摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)越發(fā)重視對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的在于讓學(xué)生充分理解國內(nèi)外文化環(huán)境差異的前提下學(xué)好英語知識，在教育中提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生正確價值觀念的形成奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文闡述了小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要性，提出通過差異性詞匯分析、創(chuàng)設(shè)交際場景、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以期為學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、全面地了解不同國家的文化特征提供一定助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；跨文化意識；培養(yǎng)策略

作者簡介：劉曉瑜，江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)。

語言是文化的載體，特色的用語方式和詞匯是文化的集中表達(dá)，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在對比分析的過程中深化學(xué)生對國內(nèi)外文化差異的理解，對學(xué)生今后了解世界、學(xué)習(xí)先進(jìn)文化、理解他國的人文環(huán)境起到了優(yōu)勢作用。為此英語教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮英語學(xué)科的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語技能的同時引導(dǎo)學(xué)生從多個方面了解不同國家的文化，拓寬學(xué)生的英語視野，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和掌握英語知識奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的意義

語言與文化具有深厚的聯(lián)系，二者都是社會活動的產(chǎn)物，語言是文化的表現(xiàn)形式之一，特色的社會環(huán)境影響著人們的語言表達(dá)方式，在學(xué)習(xí)語言的過程中不可避免地會接觸到對方的文化環(huán)境，如學(xué)習(xí)食物類的英語單詞，接觸的是飲食文化，學(xué)習(xí)節(jié)日類單詞，接觸的是節(jié)日文化。語言和文化密不可分，脫離了文化環(huán)境單純學(xué)習(xí)語言知識，相當(dāng)于丟失了語言知識的溝通、交流屬性，背離了人們學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)。為此教師需要在小學(xué)英語教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在對比分析中西方文化差異的過程中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠在未來的日常工作和生活中根據(jù)不同場合、不同環(huán)境、不同需求選擇正確的語言表達(dá)方式，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到有效提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的策略

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，要求教師在教學(xué)中盡可能從學(xué)生的實(shí)際情況入手，采取與小學(xué)生思維特點(diǎn)和心理特征相符合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在接觸、學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識的過程中了解西方文化的特點(diǎn)，深化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)識和理解。培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識，對于其今后的工作、學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，特別是在與國際友人的交往中表現(xiàn)得尤為明顯。教師要有“前瞻”意識，依托教材的“載體”，眼中有學(xué)生，心中有未來，為塑造新時代人才打下文化基礎(chǔ)。

（一）從教材內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

跨文化意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學(xué)過程中需要堅持以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)知識入手，循序漸進(jìn)地教學(xué)中西方文化的差異性，將西方文化內(nèi)涵滲透到日常教學(xué)活動中，幫助學(xué)生掌握西方的基礎(chǔ)文化知識，為跨文化交流奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，以單詞和日常生活用語為主，內(nèi)容相對簡單，為此教師可以通過對比分析中西方文化詞匯含義和用語差異，增強(qiáng)學(xué)生對西方文化的敏感度，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語知識奠定基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit1“Hello”的教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，深化學(xué)生對中西方文化差異的理解，教師可以從日常稱呼方式入手，在課程開始前詢問學(xué)生：“同學(xué)們，大家好，老師姓劉，大家遇見我會怎么稱呼我呢？”學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)回答：“劉老師好”，教師在肯定學(xué)生給出的答案后，提出問題：“誰知道美國的小朋友遇到老師之后會怎么稱呼對方呢？”提出問題后教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)影視劇片段，片段中美國學(xué)生稱呼教師“Mr Paul”“Miss Elisabeth”“Ms Joel”，考慮到學(xué)生的英語詞匯儲備量不同，班級中可能存在不理解單詞含義的學(xué)生，為此教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用字典查閱詞匯的含義，要求學(xué)生翻譯陌生單詞的含義，在詞匯翻譯中讓學(xué)生認(rèn)識到中西方文化的差異，教師作進(jìn)一步解釋：“在漢語中，‘老師’是一種職業(yè)，更是一種尊敬的稱呼，而英語中teacher一詞僅代表一種職業(yè)，而Mr代表具有一定社會地位的男性、Miss代表具有一定社會地位的未婚女性、Ms代表具有一定社會的已婚女性，在西方文化中，這些稱呼具有表示尊敬的含義。”在探索、質(zhì)疑、釋疑的過程中幫助學(xué)生理解中西方文化差異。

部分單詞在中西方文化中有著截然不同的引申性含義，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的過程中，應(yīng)從學(xué)生身邊最為熟悉的事物入手，展示同一事物在不同文化環(huán)境中被賦予的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解中西方文化差異，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識奠定基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1“I like dogs”的教學(xué)為例，教師以dog為介入點(diǎn)，通過分析dog在中西方文化環(huán)境中的象征性，幫助學(xué)生認(rèn)識中西方文化差異。在中國傳統(tǒng)文化中，“狗”帶有貶義色彩，如狗仗人勢等；而在西方文化中，“狗”是忠誠的象征。在介紹這一差異的同時引入英語對話，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識翻譯對話內(nèi)容，學(xué)生在翻譯過程中發(fā)現(xiàn)“My dog is barking”翻譯成中文后含義與上下文無法銜接在一起，此時教師穿插講解英文對話中dog的含義，讓學(xué)生認(rèn)識到“My dog is barking”是一句英語俗語，指“我的腳很疼”。教師在課堂中可以適當(dāng)引入其他與狗有關(guān)的俚語，如“raining cats and dogs，let sleeping dogs lie， dog's breakfast”等，在集中介紹與狗有關(guān)的俚語的過程中拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生理解中西方文化差異奠定基礎(chǔ)。教材只是一個“載體”，具體教學(xué)中教師要多補(bǔ)充中西方文化差異方面的知識，讓學(xué)生感悟中西方不同的文化，以及造成文化差異的內(nèi)在原因。

（二）創(chuàng)設(shè)交際場景，開展跨文化互動交流

日常交流和模擬會話練習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中鍛煉學(xué)生英語運(yùn)用能力的主要方式之一，各類主題的場景會話涵蓋了人們?nèi)粘＝涣鞯母鞣N場景，在日常交際場景中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，真正做到了學(xué)用相互結(jié)合，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識開展英語會話交流的過程中認(rèn)識到中西方文化的差異性，助力學(xué)生成長。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit8“Christmas”的教學(xué)為例，本單元主要講述西方的圣誕節(jié)以及人們慶祝圣誕節(jié)的各種方式，教師可創(chuàng)設(shè)以“中西方節(jié)日文化差異”為主題的交流場景，讓學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和美國留學(xué)生，模擬雙方各自來到對方的國家，聽對方講述自己國家的人們慶祝節(jié)日的方式，如中國有放煙花、貼對聯(lián)、吃餃子等，美國有吃火雞大餐、姜餅糖果、戴紅色帽子、裝飾圣誕樹、互換禮物等，在相互交流介紹的過程中鍛煉學(xué)生的英語口語能力，使學(xué)生認(rèn)識到中西方節(jié)日文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為學(xué)生理解西方文化奠定基礎(chǔ)。

在選擇交際場景主題的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)生的活動范圍相對有限，活動范圍集中于學(xué)校和家庭，脫離學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境的交際場景主題會在一定程度上增加學(xué)生的互動交流難度，學(xué)生在活動開始前需要將更多的注意力集中在交流互動的對話上，導(dǎo)致學(xué)生在交流活動中難以認(rèn)識到中西方文化差異。為此教師需要盡可能從學(xué)生的實(shí)際生活入手，選擇學(xué)生接觸最為頻繁，感觸最為深刻交際場景主題開展交流互動活動，為高質(zhì)量的跨文化互動交流活動的展開奠定基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit6“In the kitchen”的教學(xué)為例，教師可以依托飲食文化創(chuàng)設(shè)交際場景，在互動交流活動正式開始前組織學(xué)生閱讀材料，在閱讀活動中了解中西方的主流飲食習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對飲食文化的了解，在此基礎(chǔ)上開展游戲教學(xué)活動，將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生負(fù)責(zé)觀察教師給出的帶有食物單詞的卡片，并嘗試用肢體動作傳遞食物的相關(guān)信息，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，結(jié)合對方的肢體動作猜測具體的食物名稱，在游戲活動中加深學(xué)生對中西方食物類單詞的學(xué)習(xí)。最后教師在活動中分別展示中式一日三餐和西式一日三餐的對比圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片自擬對話，部分學(xué)生以“我最喜歡的食物”為主題開展對話，另一部分學(xué)生則將對話的重點(diǎn)放在食物種類的差異上。例如，裴歡歡問“What is your favourite food？”，李志答“My favourite food is cheese bread.Do you like it？”，裴歡歡說“I don't know what it is.”，李志說：“Really？ Cheese bread is two pieces of bread with cheese， What kind of food do you usually eat？”。在對話的過程中逐漸將話題從日常吃的食物轉(zhuǎn)移到飲食文化當(dāng)中，在對比分析中逐漸深化學(xué)生對西方文化的了解，為西方文化系統(tǒng)知識框架的構(gòu)建提供了支持，使學(xué)生在交際場景中更加容易理解中西方不同文化的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動，跨文化感受升級

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的目標(biāo)，教師應(yīng)積極嘗試多種方式從多個角度展示中西方文化差異，為進(jìn)一步提升學(xué)生的文化意識，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生處于模擬的文化環(huán)境中，直觀感受中西方文化差異，讓西方文化給學(xué)生留下更加深刻的印象。

為此教師可以嘗試引入信息技術(shù)，在教學(xué)中播放記錄西方人文環(huán)境的視聽資料，給予學(xué)生更加直觀的文化體驗(yàn)。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit4“I can play basketball”的教學(xué)為例，在教學(xué)中教師可以選取西方影視作品中與運(yùn)動有關(guān)的影視資料，將資料信息組合制成視頻課件，在教學(xué)活動中教師提出問題，將學(xué)生的注意力引到體育運(yùn)動上：“大家平時看電視時有注意到哪些體育活動？平時父母和其他長輩最喜歡看什么類型的體育節(jié)目呢？”學(xué)生就教師的問題給出足球、羽毛球、排球等回答，教師繼續(xù)提問：“大家知道西方國家的民眾喜歡什么樣的體育活動嗎？”然后播放視頻課件，結(jié)合視頻內(nèi)容解說西方國家的人們對體育運(yùn)動的喜好，學(xué)生認(rèn)識到西方國家的人更加喜愛橄欖球、籃球、拳擊等直接身體對抗較為激烈的體育賽事。通過視頻讓學(xué)生感受體育活動的特征，從體育活動項(xiàng)目入手深化學(xué)生對中西方文化差異的理解。教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考中西方文化差異的實(shí)質(zhì)和根源，助力學(xué)生通過了解中西方文化差異發(fā)現(xiàn)深層次的文化內(nèi)涵。

此外，教師還可以在課堂環(huán)境中組織開展表演活動，以中西方文化中可能導(dǎo)致文化誤解的要素為主題開展課堂表演活動，在結(jié)合生活環(huán)境進(jìn)行表演的過程中讓學(xué)生體會到中西方文化的特色。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit2“What a day！”的教學(xué)為例，教師將學(xué)生分為若干活動小組，學(xué)生以小組為單位自行上網(wǎng)搜集資料，以中西方文化差異造成的誤解為主題自編、自導(dǎo)、自演一場英語表演活動，在活動中學(xué)生扮演一對好友，雙方在交流的過程中Tom提出自己對中國的飲食文化非常感興趣，李玉則以說客套話的方式邀請對方共進(jìn)晚餐，結(jié)果Tom欣然同意，李玉只能無奈改變計劃，邀請Tom到自己家吃飯，在吃飯時Tom通過夸贊李玉的母親非常漂亮的方式表達(dá)問候，在李玉婉拒了Tom帶來的禮物時Tom又直接將自己帶來的禮物放回了背包內(nèi)，Tom在吃飯時不?？滟澲袊澄飳?dǎo)致李玉一直為Tom夾菜，Tom不好直接拒絕，結(jié)果因?yàn)槌缘锰珦味鴷灥?。通過表演將跨文化交流中可能出現(xiàn)的尷尬和誤解以幽默詼諧的方式展示出來，在直觀的表演中強(qiáng)化學(xué)生對中西方文化差異的理解，為學(xué)生跨文化意識的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

時代在發(fā)展，當(dāng)代人才應(yīng)該具有國際視野，從小培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，而且對學(xué)生今后步入社會奠定了文化意識的“底子”。從另一個角度來說，學(xué)生具備跨文化意識，在今后的工作中會更加尊重不同文化之間的差異，會更加熱愛中國文化，從而更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中國文化。目前，很多英語教師注重學(xué)生的英語成績，忽視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。因此，教師要從學(xué)生成長的角度出發(fā)，創(chuàng)造各種條件，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)記憶英語單詞和提升口語交際能力具有一定的作用，為此教師在教學(xué)活動中需要從學(xué)生的興趣愛好入手，不斷挖掘中西方文化差異，創(chuàng)新應(yīng)用多種教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的視野，通過挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解不同文化的特征，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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