摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，但是目前初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍缺乏有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，所以把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義和必要性?；诖?，本文分析了當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)課堂內(nèi)外滲透的現(xiàn)狀，從課前、課中、課后三個(gè)方面闡述了如何在初中英語(yǔ)課堂內(nèi)外，巧妙地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)的互補(bǔ)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；課內(nèi)外互動(dòng)；文化意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：周曉娥（1988.02-），女，貴州清鎮(zhèn)人，黔西市新仁中學(xué)，一級(jí)教師。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在數(shù)千年的演變過(guò)程中形成的具有鮮明中華民族特點(diǎn)的文化，它是中華民族的道德觀念、文化觀念和精神觀念的總和。新課標(biāo)要求學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，積極傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能運(yùn)用中外典故及具有代表性的文化符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法與態(tài)度，能進(jìn)行有效的跨文化交流，并能體會(huì)到中華文明在世界史上的重要性。初中英語(yǔ)教師需要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。

一、初中英語(yǔ)課堂有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教科書(shū)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透不夠

縱觀各版本初中英語(yǔ)教科書(shū)，對(duì)西方文化進(jìn)行了大量的介紹，而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹則很少。總覽仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容零零散散地出現(xiàn)，集中出現(xiàn)是在九年級(jí)下冊(cè)，這種分配比例是極不平衡的。所以，在英語(yǔ)課堂內(nèi)外對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)是十分必要的。

（二）教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的認(rèn)知不足

教師自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。多數(shù)教師由于自身缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中僅進(jìn)行課文的翻譯、句法的講解，很少以英語(yǔ)為載體，在課堂上進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。這一做法忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，致使英語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的重要性與必要性

（一）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方式

用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界的有效途徑。因此，英語(yǔ)教師要肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的重任，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者，又要繼承、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)教師要做的就是讓學(xué)生意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，積極學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）加強(qiáng)民族認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信

文化自覺(jué)包括民族認(rèn)同、民族情感等內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人類(lèi)文明的視角來(lái)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在對(duì)比中加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而加強(qiáng)民族認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，培養(yǎng)學(xué)生健全的審美觀和高尚的道德情操，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)錢(qián)學(xué)森愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神、不畏艱險(xiǎn)的意志品格，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)祖國(guó)和民族利益的意識(shí)。因此在初中英語(yǔ)課堂上，適時(shí)地進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，既有利于學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生正確“三觀”的形成。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)課堂內(nèi)外滲透的策略

在英語(yǔ)課堂內(nèi)外進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還能使學(xué)生成為有道德、有社會(huì)責(zé)任感的人。在筆者看來(lái)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)課堂內(nèi)外有三條途徑：課堂教學(xué)前充分挖掘文化資源，課堂教學(xué)中進(jìn)行文化資源整合，課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效輸出。

（一）課前充分挖掘文化資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

要想在英語(yǔ)教學(xué)中逐步提高學(xué)生的文化自信，教師不應(yīng)僅限于教材內(nèi)容，而是要進(jìn)行深度發(fā)掘，收集并整合與教材中的文化主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并制定系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前對(duì)文化資源進(jìn)行主動(dòng)探索。比如，學(xué)習(xí)有關(guān)中國(guó)主要節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)）風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、時(shí)間、風(fēng)俗以及節(jié)日的實(shí)際意義，探討為什么現(xiàn)在要重視傳統(tǒng)節(jié)日等。教師可以在課前以分組的形式安排學(xué)生自主探索，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到對(duì)不同傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)之中。此外，教師還應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)教材以外的材料進(jìn)行深度挖掘。在這一主題下，可著重介紹西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等。由于學(xué)生對(duì)西方節(jié)日還不太熟悉，因此教師在上課之前要安排一些探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加活躍。由于中西方文化存在差異，教師可以用比較學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)正確看待中西方文化差異，提高學(xué)生文化認(rèn)同的同時(shí)，也對(duì)西方文化表示尊重。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并把搜集到的材料進(jìn)行歸類(lèi)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)閱讀、收集資料，不但能更好地發(fā)揮自己的潛能，而且能在擴(kuò)展詞匯量的同時(shí)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并更好地認(rèn)識(shí)到中西方文化差異。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)維恩圖，學(xué)生通過(guò)搜集信息，增強(qiáng)分析、對(duì)比、判斷等思辨能力，為之后欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化打下良好的基礎(chǔ)。

（二）整合文化資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在已有充足的文化資源儲(chǔ)備的情況下，教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)課堂，采取行之有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。尤其在指導(dǎo)初三學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以首先確定一個(gè)主題，之后將六本教材中與這個(gè)主題相關(guān)的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，并加以歸納和總結(jié)，讓教學(xué)變得更具整體性和系統(tǒng)性。比如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)城的雄偉壯麗之后，可以以我國(guó)名勝古跡為主題，根據(jù)我國(guó)地域特點(diǎn)和名勝古跡的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以拓寬學(xué)生的眼界，增加他們的閱歷，加深他們對(duì)祖國(guó)地域特點(diǎn)和名勝古跡的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的民族自豪感。在英語(yǔ)課堂上還可以開(kāi)展專(zhuān)題拓展閱讀，這可以給閱讀教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，同時(shí)還可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移與創(chuàng)新。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用適合他們的英語(yǔ)閱讀材料，使他們從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更多樂(lè)趣。

（三）課后安排文化實(shí)踐，堅(jiān)定學(xué)生文化自信

為使學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)思辨能力，增強(qiáng)文化自信，教師可在課后安排多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，選擇學(xué)生喜愛(ài)且善于運(yùn)用的表現(xiàn)形式，安排一些可視化作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

1.巧用可視化圖形，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。借助可視化圖形，讓分散的知識(shí)點(diǎn)變得更有條理，培養(yǎng)學(xué)生的提煉、概括和分析能力。例如，可以讓學(xué)生圍繞 “Chinese traditional festivals”這個(gè)主題，將課前和課中所學(xué)內(nèi)容與自己對(duì)這個(gè)主題的看法觀點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、可視化圖表或手抄報(bào)來(lái)呈現(xiàn)并內(nèi)化。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)高階思維。教師可以通過(guò)“問(wèn)題留白”來(lái)提高學(xué)生的高階思維能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)服裝文化（唐裝）后，在學(xué)生充分理解文本的前提下，可以讓學(xué)生回答幾個(gè)具體的、事實(shí)的問(wèn)題，如“（1）Does the Tang costume stand for Chinese history and fashion culture？（2）Why did people call Chinese clothes ‘Tang costume’？”。這時(shí)教師還可以附加一些高階思維問(wèn)題，這些問(wèn)題可以深度激發(fā)并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，比如“Why is the Tang costume popular all over the world？”。這些問(wèn)題有助于學(xué)生拓展思考空間，對(duì)文本中的文化信息加以處理，從而提升文化素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀的寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生可以從閱讀中獲得相關(guān)的信息，他們必須將這些信息進(jìn)行提煉，轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言并應(yīng)用于寫(xiě)作中；同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何表達(dá)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)，并將自己的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。例如，在春節(jié)主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要介紹春節(jié)的時(shí)間、風(fēng)俗，更要介紹春節(jié)背后蘊(yùn)含的合家團(tuán)圓、幸?？鞓?lè)的美好寓意，可以從人們的飲食、活動(dòng)等方面來(lái)展現(xiàn)春節(jié)的內(nèi)涵。就拿張貼一個(gè)“?！弊謥?lái)說(shuō)，“People like putting a‘Fu’， a lucky Chinese character， on the door and turn it upside down. It means good luck is coming.”，寥寥數(shù)語(yǔ)清楚地說(shuō)明了這個(gè)風(fēng)俗的文化內(nèi)涵及其重要性。想要客觀地解釋對(duì)春節(jié)的理解時(shí)，可以用“Spring Festival is family time. However， with family members getting together ， any day could be the festival and anything could be sweet.”來(lái)表達(dá)，這體現(xiàn)了對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，春節(jié)象征著友誼，象征著親情，象征著美好的明天，象征著美好的生活。

4.借助網(wǎng)絡(luò)媒體，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)后安排學(xué)生參與交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，不應(yīng)僅限于教室，更要融入現(xiàn)實(shí)生活。教師可以試著利用抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生直接參與到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和其他文化的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)“中華佳肴”這一單元的時(shí)候，筆者要求學(xué)生錄一段視頻，以展示一種傳統(tǒng)美食的制作過(guò)程，并用英文來(lái)介紹。有一位學(xué)生錄制了一段制作佛跳墻的視頻，從食材的準(zhǔn)備到具體的制作步驟，再到自己動(dòng)手做，全程用英語(yǔ)介紹。這樣可以使學(xué)生更好地將書(shū)本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，在加深對(duì)書(shū)本內(nèi)容記憶的同時(shí)可以在實(shí)際生活中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。盡管這種美味食物的制作需要學(xué)生付出大量的汗水，但是像這樣將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)完美地融合在一起的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素引入英語(yǔ)教學(xué)中。因此，英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交流能力，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，能夠用英語(yǔ)來(lái)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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