【摘要】在游戲中自由自在地玩耍是每個(gè)幼兒最喜愛(ài)的事情，隨著江蘇省“課程游戲化”理念的不斷推進(jìn)，“游戲”成了幼兒生活、學(xué)習(xí)的主要形式，角色游戲就是一種較為典型的游戲形態(tài)，以其所特有的生活性、趣味性、豐富性等特點(diǎn)深受小班幼兒的喜愛(ài)。本文主要結(jié)合筆者自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析小班幼兒在角色游戲中各種表現(xiàn)背后所反映出來(lái)的事實(shí)，旨在透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在觀察、分析、反思的過(guò)程中更好地了解、研究小班幼兒。

【關(guān)鍵詞】行為觀察? 小班? 角色游戲

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0118-03

小班年齡段的幼兒，身體和心理正處于迅速發(fā)展時(shí)期，他們通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，既能增強(qiáng)對(duì)生活的熟悉感，又能發(fā)展一定的語(yǔ)言、交往、動(dòng)作等各方面的能力。在前期的觀察和調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在小班角色游戲開(kāi)展的過(guò)程中往往處于“權(quán)威指導(dǎo)”的地位，缺少對(duì)幼兒游戲行為的解讀。筆者認(rèn)為，在新時(shí)期小班幼兒角色游戲中，教師應(yīng)當(dāng)首先成為幼兒游戲的觀察者，仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析與反思，捕捉幼兒游戲中的“精彩瞬間”，以幼兒為主體，從而真正成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。下面筆者就圍繞“小班角色游戲觀察”從以下這些方面來(lái)簡(jiǎn)單闡述自己的實(shí)踐與思考。

一、接納角色游戲中的幼兒

1.聽(tīng)聽(tīng)、看看，發(fā)現(xiàn)幼兒。觀察，就是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的一種高級(jí)形式。我們總說(shuō)“幼兒角色游戲”，歸根結(jié)底，幼兒是主人，游戲是他們反映自己實(shí)際生活的一個(gè)“窗口”，幼兒在游戲中所有的表現(xiàn)都值得被尊重，他們的內(nèi)心世界通過(guò)角色游戲外顯于形，這便值得教師留心捕捉。

2.寫寫、拍拍，記錄幼兒。為了減少游戲講評(píng)過(guò)程中遺忘或者偏離事實(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以，在觀察幼兒角色游戲的過(guò)程中，筆者總會(huì)帶著便簽紙、筆以及手機(jī)以“實(shí)況詳錄”的方法來(lái)記錄幼兒，及時(shí)捕捉那一瞬間中幼兒的游戲表現(xiàn)。當(dāng)然，有時(shí)筆者也會(huì)為今天的游戲觀察定下目標(biāo)，采用“行為檢核表”的形式了解班級(jí)幼兒在某些能力水平上的發(fā)展，以便于系統(tǒng)地對(duì)幼兒進(jìn)行整體把握。這樣“正式”與“非正式”的記錄形式相結(jié)合的行為觀察方法更有利于幫助教師快速對(duì)幼兒以及游戲本身進(jìn)行把握。

二、分析角色游戲中的幼兒

在豐富多彩的角色游戲當(dāng)中，幼兒不僅動(dòng)手，也動(dòng)腦，他們與同伴之間的動(dòng)作、語(yǔ)言交流亦是一種思維意識(shí)的表達(dá)。小班幼兒，對(duì)實(shí)際生活較懵懂，可塑性相對(duì)來(lái)說(shuō)是最強(qiáng)的，這就更加需要教師留心觀察，對(duì)幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析，讀懂他們行為背后的“語(yǔ)言”，以便給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們提升能力。在實(shí)際日常工作中，筆者經(jīng)常從“動(dòng)作發(fā)展”“思維意識(shí)”“社會(huì)性發(fā)展水平”這三個(gè)方面來(lái)對(duì)小班幼兒進(jìn)行觀察解讀，下面就結(jié)合實(shí)際案例做簡(jiǎn)單闡述。

1.動(dòng)作發(fā)展方面

案例一：軒軒（3歲半）、媛媛（3歲）選擇了建筑工地游戲，他們戴上建筑帽，打開(kāi)積木筐上的蓋子，從里面把積木拿了一些出來(lái)，媛媛從筐里拿出三塊長(zhǎng)條積木，一塊挨著一塊地拼搭在地上，軒軒從筐里拿出兩個(gè)圓柱形積木，把兩塊長(zhǎng)條形積木疊在圓柱形積木上，又從筐里拿了一塊拱形積木搭在疊著的長(zhǎng)條形積木上，軒軒站起身的時(shí)候把疊在圓柱形積木上的長(zhǎng)條形積木帶倒了，軒軒拿了積木后在地上重新又搭了一個(gè)和剛才一樣的“建筑物”，筆者問(wèn)了一句：“你們搭的是什么呀？”軒軒說(shuō)：“我搭的是一個(gè)滑滑梯！”

分析：軒軒和媛媛兩個(gè)幼兒的大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平較好，能夠自如地從積木筐里拿取自己所需要的積木，用“壘高”和“平鋪”的方式在地面上搭積木，軒軒搭建了一個(gè)滑滑梯，他有針對(duì)性地從積木筐里拿出長(zhǎng)條形積木和圓柱形積木，把長(zhǎng)條形積木的一邊搭在圓柱形積木上，另一邊搭在地面上，呈一種傾斜的形態(tài)，將其稱為“滑滑梯”，媛媛一開(kāi)始自己有拼搭積木的行為出現(xiàn)，但持續(xù)的時(shí)間不久，后期以“觀看軒軒搭積木”為主，從建構(gòu)水平方面來(lái)說(shuō)，3歲半的軒軒要強(qiáng)于媛媛，當(dāng)積木打翻后，媛媛趕忙從筐里重新拿出幾塊長(zhǎng)條形積木遞給軒軒，當(dāng)軒軒接過(guò)積木時(shí)，媛媛的臉上露出了一絲笑容，后面她都十分仔細(xì)地盯著軒軒。筆者發(fā)現(xiàn)，媛媛總是喜歡跟著軒軒，學(xué)著軒軒的樣子嘗試著用“壘高”和“平鋪”的方法進(jìn)行建構(gòu)，一段時(shí)間以后，她的建構(gòu)技能也有了提高，這就是幼兒與同伴之間相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.思維意識(shí)方面

案例二：游戲開(kāi)始了，旭旭（3歲半）當(dāng)上了小銀行的老板，他掛上掛牌，把錢箱從柜臺(tái)的第二層放到第一層，小手拿起脖子前的掛牌看了一會(huì)兒，對(duì)筆者說(shuō)：“老師，你看，我是小銀行的老板！”筆者笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，一會(huì)兒，明明家的“媽媽”過(guò)來(lái)取錢了，“媽媽”把小手伸進(jìn)柜臺(tái)想要拿錢，旭旭說(shuō)：“我是老板，我來(lái)給你！”“媽媽”還是執(zhí)意把手伸進(jìn)柜臺(tái)拿錢箱里的錢，旭旭看了看筆者后對(duì)“媽媽”說(shuō)：“銀行老板才能拿錢！”“媽媽”把手收了回去，旭旭問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)要取幾塊錢？”“媽媽”說(shuō)：“我要1塊錢?！毙裥駨腻X箱里拿出一張“1元”游戲紙幣遞給了“媽媽”，“媽媽”拿著錢走到了小超市（就在小銀行的隔壁）去購(gòu)物了，一會(huì)兒，小銀行錢箱里的錢所剩不多了，小超市老板的錢箱里錢多了起來(lái)，小超市老板彧彧告訴筆者：“老師，我賺到好多錢呢！”

分析：從游戲中“詢問(wèn)需要多少錢”以及“拒絕別人自己從錢箱里拿錢”這兩個(gè)游戲行為中，可以看出，銀行小老板旭旭對(duì)自己的“職責(zé)”十分明確，能夠用較為清晰的語(yǔ)言“制止”不當(dāng)行為，說(shuō)明旭旭是個(gè)原則性較強(qiáng)的孩子，但是，從另一方面來(lái)說(shuō)，他的做法似乎也缺乏了一些游戲中的靈活性，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，銀行的確還存在著“自助取款”的服務(wù)。在接下來(lái)的游戲中，筆者認(rèn)為：教師還需要多幫助幼兒了解一些他們平時(shí)接觸不到的內(nèi)容，以拓展眼界，使他們的思維更具靈活性，本次游戲中的彧彧能夠遷移自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他日?？吹降年P(guān)于“存錢”的行為，在游戲中進(jìn)行“復(fù)演”，可見(jiàn)，他是一個(gè)留心關(guān)注生活的孩子。

3.社會(huì)性發(fā)展水平

案例三：琦琦（3歲半）、晟晟（3歲）、小宇（3歲）選擇了“明明家”的游戲，琦琦當(dāng)上了“媽媽”，她抱起寶寶，在明明家里走了兩圈，她說(shuō)：“我在帶寶寶散步！”晟晟從明明家的小柜子里拿出一個(gè)護(hù)膚品的瓶子放在桌子上，琦琦看到了，說(shuō)：“我來(lái)給寶寶擦香香！”說(shuō)著就抱著寶寶坐下來(lái)，在瓶子上做了一個(gè)“按壓”的動(dòng)作，用手在寶寶的臉上涂抹起來(lái)，涂完臉后，她把寶寶抱到水池邊，打開(kāi)水龍頭，用手在寶寶的頭發(fā)上不停地搓揉著，這時(shí)小宇坐在小桌子邊看著琦琦，琦琦“哈哈哈”地笑起來(lái)，他也露出一點(diǎn)笑容，琦琦為寶寶洗完頭后，把寶寶放在了小床上，從冰箱里拿出食物，在小灶臺(tái)上煮了起來(lái)，晟晟從衣服筐里拿出一件連體的小衣服，他把衣服攤在桌子上，把寶寶放了上去，把寶寶的小手和小腳穿進(jìn)衣袖和褲腿里，把兩邊的衣服搭好，把寶寶抱在懷里。

分析：在本次游戲中，琦琦這個(gè)“媽媽”可以說(shuō)是“盡心盡力”地在照顧寶寶，她為寶寶洗了頭、擦了粉，能夠結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，在游戲中未出現(xiàn)與同伴之間的爭(zhēng)搶行為，她的總體角色游戲水平較高。游戲中的晟晟能夠?yàn)閷殞毚┮路?，并把寶寶的衣服疊得整整齊齊，說(shuō)明他的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，生活自理能力也有了一定的提高。游戲中的小宇自始至終都沒(méi)有與琦琦、晟晟進(jìn)行互動(dòng)，只是一個(gè)人坐在小桌子邊靜靜地看著他們，時(shí)而露出會(huì)心一笑，當(dāng)琦琦在他面前為寶寶擦粉時(shí)，他有過(guò)伸手去按壓瓶子的動(dòng)作（此處說(shuō)明他也有交往的欲望），但按壓了一下并沒(méi)有進(jìn)一步照顧寶寶的游戲行為出現(xiàn)，對(duì)于這樣的孩子，在接下來(lái)的游戲中還應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的觀察與引導(dǎo)，逐步幫助他提高交往能力。

三、改進(jìn)角色游戲中的幼兒

角色游戲行為觀察記錄的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒，教師在觀察了解到了小班幼兒的各種游戲行為后就應(yīng)當(dāng)及時(shí)梳理、反思，結(jié)合多方面內(nèi)容來(lái)調(diào)整接下來(lái)的角色游戲，在游戲中提供必要的幫助，改進(jìn)幼兒，促進(jìn)幼兒能力的提升，從而使得角色游戲行為觀察的意義落到實(shí)處。

1.改變游戲材料。游戲材料是角色游戲中的重要組成部分，對(duì)整個(gè)游戲的開(kāi)展起著推動(dòng)作用，結(jié)合平時(shí)的游戲觀察，筆者認(rèn)為，可以在小班末期逐步給幼兒提供一些結(jié)構(gòu)較低的材料，如彩紙條、扭扭棒、薯片罐等材料，逐步給予幼兒有創(chuàng)造性的嘗試，在“案例一”的“建筑工地”游戲中，如果為幼兒提供一些大小不一的薯片罐，那么幼兒就能夠有更多的建構(gòu)可能，他們的思維就會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，并且還應(yīng)當(dāng)增加游戲材料的數(shù)量（同種類型）以避免不必要的爭(zhēng)搶行為出現(xiàn)，同時(shí)也盡力滿足3～4歲幼兒喜愛(ài)獨(dú)自擺弄游戲材料的心理需要。

2.改變游戲空間。角色游戲空間不能是一成不變的，應(yīng)當(dāng)具有一定的靈活性，在設(shè)置區(qū)域的時(shí)候筆者始終順應(yīng)幼兒的實(shí)際需求，把握近期幼兒所感興趣的內(nèi)容增減游戲區(qū)域，始終保持班級(jí)角色游戲?qū)π“嘤變旱奈?。例如：在小班第二學(xué)期，“垃圾分類”漸入大眾的視野，同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，這也是大多數(shù)幼兒近期感興趣的方面，結(jié)合這一內(nèi)容，筆者便與幼兒一同討論，在“娃娃家”“小吃店”“小超市”等游戲區(qū)中新增設(shè)了“垃圾分類”的相關(guān)區(qū)域，投放了相關(guān)成品材料，鼓勵(lì)幼兒在真實(shí)的游戲情境中初步感知“垃圾分類”，將“垃圾分類”與自己的實(shí)際生活緊密相連。

筆者認(rèn)為，我們所談?wù)摰慕巧螒蚩臻g不應(yīng)該單指幼兒游戲的物質(zhì)空間，更應(yīng)當(dāng)指向于幼兒在角色游戲中的同伴交往空間。例如，像“案例一”中媛媛這樣的幼兒，自己游戲能力水平不強(qiáng)，但是喜愛(ài)去模仿同伴的行為，這樣的特點(diǎn)既有利也有弊，如果讓她和那些本身行為習(xí)慣不佳的幼兒在一起，那么就會(huì)變成“盲從”，不利于她自身的發(fā)展，那么教師此時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地為這類孩子創(chuàng)造一個(gè)“習(xí)得良好行為”的角色游戲空間，讓他們多和能力強(qiáng)、行為習(xí)慣好的孩子在一起游戲，充分利用他們“近朱者赤”的這一特點(diǎn)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

3.改變游戲講評(píng)。筆者在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)中習(xí)慣采用“情境再現(xiàn)”“猜猜說(shuō)的是誰(shuí)？”這樣游戲化的形式加以評(píng)價(jià)。

前不久，筆者在新開(kāi)張的“小吃店”里觀察到女孩莉莉所扮演的“大廚”把掉在地上的“面條”重新?lián)炱饋?lái)放在碗里，端給“小客人”吃，于是，筆者就在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)中假裝扮作“大廚”，與莉莉一樣，把地上的面條撿起來(lái)，放在碗里，給幼兒們吃，這樣的動(dòng)作還沒(méi)做完，就有一個(gè)幼兒站起來(lái)說(shuō)：“這不衛(wèi)生，要肚子疼的！”筆者接著問(wèn)道：“那‘大廚應(yīng)該怎么辦呢？”那個(gè)幼兒振振有詞地說(shuō)：“應(yīng)該把掉了的扔垃圾桶！”筆者聽(tīng)了便問(wèn)莉莉：“莉莉，你覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”莉莉瞬間羞紅了小臉，點(diǎn)頭說(shuō)對(duì)。這樣的“情境再現(xiàn)”游戲講評(píng)法，使幼兒“身臨其境”地進(jìn)行分析，間歇性地引導(dǎo)幼兒改善自己的游戲行為，同時(shí)還充分給予了幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，對(duì)于那些值得被肯定的游戲行為，在小班末期筆者常常采用“猜猜說(shuō)的是誰(shuí)？”這樣的方式在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)加以展示，筆者事先將所要講評(píng)的游戲現(xiàn)象用拍照的形式記錄下來(lái)，但不馬上出示，而是用簡(jiǎn)單、清晰的語(yǔ)言描述出該游戲區(qū)的主要游戲內(nèi)容以及該幼兒（游戲行為值得被肯定）在游戲中所做的事，請(qǐng)大家來(lái)猜一猜筆者說(shuō)的是誰(shuí)？猜出來(lái)后出示照片，請(qǐng)被猜到的幼兒上來(lái)結(jié)合照片介紹自己在游戲中做出某一游戲行為的真實(shí)想法，以“榜樣”的力量潛移默化地影響那些游戲能力稍弱的幼兒，多次實(shí)踐過(guò)后筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的形式十分吸引幼兒，他們既能體驗(yàn)“猜測(cè)”給自己帶來(lái)的不確定性的緊張感，又能感受“猜對(duì)”時(shí)的興奮感，在這一過(guò)程中，他們自身“聽(tīng)、想、觀察”的能力均能得到不同程度的發(fā)展。

四、小結(jié)

輕松、自由的角色游戲促使小班幼兒在游戲行為中表現(xiàn)出自己獨(dú)有的“語(yǔ)言”。作為新時(shí)期的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)利用身邊一切可以利用的資源來(lái)做好幼兒游戲行為觀察工作，重視日常的觀察積累，主動(dòng)汲取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的幼兒行為觀察新理念，從動(dòng)作發(fā)展、思維意識(shí)、交往能力等多方面細(xì)致且深入地分析幼兒，以前期幼兒游戲中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題為主線，生成性地制定后期游戲的主要發(fā)展目標(biāo)，不斷創(chuàng)新幼兒角色游戲觀察方式方法，在一次次的實(shí)踐與反思中幫助幼兒提高自身各方面的能力，以“一雙慧眼”點(diǎn)亮童心。

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作者簡(jiǎn)介：

馬奕慧（1996年10月—），女，漢族，江蘇常熟人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：幼教。