇異”形容火光？③“依然是……耳邊依然是…… 她身上依然是……”表現(xiàn)的內(nèi)容是什么？從中傳遞的思想是什么？教師提出的這些問題不僅引導(dǎo)性極強(qiáng)，遞進(jìn)性也強(qiáng)。學(xué)生可以在對這些問題探究的過程中，加深對文章進(jìn)行自主閱讀與分析，提升自身閱讀的有效性，促使閱讀水平有效提升。另外，在學(xué)生自主閱讀與分析的過程中，針對閱讀效果不理想的問題，教師應(yīng)及時在自主閱讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用合作閱讀策略，以此確保學(xué)生真正在閱讀中有收獲。

（三）采用靜默閱讀方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀興趣、閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)之后，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力，以便通過深層次閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生日后能夠獨(dú)立進(jìn)行更有效率、更有質(zhì)量的閱讀。而在靜默策略的使用過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以保證，自主閱讀的指導(dǎo)也更為到位，為學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前，先對文章進(jìn)行全面分析，并運(yùn)用靜默閱讀策略，逐步深化閱讀成效。

以《火燒云》為例，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語言賞析，掌握文章的語言表達(dá)方式以及蘊(yùn)含的情感。顯然，僅靠教師對課文進(jìn)行講解，這幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果均不好。對此，在具體閱讀教學(xué)中，教師可以借助簡單分析的方式，讓學(xué)生初步了解《火燒云》這篇課文，之后借助學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的方式，將學(xué)生帶入靜默閱讀之中，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析與完成，并在該過程中積累自主閱讀的方法與技巧，促進(jìn)其自主閱讀能力的提高。閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面切入：①找出課文中描寫火燒云的句子，將其進(jìn)行標(biāo)記，思考“燒”字運(yùn)用妙在哪里。②課文中描述火燒云時運(yùn)用了哪些色彩詞語？在這些色彩詞語的襯托下產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？③作者在文中是如何使用前后呼應(yīng)方式的呢？請找出來并分析其使用價值是什么。學(xué)生帶著這些任務(wù)進(jìn)入課文閱讀與探究的過程中，不僅能夠完成任務(wù)，還能夠?qū)ψ髡咚\(yùn)用的語言、寫作方法等進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。另外，教師采用靜默閱讀方法，可以確保每個學(xué)生都是閱讀的主體，在充分閱讀與思考的過程中，學(xué)生的思維不在表面，而是不斷深入，這將為學(xué)生閱讀能力的提升搭建平臺，也讓教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高更為順利。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，與當(dāng)下小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的新教學(xué)要求完全一致。小學(xué)語文教師應(yīng)持續(xù)對影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的各項(xiàng)因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與理解等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)效性的提升。

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[作者簡介]艾和明（1973—? ? ），男，江西萬年人，萬年縣石鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。