路曲

摘要：初中語文群文閱讀教學有利于提升學生解讀文本的認知能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，有利于發(fā)揮語文課程的育人價值，在促進學生思維發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成等方面具有重要作用。在初中語文群文閱讀教學中，教師可采取以下教學策略：選擇合適的閱讀文本，科學設(shè)置閱讀目標；確定群文議題，合理組建學習小組；科學設(shè)計問題，明確群文閱讀流程；重視教學指導，建立健全評價機制。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語文；認知能力；育人價值；實踐；思考；策略

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0097-04

初中語文群文閱讀教學是一種重要的教學方法，通過引導學生閱讀一系列經(jīng)典、有代表性的文本，提升學生解讀文本的認知能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人價值。本文結(jié)合教學實踐，從初中語文群文閱讀教學概述、初中語文群文閱讀教學價值、初中語文群文閱讀教學策略和初中語文群文閱讀教學思考等方面，對初中語文群文閱讀教學進行探討。

1.語文群文閱讀教學的內(nèi)涵

語文群文閱讀教學是指在初中語文教學中，師生圍繞一個或多個議題選擇一組相關(guān)的文章，通過集體閱讀與討論，共同構(gòu)建意義并達成共識的教學方法。在語文群文閱讀教學中，教師作為引導者和組織者，要通過選擇合適的文學作品和議題，引導學生積極參與到閱讀和思考的過程中。

第一，群文閱讀教學注重選擇適當?shù)奈膶W作品和議題。教師在教學中要根據(jù)學生的實際情況和教學目標，選擇與議題相關(guān)的文學作品，以激發(fā)學生的興趣并引導他們思考與議題相關(guān)的問題[1]。這樣的選擇能夠幫助學生更好地理解和把握文學作品，同時能夠拓寬學生的視野和思維廣度。第二，群文閱讀教學強調(diào)集體閱讀與集體建構(gòu)的過程。學生在教師的引導下，以小組形式進行文學作品的閱讀，通過互相交流和分享，建構(gòu)共同的意義與理解。在這個過程中，學生能夠相互啟發(fā)和補充，不斷提升自己的思維水平和語言表達能力。第三，群文閱讀教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。學生在集體閱讀和建構(gòu)的過程中，需要思考文學作品的觀點、情感和主題，并進行分析和評價。在與同伴的討論中，學生能提出自己的見解和思考，從而培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維。第四，群文閱讀教學強調(diào)最終達成共識的重要性。通過師生的共同討論和建構(gòu)，學生能夠達成對文學作品的共識。這種共識的形成不僅反映了學生對文學作品的深入理解與解讀，還培養(yǎng)了學生對自我意見的表達能力。

2.群文閱讀教學的特點

第一，群文閱讀教學強調(diào)一篇帶多篇，通過選擇多篇相關(guān)文章，圍繞議題展開群文閱讀。這種方法可以使學生在閱讀過程中建立起文章之間的關(guān)聯(lián)，促進學生對議題的深入理解。第二，群文閱讀教學注重單元重組和主題閱讀。教師可以通過重新組合文章，在一個單元內(nèi)形成有一定聯(lián)系但又有差異的主題閱讀。這種設(shè)計能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動思考，積極探索文章的共同點和差異性，拓展閱讀的深度和廣度。第三，群文閱讀強調(diào)批判性思維和文學鑒賞能力的培養(yǎng)。群文閱讀教學鼓勵學生進行深入思考和分析，有利于提升學生的文學鑒賞能力。通過交流和討論，學生不僅可以從不同角度和層面理解作品，還可以發(fā)展批判性思維，提出自己獨到的見解和觀點。

1.提升學生解讀文本的認知能力

第一，群文閱讀教學能培養(yǎng)學生對文本的理解能力。在小組內(nèi)，學生可以互相補充和啟發(fā)，在多角度的探究中加深對文本的理解。這種合作的學習方式，能夠培養(yǎng)學生對文本的敏感度和思辨能力。第二，群文閱讀教學能提升學生的文本分析和解讀能力。學生在小組內(nèi)通過合作討論和交流解讀文本，可以從不同視角出發(fā)，探討作品的主旨、結(jié)構(gòu)、人物形象、情節(jié)發(fā)展等。通過多角度的分析和解讀，學生能夠深入挖掘文本的含義，提升文學鑒賞能力和批判性思維。第三，群文閱讀教學能培養(yǎng)學生的批判性思維和文本評價能力。在小組交流和討論中，學生可以自由表達對文本的感受和評價，分享自己的見解和觀點。這種開放的教學氛圍，能促使學生積極思考，熱烈辯論，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力和文學鑒賞能力。第四，群文閱讀教學能培養(yǎng)學生的合作與交流能力。在小組內(nèi)，學生需要相互傾聽和尊重彼此的觀點，進行有意義的對話和互動，通過共同探討、思考和合作，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。這種合作與交流能力對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展和社會交往能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

2.促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

第一，群文閱讀教學能培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過與他人的合作和討論，學生可以共同解讀文學作品，拓展自己的閱讀廣度和深度。同時，在小組討論過程中，學生可以學習到不同的閱讀策略和方法，提高自己的閱讀技巧和思考能力。第二，群文閱讀教學有助于提升學生的文學理解能力和文學鑒賞水平。學生在小組內(nèi)對文學作品進行解讀和討論，可以從多個維度理解作品的主題、情感和意義，通過與其他同學的交流和分享，深入挖掘作品的含義，提高對文學作品的分析和評價能力。第三，群文閱讀教學能培養(yǎng)學生的寫作能力和表達能力。在小組合作學習中，學生可以互相交流，從中獲得反饋和啟發(fā)。通過與他人的討論和分享，學生能夠拓寬自己的寫作視野和思維，提高寫作能力。第四，群文閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在小組合作學習中，學生需要從不同的角度思考和理解文學作品，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.充分發(fā)揮語文課程的育人價值

第一，群文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷意識。在小組閱讀和討論的過程中，學生可以接觸到各種文學作品，感受到作品所傳達的情感和人文關(guān)懷。通過與他人的交流和分享，學生能夠培養(yǎng)自己的情感和表達能力，提高人文素養(yǎng)。第二，群文閱讀教學可以培養(yǎng)學生獨立思考能力和發(fā)散思維能力。學生通過與他人的辯論和交流，能培養(yǎng)其獨立思考能力和發(fā)散思維能力。第三，群文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美能力。在小組閱讀和討論的過程中，學生可以深入理解文學作品的藝術(shù)特色和內(nèi)涵，感受作品的美感。通過與他人的交流和分享，學生能夠提高自己的文學鑒賞能力和審美能力。第四，群文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的表達能力。在小組合作學習中，學生需要與他人分享自己的觀點，這有利于提高他們的表達能力。

1.選擇閱讀文本，科學設(shè)置閱讀目標

在初中語文群文閱讀教學中，選擇合適的閱讀文本，科學設(shè)置閱讀目標至關(guān)重要。在選擇閱讀文本方面，教師應根據(jù)學生的年齡特點、學習需求和課程要求，選擇符合學生發(fā)展水平和具有文學價值的文本。文本的選擇可以涵蓋不同的題材、體裁和時代背景，既有經(jīng)典文學作品如《紅樓夢》《西游記》等，也有當代文學作品如魯迅的小說、余華的小說等。這樣可以使學生接觸到豐富多樣的文學作品，拓寬學生的文學視野。

科學設(shè)置閱讀目標對于激發(fā)學生的學習動力、提高閱讀效果至關(guān)重要。在設(shè)置閱讀目標時，教師應考慮學生的實際情況和能力水平。目標的設(shè)定應該具體、明確，并能夠激發(fā)學生的學習興趣。比如，可以設(shè)置針對性的閱讀目標，要求學生在閱讀過程中掌握文本的主題、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯，理解作者的觀點和意圖，培養(yǎng)學生的理解和分析能力。同時，教師應鼓勵學生根據(jù)自身興趣和需求，設(shè)定個人化的閱讀目標，提高學生的參與度和學習的積極性。

在選擇閱讀文本和設(shè)置閱讀目標的過程中，教師還應考慮教學內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。群文閱讀教學不僅包括閱讀一篇篇獨立的文章，還要將不同的文本進行有機組織和整合，形成一個完整的教學體系。為此，在選擇閱讀文本時，教師可以按照一定的主題進行分類，將相關(guān)的文本組織起來，形成一個有機的閱讀體系。同時，在設(shè)置閱讀目標時，教師應逐步提高難度和深度，逐步提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

選擇閱讀文本、科學設(shè)置閱讀目標，是初中語文群文閱讀教學的重要策略之一。教師通過選擇多樣性和適應性的閱讀文本，能夠滿足學生的不同需求，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。通過科學設(shè)置具體、明確的閱讀目標，能夠激發(fā)學生的學習動力，提高他們的閱讀效果。在實踐中，教師應根據(jù)學生的實際情況和能力水平，靈活運用這一策略，開展更有效的群文閱讀教學。

2.確定群文議題，合理組建學習小組

確定群文議題要與學生的學習需求和教學內(nèi)容緊密相關(guān)。群文議題應圍繞特定的主題或話題展開，這些主題可以是歷史事件、社會問題、人生價值等。教師要確保群文議題的選擇能夠引發(fā)學生的興趣，并具有教育意義。例如，可以選擇關(guān)于青少年成長與挑戰(zhàn)的群文議題，如友情、親情、青春期問題等。組建學習小組時，教師要考慮學生的個體差異，遵循合作學習的原則。學習小組的組建可以考慮學生的興趣、特長，可以考慮學生的學習風格和學科優(yōu)勢，以形成優(yōu)勢互補[2]。同時，要注意平衡小組內(nèi)學生的能力差異，避免出現(xiàn)過于懸殊的情況。學習小組可以關(guān)注個體學習和合作學習并重，讓學生在小組內(nèi)互相學習、合作探究，并互相促進。

例如，在教學《散步》時，教師可以展開群文閱讀，將《回憶我的母親》《背影》等文章引入群文閱讀中。先確定群文議題為“親情”，將這個議題作為學生展開討論和閱讀的中心。接下來，合理組建學習小組。（1）根據(jù)學生的興趣和特長，組建興趣小組，將對文學情感較為敏感和喜歡抒情類文章的學生組合到一起，以促進他們在群文閱讀過程中的深入思考和情感體驗，在小組中分享彼此的感受。（2）根據(jù)學生的閱讀能力和知識儲備情況劃分小組，將學習成績相近的學生組合在一起，以便更好地引導他們共同閱讀、討論和解讀文章，相互學習和促進。（3）根據(jù)學生的互動和交流的多樣性，組建多元小組，將不同班級的學生組成小組，以擴大學生的視野，讓學生分享不同的觀點和體驗。

在小組合作過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，激發(fā)學生的思考和討論。例如，可以引導學生對《散步》《回憶我的母親》和《背影》等文章進行深入分析，并提出親情和責任等話題，引導學生進行討論。

3.科學設(shè)計問題，明確群文閱讀流程

科學設(shè)計問題，是引導學生深入思考和理解文本的重要手段[3]。問題的設(shè)計應有針對性和啟發(fā)性，能夠引導學生關(guān)注文本的核心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和意義。問題可以從多角度設(shè)計，鼓勵學生展開討論和分析。比如，在閱讀一篇描述自然景色的散文時，教師可以設(shè)計以下問題：作者通過怎樣的描寫手法使讀者產(chǎn)生強烈的視覺感受？作者在文中用到了哪些修辭手法來表達自然景色的美？這樣的問題可以引導學生深入剖析文本，提升學生的文學鑒賞能力。

例如，在教學《春》時，教師可以展開群文閱讀，將《濟南的冬天》《雨的四季》《從百草園到三味書屋》等文章引入群文閱讀中。首先，針對這些文章的主題和議題，設(shè)計問題以促進學生的深入思考和理解。比如，教師可設(shè)計以下問題：《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《從百草園到三味書屋》都對什么進行了描寫？通過閱讀這些作品，你對景物描寫有哪些新的認識？這樣的問題能夠引導學生深入思考。其次，明確群文閱讀的流程，安排適當?shù)慕虒W步驟。教師可以先讓學生進行整體閱讀，對文章內(nèi)容有一個大致的了解，并指導學生捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和核心思想。接下來，安排小組討論，讓學生在小組內(nèi)分享自己的理解和感受，互相交流并補充彼此的觀點。教師可以提供適當?shù)囊龑?，確保小組討論的深入開展，取得理想的教學效果[4]。最后，教師可以引導學生進行總結(jié)和思考，以鞏固對群文閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

科學設(shè)計問題，明確群文閱讀流程，可以幫助學生更好地理解和探究文章的主題和情感，激發(fā)學生的思辨能力和批判性思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

4.重視教學指導，建立健全評價機制

初中語文群文閱讀教學應重視教學指導，建立健全評價機制。重視教學指導是確保教學過程有效性和高效性的關(guān)鍵。教師在教學中應切實發(fā)揮指導作用，及時解答學生的疑難和問題，幫助學生理解和掌握群文閱讀的核心知識和技能。教師可以采用教學解析、討論交流等方式，引導學生深入思考和分析文本。在指導過程中，教師還應具體指導學生如何進行群文閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法。

建立健全的評價機制是對學生群文閱讀能力客觀衡量和激勵的重要手段。評價機制應包括定性和定量兩方面的評價項目。對于定性評價，教師可以通過學生的評論、觀點表達和思考深度等進行評價。比如，可以讓學生利用口頭或書面形式進行分享與交流，并給予積極的評價和認可。對于定量評價，教師可以通過考核學生對文本內(nèi)容的理解、文學常識的掌握等方面進行評價。比如，教師可以設(shè)計選擇題、填空題等，對學生進行考核，以全面評價學生的群文閱讀能力。

重視教學指導，建立健全評價機制，能促進初中語文群文閱讀教學的高效開展。教學指導有助于學生深入理解文本，提高學生文學鑒賞水平和思辨能力。評價機制有助于客觀衡量學生的閱讀能力，對學生具有激勵作用，促使學生不斷提高自己的閱讀能力。

初中語文群文閱讀教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效途徑。在當前流行的大單元教學中，有效地結(jié)合群文閱讀教學可以提高學生對文學作品的理解能力和欣賞能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和審美情趣。

第一，在進行群文閱讀教學時，應充分考慮當前流行的大單元教學。大單元教學通常以一部作品或一種文學形式為主題，涵蓋相關(guān)的文學作品，為群文閱讀提供便利和支持。因此，在選擇群文閱讀材料時，教師可以著眼于大單元教學中的相關(guān)主題，精心挑選與之相符合的作品。這樣的設(shè)置不僅能夠幫助學生更好地理解和欣賞作品，還能夠加深他們對大單元教學主題的認識和感受。第二，為提高群文閱讀教學的有效性，教師在教學過程中需要采用多種教學方法。例如，可以采用講授、小組討論、個人閱讀等方法，激發(fā)學生的閱讀興趣和思維能力。可以鼓勵學生提出問題、開展辯論，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識。同時，教師還可以設(shè)計一些拓展活動，如文學展覽、文化體驗活動等，以加深學生對文學作品的理解和體驗。第三，在進行群文閱讀教學時，要注重培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合素質(zhì)。群文閱讀教學可以與其他學科進行有機融合，通過引入歷史、音樂、美術(shù)、地理等學科知識，拓寬學生的視野和知識面。教師還可以引導學生分析作品的社會背景、文化內(nèi)涵和地理意象等，促使學生形成綜合性的認知和思考。

初中語文群文閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。通過群體閱讀，學生能在合作、交流中提升對文本的解讀能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。同時，群文閱讀教學能夠促進學生的情感態(tài)度的養(yǎng)成，使語文課程的育人價值得到充分發(fā)揮。為實施有效的群文閱讀教學，教師應選擇適合的文本、科學設(shè)置閱讀目標、確定群文閱讀議題、合理組建學習小組、科學設(shè)計問題、明確閱讀流程、重視教學指導、建立健全評價機制，以發(fā)展和完善初中語文群文閱讀教學，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]周曼.淺議初中群文閱讀教學的高效開展[J].中學課程輔導，2023（12）：81-83.

[2]呂永平，姚帆宏，包磊.小學語文群文閱讀教學的實踐與思考[J].甘肅教育，2023（02）：87-90.

[3]孫曉霞.語文群文閱讀課程體系建設(shè)的實踐與思考[J].成才之路， 2023（03）：85-88.

[4]秦海燕.對初中語文任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀的實踐與思考[J].語文教學通訊，2022（10）：53-54.

Practice and Reflection on Teaching Chinese Group Reading in Junior Middle School

Lu Qu

（ Longyan Liandong Middle School， Fujian Province，Longyan 364000， China）

Abstract： The teaching of group reading in junior middle school Chinese language is beneficial for improving students’ cognitive ability to interpret texts， promoting the development of students’ core Chinese competencies， and promoting the educational value of Chinese language courses. It plays an important role in promoting students’ thinking development， emotional attitude cultivation， and other aspects. In the teaching of Chinese group reading in junior middle school， teachers can adopt the following teaching strategies： selecting appropriate reading texts and scientifically setting reading goals； determine the topic of group writing and form a reasonable learning group； scientifically design questions and clarify the process of reading group articles； emphasize teaching guidance and establish a sound evaluation mechanism.

Key words： group reading；JuniormiddleschoolChinese；cognitiveability；educationalvalue； practice； thinking；strategy