摘 要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面改革。在新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)上，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高以及綜合素質(zhì)的提升。實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)，既有利于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，又有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫(xiě)作水平，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到全面提升，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，就目前來(lái)看，教師在實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)還存在諸多不足，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。基于此，本文著重分析了高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中；閱讀與寫(xiě)作；一體化教學(xué)模式；有效策略

作者簡(jiǎn)介：魏云峰，甘肅省白銀市景泰縣第二中學(xué)。

教育乃國(guó)家發(fā)展之大計(jì)，近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)不斷改革創(chuàng)新。新課改背景下，教師更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格，充分發(fā)揮教育的作用，為我國(guó)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。在高中階段，每一個(gè)學(xué)生都是鮮明的個(gè)體，學(xué)生之間存在著較大的差異性，并且體現(xiàn)在各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，這就要求廣大教師遵循以人為本的原則，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，還要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)上，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力?？v觀當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)教師會(huì)將重心放在閱讀教學(xué)上，而忽視寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)難以明確寫(xiě)作主題，缺乏寫(xiě)作邏輯，降低了作文質(zhì)量，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，打造閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙向發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。就目前來(lái)說(shuō)，如何有效應(yīng)用高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，是每一位教師需認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性

閱讀與寫(xiě)作貫穿于高中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，它們構(gòu)成了高中英語(yǔ)教學(xué)的主體。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，注重知識(shí)的輸入與輸出。日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)是輸入，在生活中應(yīng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題便是輸出。在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是知識(shí)的輸入，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)新的詞匯、理解新的句型。而英語(yǔ)寫(xiě)作則是知識(shí)的輸出。圍繞寫(xiě)作主題，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及平時(shí)所積累的詞句寫(xiě)出一篇有邏輯的文章，這一過(guò)程便是知識(shí)的輸出過(guò)程。從這一點(diǎn)來(lái)講，高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間存在著必要的關(guān)聯(lián)性，兩者之間相互依存，彼此促進(jìn)。不僅如此，高中英語(yǔ)教學(xué)圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)。讀和寫(xiě)是指閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷閱讀、不斷積累才能在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，將積累的知識(shí)有效應(yīng)用。

二、高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的價(jià)值

在新課改背景下，打造高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，有著重要的價(jià)值。

（一）有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度

高中英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及范圍較廣，圍繞不同內(nèi)容所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)形式多樣，學(xué)生要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯及句型較多，因此學(xué)生需牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，才能解決在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題?？克烙浻脖硜?lái)記憶新的單詞和句型，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，則可以在閱讀的基礎(chǔ)上添加寫(xiě)作元素，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)推測(cè)陌生單詞的含義，并學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能夠輕松且準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新的單詞和語(yǔ)法知識(shí)。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是重要組成部分，寫(xiě)作也是高考英語(yǔ)試卷中考查學(xué)生理解能力、單詞應(yīng)用能力以及寫(xiě)作能力的重要考點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)忽視寫(xiě)作的針對(duì)性訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)“沒(méi)有寫(xiě)作思路”“沒(méi)有寫(xiě)作心意”等問(wèn)題，寫(xiě)作質(zhì)量嚴(yán)重降低。而應(yīng)用閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。在閱讀教學(xué)中，教師以寫(xiě)作為目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀文章，了解英語(yǔ)文章中所出現(xiàn)的各類(lèi)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)幫助學(xué)生積累好詞好句。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累豐富的寫(xiě)作素材，長(zhǎng)此以往，有利于學(xué)生形成對(duì)詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確記憶，從而為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

完善的高中英語(yǔ)教學(xué)體系，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，但目前來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)體系還存在一些不足，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高。具體來(lái)說(shuō)，部分教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離，難以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而運(yùn)用閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，則可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思路，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)理解并積累詞匯、句型，從而拓展自身的英語(yǔ)創(chuàng)作思路，最終可促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離現(xiàn)象突出

雖然部分高中英語(yǔ)教師已意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的重要性，也不斷嘗試閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，但實(shí)施效果不佳，常常出現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分離的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將教學(xué)重心放在詞匯的含義、句型的搭配以及文章的理解方面，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言技能的鍛煉。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往針對(duì)應(yīng)試方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材的積累和使用。

（二）教學(xué)方式單一

在教學(xué)中，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式在一定程度上決定了教學(xué)效果。在實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)，由于高考中閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)考查，所以部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常針對(duì)閱讀理解的選擇題進(jìn)行講解，而忽視了閱讀中的寫(xiě)作教學(xué)。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師也未能做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，沒(méi)有注重閱讀與寫(xiě)作的深度融合，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。

四、高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中以模仿為主，在儲(chǔ)備一定英語(yǔ)知識(shí)后再進(jìn)行創(chuàng)新。為了有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)，全面提高學(xué)生閱讀理解能力以及寫(xiě)作水平，教師在教學(xué)中應(yīng)以仿寫(xiě)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練，開(kāi)展高質(zhì)量的仿寫(xiě)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，為后續(xù)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所謂英語(yǔ)仿寫(xiě)訓(xùn)練，是指先讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，然后了解文本的中心思想以及寫(xiě)作手法，在整個(gè)過(guò)程中收集文本中所出現(xiàn)的新詞匯、新句型，最后根據(jù)所記錄的內(nèi)容展開(kāi)仿寫(xiě)。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3“Sports and fitness”的主題是運(yùn)動(dòng)與健身，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。Reading and Thinking部分有兩篇文章，分別介紹了中國(guó)運(yùn)動(dòng)員郎平和美國(guó)運(yùn)動(dòng)員邁克爾·喬丹。在實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感受兩篇文章的特點(diǎn)，總結(jié)文章中的新詞匯、新句型。在這之后，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇其中一篇進(jìn)行翻譯并歸納中心思想。在講述完畢后，讓學(xué)生根據(jù)自己所記錄的詞匯和句型進(jìn)行仿寫(xiě)，描寫(xiě)自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)員。仿寫(xiě)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生有自己的寫(xiě)作思路，他們會(huì)按照教材文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿，介紹自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)員。這種方式能夠全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生能獲得更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力

在高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生思維受到限制，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育和新課改的要求。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學(xué)符合高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的要求，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面分成不同層級(jí)，為每一層級(jí)布置相應(yīng)的閱讀與寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的吸收，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1 “Teenage life”的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解文章主人公的學(xué)校生活，并理解每個(gè)人都應(yīng)該克服的困難。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，教師可以以學(xué)生的閱讀能力為主要依據(jù)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、優(yōu)秀三個(gè)不同層級(jí)，不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)各有不同，學(xué)習(xí)難度依次由易到難，這符合不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)組的學(xué)生在英語(yǔ)方面有很大的進(jìn)步空間，他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，需要督促，所以教師可以讓這部分學(xué)生總結(jié)本單元出現(xiàn)的生詞以及重點(diǎn)句型，然后以小組的形式進(jìn)行總結(jié)，以這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在整理出相應(yīng)的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫(xiě)作。進(jìn)階組的學(xué)生英語(yǔ)水平一般，在學(xué)習(xí)上較為主動(dòng)，教師可以讓這部分學(xué)生總結(jié)閱讀文本的具體內(nèi)容，并歸納每一段的意思，同時(shí)課本中提出的部分問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，從而提升閱讀能力。在這一環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生根據(jù)理解的內(nèi)容進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，以此將閱讀與寫(xiě)作融為一體，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。優(yōu)秀組學(xué)生英語(yǔ)水平較高，學(xué)習(xí)積極性較高，為確保這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，教師可以先讓他們總結(jié)文章的中心思想，然后引導(dǎo)他們搭建寫(xiě)作框架，根據(jù)文章中心思想獨(dú)自寫(xiě)一篇文章，在寫(xiě)作時(shí)要運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞和句型，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

高中英語(yǔ)知識(shí)涵蓋面較廣，難度較大，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生偶爾會(huì)出現(xiàn)靈感匱乏等問(wèn)題，若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)，那么學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力便難以提升。教師在教學(xué)中要踐行人本理念，了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生在情境中感受文本的內(nèi)容，再創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)，以此提高學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合文章內(nèi)容整合各類(lèi)視頻、圖片資源，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，在激活學(xué)生思維后，便可開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 4“Space? exploration”的主題是太空探索，內(nèi)容涉及太空探索的發(fā)展歷程、探索意義等。教師可以根據(jù)主題尋找相應(yīng)的視頻資源，讓學(xué)生賞析。學(xué)生沉浸其中時(shí)，思維會(huì)隨之發(fā)散，教師讓學(xué)生依據(jù)視頻分析文章故事情節(jié)。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行總結(jié)，以此提高對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。倘若學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。學(xué)生表現(xiàn)較好，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和寫(xiě)作參與感。最后，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容以及文章內(nèi)容并結(jié)合自身感受進(jìn)行寫(xiě)作。這種教學(xué)方式效果較好，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生理清文章思路，使英語(yǔ)寫(xiě)作更為輕松。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求和更為全面的發(fā)展方向。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，打造閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練、分層教學(xué)以及情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生讀寫(xiě)意識(shí)和興趣，使學(xué)生在自主寫(xiě)作的過(guò)程中增強(qiáng)寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶文禮.高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].好日子，2020（30）：126.

[2]張芳.高中英語(yǔ)“閱讀+寫(xiě)作”一體化教學(xué)模式應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（7）：59-60.

[3]張宇珍.高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)探討[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（4）：15.