王偉

摘 ?要：部編版小學語文教材在閱讀策略方面有所側(cè)重，分別在低年級安排了“聯(lián)結”和“圖像化”，在中年級安排了“預測”和“提問”，在高年級安排了“閱讀要有一定的速度”和“根據(jù)閱讀目的選擇恰當方法”。閱讀教學常常會用到聯(lián)結、預測、提問、速讀等閱讀策略。文章旨在闡述在閱讀教學過程中如何不斷強化閱讀策略意識，引導學生積極思考、主動探究，結合已有的背景知識和經(jīng)驗，不斷重構知識體系，提升核心素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀策略；核心素養(yǎng)；閱讀教學

一、強化“聯(lián)結”策略，重構學生知識體系

聯(lián)結，是指在閱讀過程中結合已有的背景知識和經(jīng)驗去理解文本的意義。這是學生最易掌握、應用最頻繁的一種閱讀策略。在吸收“碎片化的知識”時，知識會被梳理并重新建構，建立新的秩序。通過聯(lián)結，新知識與已知經(jīng)驗聯(lián)系起來，學生會對新知識加深理解，更好地進行知識遷移，并加以運用。

在教學《桂花雨》時，教師可引導學生品味“搖花樂”的過程?！凹偃绨选畵u花樂拍成電影，想象一下鏡頭下的畫面是怎樣的？桂花飄飄灑灑紛紛落下，落在我們的頭上，落在我們的身上，桂花雨好美??！”教師可以啟發(fā)學生，“你看到了什么樣的畫面？聽到什么樣的聲音？感受到什么心情？……”通過問題引領，讓學生將文本中描述的桂花雨的情景與自己已有的認知和情感體驗產(chǎn)生聯(lián)結，與文本中的相關情節(jié)產(chǎn)生勾連，仿佛走進了作者的情感世界，與作者心靈互通，感受文本暗含的深情，感受作者字里行間傳遞的童年的快樂與美好。

《白鷺》是優(yōu)秀的散文名篇，有著極高的藝術價值。在閱讀文本后，教師可引導學生回憶自己在生活中看到的白鷺的情景，并展開想象，仿照課文的寫法，寫一段話。一位學生寫道：“白鷺在湖面上翩翩起舞，像一位專業(yè)的芭蕾舞蹈演員，旋轉(zhuǎn)，跳躍，體態(tài)輕盈，裊娜多姿，整個湖面便成了一個露天的劇場……”學生通過文字表達展開聯(lián)想，用詩意的語言將白鷺柔美的體態(tài)、靈動的舞姿描寫得惟妙惟肖。

在閱讀教學中，通過與已有生活經(jīng)驗和知識儲備的聯(lián)結，通過創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想還原或再現(xiàn)作品中的“人”與“事”，在已有基礎上用感官“觸摸”和“品味”文本內(nèi)容，學生對文本內(nèi)容的理解會更加生動具體，與作者的情感會更加容易產(chǎn)生共鳴。

二、強化“預測”策略，拓展學生思維空間

在閱讀過程中，學生自然會根據(jù)文本的文字線索，結合自己的生活經(jīng)驗，對文本的發(fā)展脈絡不斷驗證推測，從而對閱讀內(nèi)容加以理解，領會文本的內(nèi)涵。

閱讀的過程也是不斷驗證推測的過程?！恫荽杓肥歉鶕?jù)《三國演義》第四十六回的內(nèi)容所改寫的課文。在閱讀全文之后，教師可以要求學生回憶諸葛亮指揮船只出發(fā)、佯攻、受箭、返回的過程，重溫人物之間的對話，用“難怪……原來……”的句式來進行推測和驗證。“難怪只需要三天的時間，原來諸葛亮早已料定三天后會有大霧，到時候可以趁機取箭”“難怪要在船上提前準備1000多個草把子，原來這是受箭用的啊！”“難怪要安排那么多軍士，原來軍士可以一邊劃船，一邊擂鼓吶喊，可以起到迷惑曹操的作用。”在不斷地推測中，學生慢慢領會了文本中的暗示，理解了諸葛亮運籌帷幄、神機妙算的高明之處。

當讀到課文中“謝謝曹丞相的箭”時，教師可以引導學生思考“曹操聽聞此言，會做何反應？”這時學生閱讀的小說的有關場景會在腦海中呈現(xiàn)，曹操臉上吃驚、暴怒、懊惱的表情，捶胸頓足的形態(tài)會在學生的合理推測下涌現(xiàn)。學生會紛紛踴躍發(fā)言，繪聲繪色地描述此時曹操的反應，生動再現(xiàn)了當時的情景。同時將諸葛亮的過人智慧烘托得淋漓盡致。

三、強化“提問”策略，鼓勵學生主動探究

提問策略是閱讀教學的有效手段。通過提問，可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，引發(fā)學生的認知沖突，促進學生深入學習和思考。

（一）鼓勵學生提問

在課堂上，教師應該鼓勵學生進行提問，把對課文中的不解之處表達出來。鼓勵學生積極思考，主動探究。在四年級安排的提問策略單元中，要求學生在教師的引導下學習從不同角度歸類整理問題，篩選對理解課文有價值的問題。這個單元的訓練目的就是突破以往師生問答式教學的慣性，促使學生積極思考，大膽提問。

《草船借箭》有兩道課后思考題：“三天造十萬支箭這么難的事情，諸葛亮為什么主動要求去做？”“諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？”這種提問為學生提供了很好的范例。

教師應鼓勵學生按照這種提問方式提出自己的問題，然后按小組進行交流匯總。通過梳理，即使學生提的問題千奇百怪，如“諸葛亮為什么不用導彈？”教師仍然要肯定他們的奇思妙想，鼓勵他們放飛自我，大膽探索，保護他們的求知欲。在學生積極的提問中，課堂氣氛變得更加活躍，主動性和互動性更加強烈。

（二）多維歸類問題

在閱讀課堂上，學生提出的問題反映了他們積極思考的角度。有些問題可能很離奇，有些問題可能很繁雜，但教師都應該耐心地去傾聽，用心地去解答，多維地去歸類，整理成問題清單，引導學生對這些問題進行比較、判斷和選擇。哪些問題是與課文緊密相連的，哪些問題是充滿想象的，應分門別類整理好，引導學生深入思考問題，理解課文。

在《祖父的園子》中，作者以兒童的視角描寫了園中的景物，寫了“我”和祖父在園子中的生活，字里行間體現(xiàn)了作者對祖父深切的懷念，對美好童年的追憶。在閱讀過程中，學生提出很多問題，“課文描寫的各種景物中蘊含的僅僅是喜悅嗎？”“作者描寫園子中的各種活動僅僅在表達對祖父的依戀和熱愛嗎？”這些問題激發(fā)了學生從更廣闊的視角審視課文，從而對課文產(chǎn)生更深層次的體驗，能夠更加深入地體會作者所表達的情感。

教師要不斷總結學生的問題，并梳理這些問題。在梳理這些問題的過程中，教師可以更好地把握學生思維的發(fā)展狀況，激發(fā)學生思維的興奮點，促進學生思維的增長點，引導學生思維向更深層次發(fā)展。

四、強化“速讀”策略，提升學生學習效率

部編版語文教材在五年級上冊第二單元安排了“閱讀要有一定的速度”閱讀策略單元。這個單元編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文。這個單元有“用較快的速度默讀課文”這一統(tǒng)一要求，在示范和指導上旨在通過不同文本訓練學生不同的閱讀能力，提出“不懂的詞語不要停下來，不回讀”“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”“借助關鍵詞句”“帶著問題讀”等閱讀要求。整個單元閱讀策略之間互相關聯(lián)，層層遞進。教師要從整個單元的角度把握本單元的編寫意圖，站在單元整體的角度去設計閱讀策略教學活動，循序漸進地落實閱讀策略。

在教學《搭石》時，教師可設計“初讀—再讀—三讀”的課堂教學思路，以“速讀”為主線展開教學活動，結合課后問題“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感”等去組織教學。在教學過程中，教師可引導學生帶著這些問題去閱讀，學生對課文內(nèi)容理解更快，閱讀的速度也就更快。

在日常教學中，閱讀策略的學習運用需要反復練習，尤其是隨著年級的提升，閱讀策略的運用逐漸由單一發(fā)展為綜合，學生的閱讀過程往往需要多種閱讀策略。教師應不斷強化閱讀策略意識，鼓勵學生主動思考，積極探究，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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［2］陳躍紅. 任務驅(qū)動：深化學生閱讀體驗［J］. 小學教學參考，2023（16）：5-7.

［3］許慧琴，李慧琴. 小學語文群文閱讀教學策略探索與實踐研究［J］. 教師，2022（32）：33-35.

（責任編輯：汪旦旦）