吳丹丹

【摘要】在學科教學中，語文教學不僅是一門科學，更是一門藝術。教師在課堂教學中，雖然以有聲語言的傳遞為主導，但態(tài)勢語言的表達也有著非常重要的作用。尤其是在線小學語文課堂教學中，態(tài)勢語言的合理恰當?shù)倪\用，能夠讓學生的情感體驗在直觀生動的情境中變得更加強烈，從而接受到美的熏陶與教育。因此，語文教師必須要重視態(tài)勢語言的合理運用，不斷完善自己的教學藝術?；诖?，文章就態(tài)勢語言在小學語文教學中的運用進行了分析與探討。

【關鍵詞】態(tài)勢語言? 小學語文? 課堂教學? 運用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0103-03

在小學語文課堂上，教師在傳遞給學生信息時，通常以有聲語言為主?；诖耍瑸榱烁玫貜娀Z言的表達，有效地擴大信息的發(fā)射量，需要教師另外再開通一條傳遞信息的途徑，態(tài)勢語言由此而生。態(tài)勢語言不僅對有聲語言進行補充與深化，還作為課堂教學的“左膀右臂”，不可或缺。

一、態(tài)勢語言的特性

1.情境性與伴隨性

態(tài)勢語言雖然大多是與有聲語言同時出現(xiàn)，但更多的是在補充后者的信息量。例如，在《小馬過河》的教學中，教師可以做出皺眉等表情，與學生一起疑惑“到底該相信誰呢？”共同為小馬出主意、做決定；而在《小毛蟲》的教學中，教師通過睜大眼睛和充滿疑惑的語言的有機結合，共同營造出一種新奇的感覺，引領學生由此進入到課文情境當中?？梢姡谂袛鄳B(tài)勢語言的具體意識，必須要以具體環(huán)境為參考，才會避免出現(xiàn)誤解。

2.表情性與形象性

態(tài)勢語言的運用能給人以直觀的印象，使人感覺到動態(tài)的變化，感性認識也會不斷增強。語文教師在教學中，借助眼神、手勢及身姿等肢體語言的豐富多變性，通過形象模擬、情節(jié)演示以及情景再現(xiàn)的方式，充分調動學生的形象思維，讓他們對課文的內在情感產生更深的領悟。如，端正整潔的衣著，能夠讓學生對教師留下一個美好的印象，還能調動他們想要與老師接觸更多的熱情，從而為教師后續(xù)工作的順利開展做好鋪墊。此外，肢體語言更能真實地反映出人的內心世界的微妙的變化，所以當有聲語言表達與肢體語言表達出現(xiàn)矛盾時，大部分人都會更傾向于后者。有學者在身體姿勢方面的研究顯示，每一個面部表情都與某種具體情感相互聯(lián)系。伊扎德曾就情感與面部表情之間的關系指出：雙眉下垂、平合雙眼、嘴角下拉都是苦惱和痛苦的主要特點；一眉翹起、雙眼瞇縫、雙頰下繃、嘴角輕蔑地撇向一邊等，是蔑視和鄙棄的主要表現(xiàn)。

3.差異性

首先，文化差異。由于國家與民族的文化傳統(tǒng)不同的原因，所存在的差別也會各有不同，且非常明顯；其次，個體差異。不同的教師在性格、年齡、經(jīng)歷及專業(yè)方面也會有所不同，因而在態(tài)勢語言的表達方面也會存在一定的個體差異性。

二、態(tài)勢語言在小學語文教學中運用的必要性

1.符合學生的身心發(fā)展特點

首先，小學生大多活潑好動，且很難長時間保持注意力集中。尤其是在傳統(tǒng)單一的課堂教學模式中，單一的教學手段很容易打擊學生的學習興趣，導致課堂學習效率降低。在課堂教學中，教師對相關肢體語言的合理運用，能夠快速吸引學生注意，促使他們集中注意力認真傾聽教師的講解，認真學習。其次，小學生普遍缺乏足夠的自制能力與意志力，自我把控能力不足，教師對肢體語言的合理運用，不僅能夠鼓勵學生，還能發(fā)揮一定的警示作用。最后，隨著自我意識的不斷增強，學生渴望獲得更多人的認可。這時，教師通過眼神、手勢等肢體語言鼓勵和激勵學生，有利于他們自信心的增強。因此，小學生的身心發(fā)展特點決定了態(tài)勢語言運用于小學語文教學中的必要性。

2.態(tài)勢語言運用于小學語文教學中的積極作用

首先，興趣是一個人專心從事某項活動的一大重要保障，而大多數(shù)的小學生童心發(fā)展尚未成熟，自控能力較為欠缺，再加上枯燥、乏味的傳統(tǒng)語文課堂教學氛圍，很難讓學生全身心地投入到學習當中，從而導致他們在語文課上興致缺缺，甚至產生厭學情緒。而肢體語言的合理運用，不僅能夠豐富課堂教學的內容與形式，還能充分激發(fā)學生學習語文的熱情，提高學習積極性。其次，教師在課堂上對肢體語言的合理運用，能夠與學生在講解過程中進行有效互動，增進師生之間的良性交流與溝通，繼而促進教學質量的不斷提升。同時，態(tài)勢語言運用于課堂教學當中，能夠讓學生在富有感染力的課堂氛圍中進行思維發(fā)散，有利于學生的自由想象，大膽發(fā)言。最后，教師在課堂上積極運用肢體語言輔助教學，能夠有效提高學生參與課堂學習的熱情，激勵他們敢于發(fā)言、質疑和疑問，從而提高學習積極性。

三、小學語文教師在教學中運用態(tài)勢語言的原則

1.善意尊重的原則

首先，小學語文教師在教學中不能隨意運用帶有否定性質的態(tài)勢語言。雖然小學語文教材歷經(jīng)多次改編，但依然有很多的感性內容，再加上小學生的思維通常都比較發(fā)散，所以大多數(shù)的問題都沒有統(tǒng)一答案。而當學生在學習中未能答出教師預期的答案時，教師會明確地作出搖頭且目光嚴肅、左右擺動手臂等具有否定性的態(tài)勢語言，來示意學生的回答是錯誤的等。教師與學生之間缺乏善意存在的關系，很容易打擊到學生的自信心，降低他們探索學習的主動性。其次，小學語文教師在教學中運用態(tài)勢語言時，不能帶有蔑視、敵視甚至歧視的含義。雖然教師經(jīng)驗豐富，傳授給學生課本知識和生活經(jīng)驗，但對于自己與學生之間的人際關系同樣也要建立在平等的基礎上，對學生人格給予充分的尊重。教師是學生學習成長路上的引路人，而課堂則是師生教學相長的重要場所。因此，小學語文教師在教學中運用態(tài)勢語言時，遵循善意尊重的原則，能夠更好地感染學生，引發(fā)學生共鳴的同時，增強教學效果，并將正面的情感信息傳遞給學生，如相互尊重、樂觀豁達、真摯誠懇、積極向上等。

2.恰當適度的原則

在小學語文教學中，態(tài)勢語言是輔助有聲語言教學的第二類教學語言，所以態(tài)勢語言對于教學效果的優(yōu)化程度有著決定性的作用。小學語文教師要根據(jù)學生性格、教學內容以及教學模式的不同，根據(jù)恰當適度的原則，使得態(tài)勢語言發(fā)揮出最優(yōu)化的作用，在潛移默化中影響到學生，從而實現(xiàn)教學目標。同時，小學語文教師在教學中也不能過多地使用態(tài)勢語言，不能頻繁地變化，這會把教學方法弄得亂七八糟，且態(tài)勢語言和有聲語言之間也會互相干擾，最終會弱化教學目的、降低教學效果。因此，教師在運用態(tài)勢語言時，必須要恰當適度、簡明扼要、精致優(yōu)美，既不能太過夸張、泛濫，也不要過于拘謹、單調。這就要求教師在課堂上運用態(tài)勢語言時，將其藝術化的形式展現(xiàn)在學生面前，使得語文學科的獨特魅力充分凸顯出來，從而有效降低學生的理解難度，提高學習能力。

3.協(xié)調一致的原則

第一，態(tài)勢語言的運用應盡量同步于有聲語言的內容、音韻、語調以及節(jié)奏等；第二，態(tài)勢語言要與課文中的內容氛圍、人物性格、文章語境、作者情感等協(xié)調一致；第三，態(tài)勢語言與其他語言類的教學手段也要協(xié)調一致，如教具等；第四，態(tài)勢語言自身的表現(xiàn)形式鮮明，因而要與不同種類的有聲語言協(xié)調一致，如教師在教學課文內容時想要表達歡快、喜悅時，應舒展眉頭、目光有神、肌肉松弛、滿臉笑意等；在表達課文內容的沉痛、哀傷時，教師應緊鎖眉頭、目光暗淡、肌肉緊張滿臉哀痛等。

四、態(tài)勢語言在小學語文教學中的運用技巧

1.眉聚青山眼波橫——眼神運用

正所謂：“教師是人類靈魂的工程師?！睂τ谡Z文教師而言，學生性格的塑造才是這一“工程”中的重中之重，影響深遠。小學生有著很強的自我意識，如果教師只是單純地運用語言對其進行說教，未重視與學生進行情感上的溝通，對于教學任務的完成會造成很大阻礙。

教師在教學中，不僅要注重組織課堂、傳遞信息，更要“以心換心”，用自己的真摯換取學生的真心。尤其是在情感方面的教育，教師對目光語言的運用就成為關鍵所在，而且教師本身就帶有親切、自然的目光語言，不僅能有效提高學生學習語文知識的積極性，更有利于培養(yǎng)他們良好的交際行為習慣。有相關的研究人員通過與小學生交流溝通發(fā)現(xiàn)，他們在與他人交流的時候，會有很多無意識的缺點顯現(xiàn)出來。

2.顧盼神飛，文采精華——面部表情運用

小學語文課本中的每一篇課文都是精心篩選的，每一篇都將作者鮮明的感情色彩蘊含其中，耐品耐讀。這就需要教師通過范讀給學生展示出這些情感，并借助感情豐富的體態(tài)語言去感染學生，讓學生通過真實的感情渲染，與作者產生心靈上的共鳴。例如，在教學《小馬過河》時，教師可以結合文章特點，運用豐富的面部表情配合教學。當講到小馬要把麥子送到磨房一節(jié)時，教師應顯現(xiàn)出喜悅的面部表情，將小馬的“連蹦帶跳”表達出來；而在小馬過河時則需要教師做出疑惑的神情，表現(xiàn)出小馬對于過河的猶豫心理，并提問學生：“怎么辦？這條河攔在這里，我到底應該怎么過河呢？”教師臉上顯現(xiàn)出的愁眉不展，很快就引發(fā)了學生想要探究的欲望，紛紛開始發(fā)表自己的看法。

3.舉手投足轉晴波——手勢運用

小學語文教師在課堂上合理使用手勢語言，有利于加深學生的學習印象。教師在教學中要使用規(guī)范語言，所配合的手勢等也要恰當、適度，不能夸張，否則會讓課堂顯得滑稽又可笑。因此，教師運用手勢語言時，必須要三思后行，不在于數(shù)量多少，只要求保證準確、優(yōu)雅，配合恰當。只有這樣，才能真正化抽象為具體，加深學生的印象。以《登鸛雀樓》的教學為例，教師在教學“白日依山盡”一句時，可以右手掌心向下，呈自然張開狀，并緩緩移向右下方，再配合意象“白日”和“盡”的形象展示，表示出詩句“白日依山盡”。教學“黃河入海流”一句時，教師掌心向上，從胸前逐漸伸向遠方，體現(xiàn)出“黃河”水的流向，快速吸引學生注意力。而當教師朗讀詩句“欲窮千里目”時，高揚手勢，靠近眼眉，橫向移動，似乎要將千里晴空看穿。且高揚的手勢也伴隨著詩句的誦讀逐漸從高處落于胸前。緊接著，教師手掌快速向上直伸，用力舉過頭頂，以此表示詩句“更上一層樓”。這些手勢語言與該古詩意境非常契合，簡潔的手勢，干凈利落，生動形象，與古詩韻律進行了很好的有機融合。獨特的音樂感結合鮮明的節(jié)奏感，再配合輕快的詩句誦讀，將詩句中的落日、遠山、黃河成功地烘托出來，所營造出的詩歌意境更是大氣磅礴，感染力非常強烈。這樣，不僅有利于形象思維的培養(yǎng)，有效激發(fā)學生的語文興趣，還能營造出一個情境交融的課堂氛圍，師生亦師亦友。

4.此處無聲勝有聲——肢體語言的運用

人的情感態(tài)度最直接的外在表現(xiàn)就是身體語言。教師在創(chuàng)新小學語文教學評價形式的時候，可以利用一些肢體語言對學生的閱讀情況進行評價。當學生結束富有感情的課文朗讀之后，教師可以通過點頭表示對學生的贊賞，而學生在得到肯定之后，閱讀興趣也會變得更加濃厚。

教師在引導學生學習課文《劉胡蘭》時，可以把毛澤東為劉胡蘭的題詞作為導入語，用以激活學生的情感；然后引導學生通過朗讀課文，對文章的故事脈絡進行梳理。而在第二自然段的學習中，先激活學生情感，然后讓學生朗讀課文，梳理文章的故事脈絡。教師可以設置問題“敵人為了從劉胡蘭那里獲得更多的共產黨員的消息，所采取的手段都有哪些？而劉胡蘭在面對兇殘的敵人時，又是如何做的呢？”文章在人物形象的刻畫方面也多是以語言描寫為主，所以當學生尋找到問題答案時，教師可以采用分角色朗讀的形式，讓學生分別扮演敵人和劉胡蘭。當“敵人”表達出那種兇殘、惡毒的態(tài)度時，教師用力點頭以示肯定，并帶領全班學生給予熱烈的掌聲，以示鼓勵。學生也會由此獲得極大的鼓舞，并發(fā)出感慨：“要想讀出這些反面角色的兇殘真是太不容易了！”就這樣，教師通過對肢體語言評價方式的運用，在很大程度上增強了學生的閱讀興趣。

綜上所述，態(tài)勢語言在小學語文教學中的運用，促進語文教師觀念和素養(yǎng)不斷更新的同時，有益于語文課堂教學新領域的開辟，實現(xiàn)課堂教學質量的有效提升。因此，語文教師在課堂教學中，必須要重視對態(tài)勢語言的合理運用，不斷提高自身態(tài)勢語的修養(yǎng)水平，讓整個語文課堂都更顯活潑、生動，讓每個學生都喜聞樂見。

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