張碧琳

【摘要】數(shù)學(xué)在新課標(biāo)改革之后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是一門看起來(lái)單調(diào)無(wú)趣的學(xué)科，這讓很多人都提不起興趣。怎樣才能讓學(xué)生在問(wèn)題情境中有效地自主學(xué)習(xí)合作探究是許多老師一直探討的問(wèn)題，本文主要對(duì)現(xiàn)階段情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題分析以及所要遵循的原則和采取的策略做一些簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境? 新課程改革? 原則? 途徑

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《生命哲學(xué)視角下小學(xué)高階課堂的創(chuàng)新路徑的研究》（編號(hào)：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0112-03

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。很多人感覺(jué)數(shù)學(xué)是一門無(wú)趣無(wú)味的學(xué)科，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)更是難上加難，其實(shí)很多兒童只是缺少學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)于學(xué)習(xí)，知道怎么學(xué)的，不如愛(ài)好的；喜愛(ài)的，不如以其為樂(lè)趣的。想要吸引學(xué)生的興趣，使其保持不竭的探索動(dòng)力，就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，并且激發(fā)孩子們探索求知的欲望。下面對(duì)于問(wèn)題情境的意義，現(xiàn)階段問(wèn)題以及它的實(shí)施原則和策略做一些簡(jiǎn)單的分析，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

數(shù)學(xué)作為理科中最重要的一門，這讓很多人望而生畏，特別是在以前的應(yīng)試教育中，很多教師機(jī)械地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展不利^[1]。所以在當(dāng)前素質(zhì)教育的改革中，興趣尤為重要。

好的開始是成功的一半。所以，學(xué)生能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探究新知，很大成分取決于教師能不能創(chuàng)設(shè)一種新奇、高效的教學(xué)情境，有了好的開始，好的氛圍，接下來(lái)的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)

1.明確的問(wèn)題

孩子的大腦就像一汪靜水，教師啟發(fā)式的一個(gè)問(wèn)題就像一顆石子，激起孩子思維的浪花。而一節(jié)課只有短短的四十分鐘，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，做到具體明確，能讓學(xué)生及時(shí)從問(wèn)題情境中找到關(guān)鍵信息。而有些課堂目標(biāo)不明，隨意性大，造成課堂的低效。例如，一位教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)出示了三幅圖問(wèn)同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)了什么？意圖讓孩子觀察發(fā)現(xiàn)圖的左右兩側(cè)都相等，從而引出本課課題。但由于問(wèn)題開放度太大，有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)有樹葉，有的說(shuō)蝴蝶很美麗……老師急著問(wèn)：它們有什么共同特征？學(xué)生不明白老師想要的是什么，有的說(shuō)會(huì)飛，有的說(shuō)都是動(dòng)物……最后老師只得把這些圖形對(duì)折，告訴它們都是左右兩邊相等的。如果老師換種方式提問(wèn)：“觀看并思考這些形狀，有哪些一致的特點(diǎn)？”這樣學(xué)生的方向性就更強(qiáng)了，避免回答一些與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

2.有意義的情境

教學(xué)情境一定要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，如果只是為了教學(xué)隨意創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境只會(huì)適得其反，毫無(wú)意義。

在教學(xué)“垂直與平行”時(shí)，老師讓大家將兩只小棒拋起來(lái)看看到桌面上會(huì)出現(xiàn)什么圖形，操作一開始，班級(jí)頓時(shí)炸開了鍋，大家拋來(lái)拋去，還有的蹲在地上撿小棒的……卻很少有人得出 “垂直與平行”現(xiàn)象。十分鐘后，同學(xué)們?cè)缇屯浻螒虻哪康?，而老師也沒(méi)有得到想要的結(jié)果，這時(shí)候再生硬地將學(xué)生拉回課堂，顯然浪費(fèi)了時(shí)間甚至產(chǎn)生了負(fù)效應(yīng)。因?yàn)樵谏钪?，恰好出現(xiàn)小棒垂直或平行的概率很小，所以這個(gè)游戲設(shè)置明顯沒(méi)有意義，也不利于學(xué)生觀察、思考、操作，純粹是為了游戲而設(shè)置了這一環(huán)節(jié)，使“快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主探究”流于形式。

3.情境具有教育性

教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的時(shí)候，還設(shè)置了這樣的情境：媽媽給兄弟四人買了五張餅，應(yīng)該怎么平均分呢？有的學(xué)生可能會(huì)按著老師的思路走，然而有的孩子思路單純，回答只要再給媽媽一塊就好了。這種回答無(wú)可厚非，但出現(xiàn)這種情況，老師是不是應(yīng)該反思設(shè)置一些體現(xiàn)真善美的例子呢？如：一家四口出去野餐，這時(shí)候遇見了一位小伙伴，小明想把蛋糕和他一起分享，那他應(yīng)該怎樣分呢？分好后，又來(lái)了位小伙伴，他準(zhǔn)備把自己的一半分給新朋友，那小明得到的又是整塊蛋糕的多少呢？這樣設(shè)計(jì)，不僅引出了所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生理解整體與部分的關(guān)系，還向?qū)W生潛移默化地傳遞了和他人分享的美德，這節(jié)課也得到了升華。

4.抓住重難點(diǎn)

教師在備課時(shí)首先就要確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這樣在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程才能緊緊圍繞本節(jié)課的核心，情境創(chuàng)設(shè)以及練習(xí)才能真正體現(xiàn)重點(diǎn)突出，知識(shí)明確。

教師在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生倒著說(shuō)數(shù)，她說(shuō)1，2，3，學(xué)生說(shuō)3，2，1，從而引出倒數(shù)?？此苿e出心裁可是這種情境創(chuàng)設(shè)恰恰沒(méi)有突出倒數(shù)的真正含義——即乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，學(xué)生也會(huì)不理解“互為”的含義，簡(jiǎn)單地認(rèn)為數(shù)字顛倒就是倒數(shù)，甚至?xí)`以為1.2的倒數(shù)就是2.1。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境前務(wù)必要弄清楚本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是在新知的傳授上，明確本課教學(xué)重點(diǎn)為理解倒數(shù)，難點(diǎn)為求倒數(shù)的方法，接下來(lái)的教學(xué)都要圍繞重難點(diǎn)展開，不能創(chuàng)設(shè)一些容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解的情境。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

1.具有生活化

數(shù)學(xué)存在于生活，也用于生活。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)經(jīng)歷中提取方法，在操作中體會(huì)數(shù)學(xué)理論的運(yùn)用。作為一名小學(xué)教師，更要從點(diǎn)滴的小事做起，構(gòu)建生活化問(wèn)題情境，提高數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。將問(wèn)題情境生活化會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，有一種熟悉的感覺(jué)。

讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在我們的實(shí)際生活中到處都是數(shù)學(xué)的素材，選取孩子身邊的教學(xué)素材，更加容易讓學(xué)生去理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以多采取一些學(xué)生生活中的例子。例如在教學(xué)“比較數(shù)量之間的關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以組織班上學(xué)生踢毽子比賽這一教學(xué)情境，這樣的話，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以讓學(xué)生直接地明白誰(shuí)的多一些、多得多、少一些還是少得多。

知識(shí)是來(lái)源于生活的，學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣有利于提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如在一年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，我們開展了“小小購(gòu)物商店”這一活動(dòng)，在課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些小商品，并讓他們?cè)诩覙?biāo)注好商品的價(jià)格并貼在物品上，這樣教室成為一個(gè)商店，在學(xué)生中選出營(yíng)業(yè)員、售貨員，那其余的學(xué)生成為顧客。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們非常積極地售賣自己的商品，其他學(xué)生也非常積極地買自己喜歡的商品，如何付錢找錢。在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生既加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，也鞏固了人民幣單位間的換算的知識(shí)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。

2.具有趣味性

不同的老師對(duì)待同一節(jié)課有不一樣的情境導(dǎo)入方法，新教師的口中往往就是一道枯燥的數(shù)學(xué)題，而創(chuàng)新型的教師通過(guò)自己生動(dòng)的講解，夸張的手勢(shì)和表情，把學(xué)生帶入到了情境中，也使枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，而游戲設(shè)置是調(diào)動(dòng)思維的重要途徑，趣味性、活動(dòng)性的課堂會(huì)使學(xué)生更多關(guān)注學(xué)習(xí)積累更多的感性認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)“三的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師在課前設(shè)置一個(gè)“猜3倍數(shù)”的游戲，學(xué)生報(bào)數(shù)教師快速判斷是否為3的倍數(shù)，學(xué)生檢驗(yàn)后驚嘆：“為何老師算得又快又準(zhǔn)呢？其中到底存在怎樣的規(guī)律呢？”順利地指引孩子們探尋“3的倍數(shù)的特點(diǎn)”。而在課堂結(jié)尾再設(shè)置一個(gè)報(bào)數(shù)的小游戲，讓學(xué)生從一開始報(bào)數(shù)，到了3的倍數(shù)就拍手跳過(guò)。這樣不僅把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到游戲中，使課堂活躍起來(lái)，也讓孩子們加深對(duì)3的倍數(shù)的理解，提高反應(yīng)能力，快速做出判斷。

3.具有貼合性

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征出發(fā)，教師要縱觀教材，理清學(xué)生的認(rèn)知順序^[4]。正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師要牢牢抓住學(xué)生現(xiàn)有的水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，為后續(xù)教學(xué)提供跳板，切忌超綱。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”，一位新老師在上課時(shí)，單純想讓學(xué)生明確怎樣去求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“求大數(shù)是小數(shù)的幾分之幾”的問(wèn)題，學(xué)生在回答的時(shí)候可能對(duì)這樣的數(shù)心中不解，因?yàn)樯形唇佑|過(guò)假分?jǐn)?shù)的講解，所以這樣的練習(xí)在這個(gè)地方出現(xiàn)是很不合適的。

4.具有層次性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能只是為了教學(xué)開頭吸引學(xué)生的注意力，后續(xù)的教學(xué)卻與情境毫無(wú)關(guān)系，有意義的問(wèn)題情境應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，可以貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中，使問(wèn)題一步一步地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這節(jié)課中，教師先出示一個(gè)圓，問(wèn)：這是什么圖形？學(xué)生回答：圓形。教師緊接著出示一個(gè)正方形，再問(wèn)：這是什么圖形？學(xué)生回答：正方形。教師再出示一個(gè)三角形，尋問(wèn)：這是什么圖形？學(xué)生回答：三角形。接下來(lái)，老師問(wèn)：同學(xué)們，你們能猜出下一個(gè)圖形是什么形狀的嗎？學(xué)生找到規(guī)律，下一個(gè)圖形應(yīng)該是圓。因?yàn)榘凑談偛懦霈F(xiàn)的順序，第一個(gè)出現(xiàn)的是圓，第二個(gè)出現(xiàn)的是正方形，第三個(gè)出現(xiàn)的是三角形，接下來(lái)又是圓、正方形、三角形，我們可以把三個(gè)圖形看成是一組，這就是這道題的規(guī)律。緊接著，可以再創(chuàng)設(shè)出一題，以圓、正方形、三角形、五角星四個(gè)圖形為一組，讓學(xué)生再去探尋規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

1.利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)是不斷同化頓悟的過(guò)程，在遇到新問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的舊知去解決它。新舊知識(shí)間總會(huì)有一定的聯(lián)系，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容會(huì)更注重知識(shí)間的連貫性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)該充分熟知教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生用舊知解決新知。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》，剛開始上課，利用“牛牛和小猴在觀察一幅圖片的時(shí)候發(fā)生了爭(zhēng)吵，你覺(jué)得誰(shuí)是對(duì)的？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生討論，明確同樣的一幅圖，從不同的位置觀察，看到的數(shù)字是不同的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力都有必不可少的作用。利用從不同位置觀察熟悉的數(shù)字發(fā)現(xiàn)看到的形態(tài)不同來(lái)引入新課，在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容又復(fù)習(xí)了舊知，為探索新知做準(zhǔn)備。例如教學(xué)《三角形的面積》時(shí)要聯(lián)系學(xué)生剛學(xué)過(guò)平行四邊形面積，即把平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形來(lái)算。那么新課就可以引導(dǎo)學(xué)生用這種方法探究出所要學(xué)的內(nèi)容，帶著猜想自主探究找到三角形與平行四邊形面積的關(guān)聯(lián)。這樣不僅可以用舊知，解決新問(wèn)題，還能鞏固加深對(duì)原來(lái)知識(shí)的理解，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后面學(xué)習(xí)梯形面積打下了基礎(chǔ)。

2.借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

喜歡聽故事是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的學(xué)生特別容易進(jìn)入到故事的教學(xué)情境中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，以學(xué)生喜愛(ài)的故事來(lái)吸引大家的注意力，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)理解能力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，教學(xué)情境可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事：《西游記》中唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，經(jīng)過(guò)了火焰山然后來(lái)到一個(gè)村莊。在村里，田里種植了很多的西瓜，種瓜的農(nóng)夫給他們送來(lái)一個(gè)大西瓜，豬八戒見到西瓜饞得直流口水。孫悟空要求豬八戒公平地分給每個(gè)人1/4。豬八戒聽了不高興地說(shuō)：“瓜是我化來(lái)的，我肚子大，不說(shuō)要吃1/6，至少也要1/5?！崩蠈?shí)的沙和尚給豬八戒切了1/6，大家非常開心地吃著西瓜，貪吃的豬八戒卻著急地在旁邊直跺腳：怎么自己的這塊西瓜反而比他們的少呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎肌⒂懻?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一個(gè)進(jìn)行過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，一定要考慮到班級(jí)的所有學(xué)生的認(rèn)知水平，要能打開學(xué)生的思維，探索學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到問(wèn)題與我們的生活息息相關(guān)。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不是僅面對(duì)優(yōu)等生，對(duì)待不同的學(xué)生也應(yīng)該分層次對(duì)待。一些比較容易解答的題可以讓學(xué)習(xí)不是很突出的學(xué)生解答，有挑戰(zhàn)性的題就讓學(xué)習(xí)杰出的來(lái)挑戰(zhàn)，這樣所有孩子都有施展的機(jī)會(huì)，嘗到成功的樂(lè)趣。特別是在發(fā)問(wèn)后，要多給學(xué)生一些考慮的時(shí)間，大多數(shù)的孩子思維還沒(méi)打開，不能因?yàn)閭€(gè)別人早就知道了，就急忙得出結(jié)論。在個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道答案時(shí)，要適時(shí)安撫表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生積極思考。

所謂備課設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能僅僅根據(jù)老師或個(gè)別學(xué)生的思路，要考慮到大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題。備課就是備學(xué)生，備重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，努力適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地調(diào)整課堂節(jié)奏，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探尋解法。只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)富有趣味性、思考性、真實(shí)性、有效性、探索性、針對(duì)性、生活性的教學(xué)情境，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；只有讓學(xué)生真正融入到教學(xué)情境中，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與我們實(shí)際生活的聯(lián)系，才能體會(huì)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，從而能夠更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。