劉紅梅

摘 ?要：小組合作學(xué)習(xí)模式是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，由學(xué)生通過溝通交流自主探索而獲取知識的一種合作學(xué)習(xí)模式。該模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與自主探究能力。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)這種邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科而言，自主探究能力作為學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障，能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難的觀念。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究

自主探究能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中十分重要的組成內(nèi)容，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯和社會生活都會起到至關(guān)重要的影響。提升小學(xué)階段學(xué)生的自主探究意識和能力，不僅是素質(zhì)教育的要求，同時也是社會發(fā)展和時代進(jìn)步的訴求。小學(xué)時期作為思想逐漸形成的關(guān)鍵時期，在此階段應(yīng)抓住學(xué)生身心需求，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，如果沒有選擇正確的教學(xué)方法和模式，不僅無法完成教學(xué)任務(wù)，甚至不利于學(xué)生的健康成長，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力了。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法的概述

小組合作學(xué)習(xí)是新課改帶來的優(yōu)秀成果，深受教育工作者的推崇與應(yīng)用，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成效。顧名思義，小組合作的教學(xué)方法需要將學(xué)生分成幾個小組，講究把影響教學(xué)效果的各個因素進(jìn)行整合，學(xué)生小組之間相互合作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效探究，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。這種教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生自主探究能力的提高發(fā)揮了不可替代的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，教師在組織和設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂前應(yīng)理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要注重學(xué)生的成長，也要理解數(shù)學(xué)自身的教學(xué)價值。教師應(yīng)通過設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增加對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，并具備利用所學(xué)知識解決具體問題的能力。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)思維，能夠積極創(chuàng)新，感知和理解數(shù)學(xué)本身的魅力所在，由內(nèi)而外地迸發(fā)對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，讓學(xué)生具備積極向上的學(xué)習(xí)意識，這與小組合作學(xué)習(xí)方法的教育理念不謀而合。自新課改得到深化后，將小組合作的學(xué)習(xí)方法，落實(shí)和實(shí)踐到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已成為必然選擇。在這樣的教育背景之下，教師自身也要做出表率，積極利用小組合作教學(xué)模式組織各項(xiàng)課堂活動，真正發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的效用，提升學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為日后的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

二、小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合

小組合作學(xué)習(xí)模式作為先進(jìn)教育理念的代表，是以生為本教學(xué)思想的外化，需要教師實(shí)現(xiàn)自身教育理念的改革，真正做到因材施教。也就是說，小組合作教學(xué)模式帶來的不僅是教學(xué)方法的革新，更重要的是教育思想的進(jìn)步。小學(xué)時期的學(xué)生正處于思想最為活躍之時，他們對新鮮事物有著十足的好奇心，更傾向與其他同學(xué)的合作交流，由于年齡的限制，他們雖然具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但自主探究的意識薄弱，知識探索能力不足，不具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)為社會所淘汰，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識十分枯燥和復(fù)雜的想法。而小組合作學(xué)習(xí)模式則與之相反，重在引導(dǎo)，學(xué)生能夠在更加自由和諧的氛圍中自主解決問題，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力都得到潛移默化的提升，可見，小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)生年齡特點(diǎn)更為契合。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色屬性相契合

小組合作學(xué)習(xí)模式要求教師能夠進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色屬性相契合的狀態(tài)。這時候，教師不僅是一名知識的講解者和傳授者，同時也是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織者、分配者、領(lǐng)導(dǎo)者，甚至是與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了以往的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧相處，將教師由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榱溯o助者，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境屬性相契合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境作為影響教學(xué)效率和質(zhì)量的主要因素，是廣大教育工作者十分關(guān)注的教學(xué)手段。小組合作學(xué)習(xí)模式作為教育進(jìn)步和創(chuàng)新的表現(xiàn)，能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程與效果。具體而言，以生為本已經(jīng)成為深入人心的教育理念，學(xué)生的主動性被空前釋放。作為一名教師，在組織和設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，應(yīng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)講授與小組合作學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，再組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。而在學(xué)生正式進(jìn)入自主探究時，作為教師也應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，將教學(xué)過程變成學(xué)生自由成長的平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的平等對話。不僅可培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生具備敢于提出不同觀點(diǎn)的勇氣?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境也同樣呈現(xiàn)契合的優(yōu)勢。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作小組的劃分不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)方式雖然普遍，但是反觀小學(xué)課堂的具體現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用效果并不理想。究其根本，主要還是因?yàn)榻處熢趯W(xué)生進(jìn)行小組分配時劃分十分不合理。分組應(yīng)綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及興趣偏好的等內(nèi)容，但是在實(shí)際的人員分配時，某些教師出于便利只是按照座位進(jìn)行分配，將小組設(shè)置為同桌兩人小組或者前后桌四人小組，這樣雖然在分組的過程中較為方便，但是人員的搭配缺乏合理性，不利于更好地融合不同學(xué)生的優(yōu)勢。

（二）教師對合作學(xué)習(xí)的過程缺乏專業(yè)指導(dǎo)

教師作為教學(xué)過程的設(shè)計者和安排者，在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，發(fā)揮著舉足輕重的引導(dǎo)作用。部分教師為了節(jié)約課堂時間，在布置教學(xué)目標(biāo)后直接安排學(xué)生進(jìn)行合作探究活動，并沒有詳細(xì)告知具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在自主探究時沒有方向，存在盲目性，看似節(jié)約了課堂時間，實(shí)際降低了合作探究效率。部分教師認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行小組合作探究時只要不提出疑問，教師便可以充分尊重學(xué)生的主體性，真正放任學(xué)生自主探究。但是小學(xué)階段的學(xué)生畢竟年齡較小，基礎(chǔ)知識薄弱且不具備較強(qiáng)的自控力。學(xué)生在探究時，教師需要在教室進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，一方面保證課堂紀(jì)律，另一方面保證探究效率。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生如何正確合作，由此才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（三）教師對合作學(xué)習(xí)的評價不科學(xué)

教學(xué)評價不僅是重要的教學(xué)過程，同樣也是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的重要工具。部分教師在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，沒有注重評價的科學(xué)性以及多元性。部分教師在評價的過程中只針對某些學(xué)生，沒有考慮到合作小組是一個整體。而且，大部分教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，忽略了小組合作的過程，只注重結(jié)果。但小組合作應(yīng)該以過程為主，相比之下，結(jié)果并沒有那么重要。除此之外，對學(xué)生進(jìn)行評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)也十分單一，教師仍然是評價學(xué)生的主體，忽略了學(xué)生的主體地位。

四、提高學(xué)生探索能力的小組合作模式優(yōu)化策略

（一）秉承合理、科學(xué)的原則組建學(xué)習(xí)小組

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”作為科學(xué)合理的分組原則和標(biāo)準(zhǔn)，是廣大教育工作者在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時十分熱衷的選擇。為了最大程度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的教育價值，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的提升，教師一般會將小組人員的數(shù)量控制在三人及三人以上。在選擇組內(nèi)成員時，應(yīng)綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣偏好以及性格差異等，確保小組之間具有適當(dāng)?shù)母偁幮?，且讓小組內(nèi)的每個成員都能夠發(fā)揮自身長處，真正實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互幫互助，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性。

為了確保合作探究的效率，教師在組織合作學(xué)習(xí)開始時需要明確探究重點(diǎn)，為學(xué)生指明探究方向，在學(xué)生開展具體的探究活動時，始終發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難時，給予學(xué)生正確的幫助。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識與能力，教師可安排小組組長這一角色，賦予小組長適當(dāng)?shù)呢?zé)任和權(quán)利，讓組長安排具體的合作探究流程，把握探究的方向，并組織小組學(xué)生輪流承擔(dān)組長這一角色。如此更能發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)小組學(xué)生合作探究能力的提升，為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式具有現(xiàn)代化教育理念特征，旨在吸引全體學(xué)生自主投入教學(xué)過程中，并通過小組之間的親密合作解決教學(xué)問題，完成教學(xué)任務(wù)。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法更符合小學(xué)生的身心成長規(guī)律，教師要具備善于發(fā)掘和觀察的眼光。對學(xué)生而言，無論現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平如何，都會有自身獨(dú)特的閃光點(diǎn)，教師需要做的就是放大這些閃光點(diǎn)，尋找其與合作學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系，通過合作教學(xué)模式為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，以此來針對性地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的合作習(xí)慣。

比如，在講解“長方形與正方形”這節(jié)內(nèi)容時，基于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，在探索長方形與正方形的特點(diǎn)時不可能馬上得到問題的答案。這時教師就可以發(fā)揮出自身角色所特有的引導(dǎo)效用，以問題為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時提升學(xué)習(xí)合作的能力。這些問題要富有層次性與操作性，比如“四邊形有什么特點(diǎn)？”在教師提出問題后，學(xué)生可以利用工具進(jìn)行測量并得到答案。在此基礎(chǔ)上，教師還可以增加問題的難度，詢問學(xué)生“長方形和正方形各有什么特點(diǎn)？”這時候，學(xué)生就可以通過合作探究的形式解決具體的數(shù)學(xué)問題，長此以往，在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與思維發(fā)展的同時，也能夠有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中堅持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，自主探究學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，作為課堂過程的組織者和設(shè)計者，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，必須積極引導(dǎo)全體學(xué)生投入具體的合作探究活動中。因此，活動的角色分配應(yīng)具有公平性，且能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到自身存在的重要性。尤其是對于平日不善于表現(xiàn)、性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而建立起學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高。

比如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時，教師可以采取小組合作探索的教學(xué)方法，根據(jù)具體情況將學(xué)生分成六人一組，其中四人分別對平行四邊形的特點(diǎn)以及梯形的特點(diǎn)進(jìn)行探索，剩余兩人負(fù)責(zé)信息記錄以及總結(jié)工作。這樣的小組學(xué)習(xí)形式分工十分明確，可以有效保障每一個學(xué)生都能參與其中，而且分工又具備一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況選擇任務(wù)種類，在探索的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了切實(shí)的提高，自主探究的能力也有了一定的提升。

綜上所述，利用小組合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生自主探究的能力，能夠改變已有的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與參與感。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠充分感受到合作的效用與樂趣，從而愿意主動參與其中。在與其他同學(xué)共同探索的過程中，拉近學(xué)生之間的距離，建立學(xué)生之間的親密關(guān)系，有利于學(xué)生人格的健全。而且在有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，培養(yǎng)對知識運(yùn)用能力的同時，也提升了學(xué)生的自主探究能力。

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（責(zé)任編輯：廖 ?藝）