王紅玉

摘 ?要：思維可視化教學工具對培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是非常必要的。這種思維可視化教學方式，能夠在一定程度上提高學生對英語閱讀的學習興趣。但是英語教師在應用思維可視化教學方法教學時，一定要結(jié)合學生的實際學習情況以及實際教學內(nèi)容。文章首先分析了思維為視化閱讀的基本途徑以及定義，接著分析了英語思維閱讀可視化的優(yōu)勢，最后對小學英語思維可視化的閱讀方式提出了具體教學策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；思維可視化

一、小學英語閱讀思維可視化教學價值

傳統(tǒng)英語閱讀教學方式所呈現(xiàn)的英語知識方式過于簡單，主要是靠英語教師的講解，學生被動接受知識的學習方式，這種方式大大降低了學生對于應閱讀的接受頻率，無法滿足培養(yǎng)學生思維的要求。思維可視化教學工具可以充分體現(xiàn)當前學生形象性思維活躍的優(yōu)勢，將一些比較抽象的英語知識更加具體的表現(xiàn)出來，進一步對知識呈現(xiàn)方式進行優(yōu)化。

思維可視化可以在一定程度上激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣。教師必須注重學生在英語課堂上的主體地位，調(diào)動學生的主動性。思維可視化教學注重理解學生的情緒變化以及思維變化，能夠充分地發(fā)揮出學生的思維特點，迎合了學生的英語學習興趣。提高閱讀效率僅改變教師的教學方法是遠遠不夠的，必須端正學生對于閱讀的學習態(tài)度，激發(fā)學生的英語閱讀學習潛力，優(yōu)化學生的思維方式，讓學生對于閱讀產(chǎn)生興趣。注重思維可視化工具與當前信息技術(shù)的融合展開相應的英語閱讀實踐活動，使得學生的思維能力能夠得到有效的發(fā)展，從而在一定程度上提高學生的思維層次。

當前在學生的閱讀教學過程中，應用思維可視化的優(yōu)勢是非常明顯的。首先可以使得學生對于英語閱讀學習的學習信息掌握得更加全面。教師在進行英語閱讀訓練過程中著重的采用思維可視化教學手段，不但可以使得將一些抽象的英語知識，以更加明確的方式呈現(xiàn)在學生面前，還可以使得學生更加準確的把握最基本的用閱讀教學內(nèi)容，進一步提高英語閱讀的學習效果。

其次也可以幫助學生形成一定的思維方式提升學生的思維能力。英語教師在制訂用閱讀方法的過程中，需要著重的考慮學生當前對于用閱讀的思維方式是否符合當前英語課程的基本標準，使得學生在進行閱讀的過程中準確地掌握重要的知識信息，從而提升對英語閱讀技巧的運用能力，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容準確的梳理相關(guān)閱讀信息，使得信息與信息之間建立有機地聯(lián)系，從而自行的總結(jié)相似的英語知識詞匯，有利于學生對英語閱讀技巧以及閱讀知識的把握。

最后可以使得學生在系統(tǒng)性的學習方式中進行英語閱讀訓練。在學生完成英語閱讀訓練之后，可以根據(jù)思維可視化的思維導圖過程進行相關(guān)知識的歸納整理，形成一個完善的英語知識學習體系，幫助學生整理一些零散的英語閱讀知識，從而進行系統(tǒng)性的學習來提高學生的英語閱讀水平。

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語思維可視化閱讀的教學策略

（一）閱讀詞匯可視化，拓寬知識儲備

采用閱讀詞匯可視化教學方法的主要目的是幫助學生拓寬詞匯儲備量，解決當前學生詞匯儲備嚴重不足的問題，進一步強化學生對英語單詞的記憶效果。

首先學生對于一些比較重點的英語詞匯無法進行有效的把握，更難說進行有效的拓展。將學生記憶單詞的思維方式可視化能夠幫助學生分析相關(guān)單詞的特點，基于這個特點進行拓展，從而掌握更多的英語單詞。同時也能夠幫助學生排出閱讀過程中的重點詞匯以及難點詞匯，將一些意義相近的英語詞匯聯(lián)系在一起并且加強對于新型詞匯的講解，實現(xiàn)思維詞匯可視化教學，或者采用圖形的方式加以引導，不斷地提升學生對于相關(guān)閱讀篇章的理解效果。

其次為了幫助學生掌握工作的英語詞匯可以根據(jù)以問題為引導的方式，幫助學生創(chuàng)立一些適合的英語詞匯學習情境，從而活躍課堂的教學氛圍，激發(fā)學生對英語詞匯的探索欲望。同時也能夠讓學生在積累詞匯的過程中體會到用閱讀的成就感，從而提升學生的英語閱讀能力。

例如，在學習zoo這個單詞時，小學英語教師根據(jù)學生的個人能力以及英語書籍的提示就可以知道，學生對于有關(guān)動物的詞匯已經(jīng)有了最基本的掌握，如duck，cat，monkey。這時候教師就可以進一步拓展有關(guān)動物的詞匯，讓學生將zoo作為思維導圖的中心單詞。以樹狀圖的方式記錄更多的有關(guān)動物的英語詞匯。在這個思維導圖中，加強學生對新知識的掌握，提高學生的詞匯儲備量。在進行思維導圖建立的過程中，進一步幫助學生樹立英語學習的學習自信。對于拓寬學生英語詞匯儲備量的方式不僅是通過學習新單詞的這一種方式。也可以采用加強學生對于已學詞匯的記憶的方式，拓寬學生的英語單詞儲備量。如在遇到這個policeman這個單詞時，教師就可以幫助學生回憶其他的類似單詞。如businessman，這樣通過聯(lián)系記憶的方式來幫助學生對已經(jīng)學過的單詞進行有效記憶，進一步提高學生的英語詞匯學習效率。

（二）閱讀句型可視化，建立思維框架

小學英語教師在對學生進行教學的過程中，應該重視學生對于基礎(chǔ)知識的理解能力，幫助學生利用思維可視化工具對文章的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，整理出比較重要的英語句子，要求學生掌握大部分的文章核心內(nèi)容，對于一些不太重要的內(nèi)容，可以選擇適當?shù)纳釛?，適當?shù)靥嵘龑W生的英語學習效率，降低學習壓力。

在閱讀時，對于文章的有效信息需進行歸納總結(jié)，強化自身的思維方式，加強對于重要內(nèi)容的把握。小學英語教師根據(jù)學生所整理內(nèi)容進行及時的指導，要求學生要圍繞英語短文中的主要人物進行相關(guān)的歸納總結(jié)，系統(tǒng)梳理出主要人物所涉及的事件內(nèi)容，從而加強對整篇文章內(nèi)容的把控。

例如小學英語教師在實施句型教學的過程中要著重的落實思維可視化教學，結(jié)合當前學生已經(jīng)掌握的英語知識進行有效的知識整合，保證在進行英語閱讀學習之后能夠使學生對于平常內(nèi)容進行簡單的復述，也可以著重的提升學生的英文表達能力。如學到“How do you go to school？”這個句子時，就可以從句型的角度進一步對教學內(nèi)容進行延伸。如school可以替換為cinema這個詞匯，這兩個單詞所代表的意義都是差不多的。讓學生掌握更多的英語句型可以使得學生在進行英語短文閱讀的過程中更加輕松。通過靈活轉(zhuǎn)變相關(guān)的英語句型，也可以在一定程度上提高學生的英語寫作能力，或者是英語教師也可以向?qū)W生講解英語短文中的主體內(nèi)容，讓學生根據(jù)主體內(nèi)容來對其他的短文內(nèi)容進行拓展，注重學生在用于閱讀學習過程中的主體性。

（三）對話思維可視化，角色情境扮演

學生在進行角色扮演時，可以讓學生根據(jù)自己的要求來進行自主創(chuàng)作劇本，發(fā)揮出學生的綜合能力，形成角色意識以及角色思維。這種讓學生自主創(chuàng)造機會的方式，能夠使得學生獲得相應的學科知識的同時，鍛煉學生的思維能力，讓學生體會到英語對話的快樂，從而加強對用閱讀的學習積極性。

例如，在完成“A field trip”的閱讀訓練時，教師可以根據(jù)這節(jié)閱讀訓練內(nèi)容提出一個問題對話的基本要求，讓學生進行角色對話，如：“What interesting things did the students encounter during the field activities？What special insight did you have in the process of solving the problem？”

在學生掌握閱讀訓練的基本要求之后，教師可組織學生展開角色扮演練習，讓學生自主研究對話的內(nèi)容以及對話的動作。對于學生的表演動作以及表演方式不設具體要求，完全要靠學生進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。學生在講解時所遇到的各種問題以及解決辦法的過程，有助于學生在更深層次的方面體會英語語言的優(yōu)點，并且在進行創(chuàng)作英語對話劇本的過程中，也可以加強學生對于英語閱讀思維以及閱讀邏輯的理解。這種方式不但有利于建立學生與學生之間的合作關(guān)系，也能夠充分發(fā)揮學生的個人能力，加強學生對于英語學科的基本能力，鍛煉學生的用語言交流能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

（四）文章標記可視化，把握文本大意

英語閱讀理解的任務就是讓學生快速準確的理解文本內(nèi)容的主旨大意，從而解答相應的英語問題。所以為了快速準確的完成各項的英文閱讀目標達成訓練目的，就要著重提升學生的英語學科綜合素養(yǎng)。為了幫助學生快速準確的把握住英語閱讀文本的要點，可以采用做標記的方式將一些句子標記起來，并且分析這些句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深學生對于文本內(nèi)容的理解程度。在開啟閱讀理解任務之前，教師可讓學生準備一些帶有不同顏色的記號筆，在對文本內(nèi)容做出標記之后，著重去理解閱讀要點，從而對文本的整體進行準確的理解。

例如，在學習小學英語六年級“ways to go to school”這篇文章中“l(fā)et is talk”的內(nèi)容時，小學英語教師就可以結(jié)合這篇文章的主題內(nèi)容來帶領(lǐng)學生對一些特定的句子做好標記。如“How do you go to school”這句話，這句話的大體意思就是“你是如何來到學校的？”這時候教師再提出問題，“同學們可以用英語的方式來說出自己是通過什么的方式來到學校的嗎？”學生會回答：Ride a bike，walking，The parents drove it in，這樣教師將學生時回答的英語句子補充在思維導圖之上，加強學生對于文章內(nèi)容的理解程度。同時在完成相應的閱讀教學任務之后，學生也可以通過復習思維導圖的方式來進一步對于文章的基本內(nèi)容進行梳理。

（五）單元整體可視化，提升閱讀能力

小學英語思維可視化閱讀教學是一種重要的策略，它通過推進小學英語單元整體教學可視化來幫助學生提高英語閱讀能力。在這個過程中，恰當設計思維導圖可以幫助學生梳理英語單元整體學習脈絡，也能夠順利實現(xiàn)思維可視化的目標，讓學生的單元整體學習更有條理。

例如，在小學英語“My family”的單元整體教學中，教師可以設計以下教學步驟：首先，教師可以引入主題，并與學生分享關(guān)于家庭的經(jīng)歷和感受。例如，教師可以問：“What does your family look like？Can you describe your family members in English？”然后，請幾位學生上臺介紹自己的家庭成員，并用簡短的句子進行描述。比如，“This is my father. He is tall and has black hair.”接下來，教師可以使用思維導圖來展示“My family”這個主題下相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系和組織結(jié)構(gòu)。例如，在中心節(jié)點寫上“My Family”，然后從中心節(jié)點延伸出不同分支，每個分支代表一個家庭成員或相關(guān)話題。比如Father，Mother，Brother，Sister等。在每個分支上，教師可以讓學生一起列舉出與該家庭成員相關(guān)的詞匯和句子。比如，在Father這個分支上，學生可以寫下tall，black hair，likes playing football等。接著，教師可以引導學生進行小組活動，讓學生根據(jù)思維導圖中的內(nèi)容編寫短文或?qū)υ挕＠?，一個小組可以以“My Father”為主題，合作編寫一篇關(guān)于爸爸的短文。其中包括描述爸爸外貌特征、興趣愛好以及與他相處的經(jīng)歷等內(nèi)容。比如，“My father is tall and has black hair. He likes playing football. Every Sunday，we play football together in the park.”

三、結(jié)語

小學時期正是學生進行英語知識學習的初期階段，選擇一個適合的學習方式有助于激發(fā)學生對英語學習的學習興趣。思維可視化的學習方式可以提高學生對于相關(guān)閱讀技巧的能力，使得學生對于閱讀的理解程度更加深入。根據(jù)學生對于英語知識的不同要求構(gòu)建一個完善的知識體系，可以在一定程度上降低英語閱讀學習的難度，營造良好的英語學習氛圍，提高學生進行英語閱讀的學習動力?；谒季S可視化的英文閱讀訓練，也能夠幫助學生更加快速、有效地理解相應的英語閱讀文本，降低閱讀的困難程度，并且?guī)椭鷮W生建立邏輯性思維，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

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（責任編輯：鄭 ?暢）