胡宇琳

摘要：在國家專業(yè)教學標準的基礎上，結合地方特色打造專業(yè)教學標準，能構建國家—地區(qū)—院校三位一體式教學標準體系。當前，“崗課賽證”省級高職專業(yè)教學標準開發(fā)存在的問題是“崗課賽證”融合機理不明確、“崗課賽證”融合過程缺乏合力、“崗課賽證”融合效果難以評估等。這就要求高職院校以“崗課賽證”的內涵與價值為導向，通過目標細化、課程重構、教學創(chuàng)生、評價賦能等，解決“崗課賽證”省級高職專業(yè)教學標準開發(fā)問題，為省級高職護理專業(yè)教學標準開發(fā)提供依據(jù)。

關鍵詞：高職院校；崗課賽證；專業(yè)教學標準；護理專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0013-04

基金項目：本文系2021年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“基于‘崗課賽證能’的省級高職護理專業(yè)教學標準開發(fā)與研究”（課題編號：ZJBZ2021121）研究成果

《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確指出：“完善質量保證體系。建立健全教師、課程、教材、教學、實習實訓、信息化、安全等國家職業(yè)教育標準，鼓勵地方結合實際出臺更高要求的地方標準，支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與制定標準。”這充分說明，省級專業(yè)教學標準的制訂勢在必行。《教育部、湖南省人民政府關于整省推進職業(yè)教育現(xiàn)代化服務“三高四新”戰(zhàn)略的意見》也指出：“根據(jù)湖湘工匠能力結構，推動職業(yè)院校分級分類制定教學、管理、實習實訓、教師發(fā)展、質量評價等標準，制定省級職業(yè)教育教學標準遴選認定辦法，認定一批省級優(yōu)質職業(yè)教育教學標準?！币虼耍疚囊愿呗氃盒Ｗo理專業(yè)為例，吸收借鑒國內外關于“專業(yè)教學標準”相關的理論前沿成果，厘清專業(yè)教學標準的內涵，基于“崗課賽證”探討省級高職專業(yè)教學標準的制定。

1.專業(yè)教學標準的內涵

專業(yè)教學標準是高職院校為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標而制定的，開展教學的規(guī)范性文件是教學工作日常執(zhí)行的主要依據(jù)，是評價技術技能型人才培養(yǎng)質量的重要參考，也是國家職業(yè)教育標準體系的組成部分。體系內容主要包括專業(yè)名稱、入學要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、課程設置、學時安排、教學基本條件、質量保障等九個方面。

在國家層面開發(fā)專業(yè)教學標準是20世紀90年代以來西方國家職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢。至21世紀初，德國、美國、澳大利亞、英國等國家均建立起完善的職業(yè)教育專業(yè)教學標準體系，使其職業(yè)教育邁入了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展軌道。

相比西方國家，我國在專業(yè)教學標準方面的研究起步較晚。專業(yè)教學標準這一概念最早由上海提出，2004年上海啟動了以專業(yè)教學標準開發(fā)為抓手的專業(yè)課程改革。2012年，教育部發(fā)布首批涉及18個大類的410個高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準。2019年，教育部組織完成了首批19大類別347項高職院校專業(yè)教學標準的修（制）訂工作。近年來，有多位專家對國家專業(yè)教學標準的定義、開發(fā)框架進行了研究，并對地方性專業(yè)教學標準提出了意見。一些專家指出，國家層面的專業(yè)教學標準是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，而不是人才培養(yǎng)方案本身[1]。一些專家認為，特色化、本土化是制定職業(yè)教育國家教學標準的關鍵[2]。因此，打造有特色化、本土化的專業(yè)教學標準，制定省級專業(yè)教學標準就是一條可行的路徑。還有專家指出，地方專業(yè)教學標準在滿足國家標準“統(tǒng)一性”的前提下，要立足于區(qū)域發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求進行更細致的規(guī)劃，為學校層面的專業(yè)教學標準制定提供重要參照[3]。那么，省級專業(yè)教學標準應該是介于國家和職業(yè)院校二者之間的標準，既從屬于國家標準，用于指導院校人才培養(yǎng)方案，又要體現(xiàn)地方企業(yè)特色，形成國家—地方—職業(yè)院校三階梯式的專業(yè)教學標準體系。同時，國家專業(yè)教學標準的開發(fā)建設要基于現(xiàn)代產業(yè)背景、先進的職業(yè)教育思想和標準的新技術[4]。在省級教學標準開發(fā)建設方面，就要基于國家專業(yè)教學標準的基本框架，考慮湖南全省優(yōu)勢產業(yè)、特色產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)的技術背景，傳承發(fā)揚“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的楚怡職教精神，深入研究湖湘工匠能力結構，分析職業(yè)能力要求，開發(fā)出從屬于國家專業(yè)教學標準、擁有本地區(qū)產業(yè)特色、能指導職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)的省級專業(yè)教學標準。

2.“崗課賽證”的內涵特征

“崗課賽證”中的“崗”即崗位，指的是高職護理專業(yè)學生畢業(yè)以后所面向就業(yè)崗位的崗位要求和崗位職責；“課”即課程，指高職護理專業(yè)課程體系的設置和安排；“證”即證書，包括專業(yè)技術資格證書和“1+X”職業(yè)技能等級證書；“賽”即競賽，指的是與護理相關的世界級和國家級專業(yè)技能賽項?！皪徴n賽證”之前大多用于人才培養(yǎng)和課程體系改革的研究。而“崗課賽證”的內涵在于挖掘并培養(yǎng)學生的核心能力，將其視為省級高職學生專業(yè)技能抽查的一種新型考核標準，該標準能夠對政府職能、教學標準及企業(yè)人才培養(yǎng)進行有效整合，幫助學生在畢業(yè)后找到適合自身的企業(yè)?！皪徴n賽證”不僅能夠促進高職院校的專業(yè)發(fā)展，還能促進企業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展。

3.“崗課賽證”的教學標準融入方式

高職護理專業(yè)教學培養(yǎng)學生的目的，就是讓他們能夠成功上崗相關技術崗位。在高職專業(yè)教學方面，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出高職專業(yè)教學改革的價值與意義，將“崗課賽證”視為推動高職專業(yè)教學創(chuàng)新的主要方式，并基于“崗課賽證”來推進人才培養(yǎng)的深化改革。無論是“崗課對接”，還是“課賽融合”都標志著產業(yè)鏈和教育鏈統(tǒng)籌融合發(fā)展格局的構建，并以校企合作為基準來開發(fā)新的省級高職專業(yè)教學標準。這種教學標準的重點，就在于對學生知識技能的培訓。例如，高職院?？梢蚤_展技能大賽的方式來促進學生專業(yè)技術能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，并通過“課證互融”使X職業(yè)技能等級證書成為學生專業(yè)技能培養(yǎng)及檢驗的主要標準。

新的教育理念下，“崗課賽證”能為高職學生的就業(yè)及個人發(fā)展提供保障。從近幾年我國的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，不同省份的高職學生在畢業(yè)時具備一定工作能力、能夠及時上崗的人數(shù)呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。在省級高職專業(yè)教學方面，“崗課賽證”可使高職畢業(yè)生具備一定的專業(yè)能力和較高的個人素質，并達到實際崗位的工作要求。這樣，不僅能解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題，還能滿足相關行業(yè)對專業(yè)人才的需求。在“崗課賽證”的省級高職專業(yè)教學標準下，教師要根據(jù)專業(yè)技能競賽的要求，結合技能等級證書培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型專業(yè)人才，使這些人才在進入企業(yè)后能達到“輸出”標準，并得到企業(yè)和社會的認可。這樣，才能充分體現(xiàn)出高職學生的個人價值，從而為其職業(yè)發(fā)展提供有效支撐。

1.“崗課賽證”融合機理不明確

“崗課賽證”融合了多個領域的內容，從產業(yè)界層面來看，其以市場邏輯為基準；從教育界層面來看，其以遵循育人邏輯為基準；從競賽和證書兩個領域來看，其分別結合獎牌邏輯與標準邏輯，形成了一種融合育人的教學模式。但從“崗課賽證”的特性來看，其在內容方面不夠重視，側重點以形式為主，且整體比較看重結果，忽略了過程的重要性，使得該模式在融合機理上還有待完善。這樣，會導致“崗課賽證”在實際教學中的效能及作用難以得到充分發(fā)揮，整個教學標準也無法從局部“終端接入”貫穿至整體“全程聯(lián)結”中[5]。

2.“崗課賽證”融合過程缺乏合力

在省級高職專業(yè)教學方面，相關教學標準存在顯著的政府主導特征。而在專業(yè)人才培養(yǎng)上，則沒有體現(xiàn)出高職院校的主觀能動性，而是以國家、本地區(qū)提出的專業(yè)教育政策為主。從產業(yè)界、競賽與證書的層面來看，其效能的發(fā)揮主要依據(jù)政府相關部門的主導，這就使得在教學標準開發(fā)方面，“崗課賽證”融合過程缺乏合力，且?guī)в小爱a教分離及賽教二元割裂”的問題。這種證和教獨立存在的形式，使得各方主體參與程度僅僅局限于淺層次的教育資源整合，無法依據(jù)專業(yè)教學標準來實現(xiàn)深層次的人才培養(yǎng)目標。而“崗課賽證”融合過程缺乏合力，會出現(xiàn)“崗課賽證”在省級高職專業(yè)教學流于形式的現(xiàn)象，不僅無法促進高職專業(yè)教學的創(chuàng)新，而且難以制定出符合當前專業(yè)技術人才發(fā)展及實際崗位需求的教學標準。這樣，既對教師實際的教學質量、教學效率造成一定的負面影響，又對高職院校的發(fā)展形成阻礙。

3.“崗課賽證”融合效果難以評估

從省級高職專業(yè)教學標準的層面來看，在教學標準評價方面，通常以簡單的理論知識+技能鑒定方式為主，缺陷就在于未基于學生的實際工作情況。這樣，會使得崗課賽證”融合效果難以評估，無法直觀體現(xiàn)學生在職業(yè)性方面的個人素養(yǎng)和能力，也無法體現(xiàn)學生在工作中的職業(yè)能力，更無法達到社會與企業(yè)對學生的“輸出”標準。并且在“崗課賽證”職業(yè)技能大賽中，評選的方式存在“獎牌主義”、形式主義，使得其實際含義更偏向于“應試教育”，并沒有突出教學內容的重要性，而是注重形式化的體現(xiàn)，最終使整個教學標準不夠合理化、規(guī)范化及科學化。在課程設計方面，部分高職院校也嚴重偏離“崗課賽證”的教學內涵，這不僅使學校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面落后于產業(yè)要求，還難以滿足企業(yè)的需求[6]。

1.目標細化

為實現(xiàn)“崗課賽證”省級高職專業(yè)教學標準更好地對標崗位需求，高職院校應結合目標崗位來確定人才培養(yǎng)的目標，在國家專業(yè)教學標準的基礎上，遵循“培養(yǎng)目標與社會需求相結合，崗位能力培養(yǎng)與綜合素質教育相結合，理論教學與實踐教學相結合”的原則進行培養(yǎng)目標的細化。首先，為更好地了解不同護理崗位對護理專業(yè)人才能力的要求，高職院?？赏ㄟ^電話訪談、電子問卷填寫、網(wǎng)絡對話等方式，深入醫(yī)院和相關機構進行專業(yè)人才需求調研。其次，高職院校可邀請行業(yè)內不同崗位的專業(yè)從業(yè)人員和專家，與學校專業(yè)帶頭人、骨干教師一起商議專業(yè)教學標準、培養(yǎng)目標的制定。再次，高職院校應及時關注、了解臨床上的新規(guī)范、新技術，并按照新要求，將之轉化為教學內容，以適應用人單位的職業(yè)標準和崗位群需求。

2.課程重構

為實現(xiàn)“崗課賽證”省級高職專業(yè)教學標準的有效開發(fā)，高職院校應從課程設計方面來充分考慮。依據(jù)“崗課賽證”的教學理念，高職院校應根據(jù)產業(yè)鏈中下游生產、建設及管理等多個業(yè)務在相關崗位上的人才需求來進行課程重構，并且要切實考慮到我國不同省份、地區(qū)發(fā)展不均衡性的問題以及第一、第二、第三產業(yè)崗位技能側重的差別，以市場調研的方式來具體細化目標崗位的相關問題，通過明確不同產業(yè)對應目標崗位鏈，結合具體崗位在人才要求方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等事項來確定崗位能力課程群[7]。高職院校應根據(jù)實際目標崗位的基本能力、核心能力及專業(yè)拓展能力要求等，結合學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀提煉可量化、可測評的能力指標，并結合學生的基礎能力，建立共享+核心能力分立+專業(yè)拓展能力互選的層次教學課程群。高職院校還應結合X技能等級證書培訓內容與技能大賽培訓內容，構建多元化的課程體系，以此來制定更具創(chuàng)新性的省級高職專業(yè)教學標準。

3.教學創(chuàng)生

首先，為體現(xiàn)出“崗課賽證”應用背景下省級高職專業(yè)教學標準的綜合性，高職院校還需落實“三教”改革，以此來促進“崗課賽證”的實施，并通過第二課堂來開展實踐教學。其中，在師資共享方面，要結合多種職業(yè)教育人力資源來打造能夠滿足項目式、模塊化教學的師資團隊。在1+X證書制度下“課證融通”人才培養(yǎng)模式的運用中，要以立德樹人為根本任務，以“三教”改革為新要求，重視開展校企合作，注重產教融合，加強建設創(chuàng)新型專業(yè)教師團隊。創(chuàng)新型教師團隊不僅要具備1+X證書等相關師資認證資質，還要具備培訓考核鑒定資質，且具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及高尚的思想道德品質。這樣，能優(yōu)化教師的層次與能力結構[8]。

其次，高職院校要重視新型教材的應用。為充分凸顯與時俱進的創(chuàng)新教學，高職院校在教學標準開發(fā)中應不斷完善省級教材選用制度，優(yōu)選優(yōu)用能夠代表新技術、新工藝及新規(guī)范的教材，且教材中要涵蓋多種不同業(yè)務領域的典型生產案例，并依據(jù)配套信息化資源來編制“立體化”教材。除此之外，高職院校要進一步深入推廣現(xiàn)代學徒制，普及項目教學、案例教學及情境教學等多種教學方式，多途徑促進“崗課賽證”融合教學的開展。

4.評價賦能

要達成“崗課賽證”為主的省級高職專業(yè)教學標準，高職院校在落實“崗課賽證”方面就要從多個層面來進行評價，并以多維度的評價體系構建為基準，實現(xiàn)“以評促改”。這其中的要點就在于高職院校在課程實施前，應針對課程體系的結構、方案及標準等多個方面來進行多主體評價，構建由“崗—課—賽—證”代表的專家、競賽組委會與技能證書機構等組成的多元評價共同體。具體來說，要按照教學體系目標、內容、方法及標準等多個層面來進行評價，了解行業(yè)企業(yè)不同的需求所指向的課程設置的不同要求，避免高職教學與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。除此之外，基于教學過程來看，應通過相對評價和絕對評價的有機結合，在“人才出口”切實體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會能力等職業(yè)綜合能力。具體的評價形式包括職業(yè)資格證書考試、技能競賽成果轉換為課程學分等，并從教學層面開發(fā)更具創(chuàng)新性的教學標準，以社會認可與彼此銜接、轉換、互認的各種“資格要求”來推動省級職業(yè)教育的發(fā)展[9]。

相較國內學術界對專業(yè)教學標準僅限于國家專業(yè)教學標準建設的各種研究，本項目在參考國內外專業(yè)教學標準特點及他人研究的有關國家專業(yè)教學標準建設方案的基礎上，著力于具有地方性、特色化的省級高職專業(yè)教學標準的開發(fā)建設，力求將宏觀思維落實到具體項目的運作上。而結合“崗課賽證”來探究，能使省級高職專業(yè)教學標準更加全面，且符合當下多項技術行業(yè)的發(fā)展需求。因此，高職院校要緊跟社會的發(fā)展，結合本校特色對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新目標進行定位，以充分體現(xiàn)出“崗課賽證”在職業(yè)教學標準開發(fā)中的效能及作用，最終培養(yǎng)更多的高素質技術技能人才。

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Exploration of Analysis on the Teaching Standards of Provincial Higher Vocational Colleges Based on the"Post Course Competition Certificate"

———Taking Vocational Nursing as an Example

Hu Yulin

（Yongzhou Vocational Technical College， Hunan Province， Yongzhou 425100， China）

Abstract： On the basis of national professional teaching standards and in combination with local characteristics， professional teaching standards can be created to build a national regional university trinity teaching standard system. At present， there are problems in the development of teaching standards for provincial-level vocational colleges with "job course competition certificate"， such as unclear integration mechanism of "job course competition certificate"， lack of synergy in the integration process of "job course competition certificate"， and difficulty in evaluating the integration effect of "job course competition certificate". This requires vocational colleges to be guided by the connotation and value of "job course competition certification"， and improve the development of teaching standards for provincial-level vocational nursing majors through goal refinement， curriculum reconstruction， teaching creation， evaluation empowerment， etc.， providing a basis for the development of teaching standards for provincial-level vocational nursing majors.

Key words： higher vocational colleges； job course competition certificate； professional teaching standards； nursing major； personneltraining