梁溪 盧清源

摘要：在當前高校全面推廣課程思政的大環(huán)境下，將課程思政內容融入新民藝視覺設計課程有助于提高教師思政素養(yǎng)，對課程內容進行優(yōu)化，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和價值觀培養(yǎng)，達到立德樹人的根本目標。文章通過對課程思政研究的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，論述課程思政教學融入OBE教育理念的重要性，提出基于OBE理念的新民藝視覺設計課程思政教學改革策略，以推動課程思政教學的不斷完善。

關鍵詞：OBE理念；課程思政；新民藝視覺設計；教學改革；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0117-04

基金項目：本文用于桂林電子科技大學校級教育教學改革工程項目“《新民藝設計》課程思政教學改革”（JGB202008）結題

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。要求全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政融入專業(yè)課程，加強德育和美育的作用，已成為設計類專業(yè)課程的全新要求。

新民藝視覺設計是視覺傳達設計專業(yè)的核心課程，為推進課程思政建設，要將專業(yè)任課教師作為“主力軍”，課程建設作為“主戰(zhàn)場”，課堂教學作為思政育人的“主渠道”，深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。筆者所在校貫徹OBE教育理念的要求，首先強調以學生為中心，課程教學致力于引導學生立足時代、扎根人民，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。其次注重成果導向，從預期的學生思政學習成果出發(fā)，進行思政教學目標、內容、策略的反向設計。最后通過“評價—反饋—反饋”的閉環(huán)，對課程進行持續(xù)改進。

1.研究現(xiàn)狀

為落實立德樹人根本任務，本校的視覺傳達設計專業(yè)課程已全面加入課程思政內容，但仍處在探索階段，研究對象以課程思政內涵、價值和方法途徑為主，但對課程思政與專業(yè)課程融合的教學改革研究有待深化，專業(yè)課程與思政教育的結合點有待深入挖掘。新民藝視覺設計課程主要包括設計構思、設計創(chuàng)意和設計執(zhí)行方法等內容。課程思政教學還未能較好地將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，對學生的價值觀、藝術觀和創(chuàng)作觀的引導不夠。

2.存在的問題

第一，近年來設計專業(yè)的學生普遍對潮流文化、時尚文化興趣濃厚，其人文素養(yǎng)，文化自信和自覺有待提高。因課時有限，目前在課程教學中對于中國的民族傳統(tǒng)藝術和地區(qū)本土文化的內涵知識難以深入研討，傳統(tǒng)文化的傳承和保護等精神文化主題相關聯(lián)的教學內容較少，在課程教學中更注重對學生設計方法和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，使得學生更偏向于錘煉自身的設計實踐能力，對價值觀教育、美育、德育等思政內容缺乏學習興趣，課程思政融入課堂有一定難度。

第二，教師在專業(yè)課程中未能充分發(fā)揮顯性教育與隱性教育的協(xié)同作用，導致專業(yè)課程與思政課程未能有機融合。教師自身對課程思政的認識有待加強，思政教學內容缺乏科學性、系統(tǒng)性的規(guī)劃設計，在教學方法上的創(chuàng)新不足，未能將專業(yè)教學內容與思政內容有機融合，難以激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，教學效果受到一定程度的影響，課程思政預期目標難以達成。

第三，沒有明確地將與新民藝視覺設計內容相關聯(lián)的思政內容列入作業(yè)要求和考核評價標準中，不能有效驅動學生在創(chuàng)作選題時選擇與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、典型地域文化相關聯(lián)的題目。在創(chuàng)作過程中，學生未能主動拓寬思政內涵與外延，作業(yè)融合的思政內容較少。

1.課程思政建設優(yōu)勢

新民藝視覺設計課程教學堅持把立德樹人作為根本任務，引導學生研究中國傳統(tǒng)圖形的文化內涵、藝術風格和造型方法，在此基礎上結合現(xiàn)代設計方法、理念進行創(chuàng)新設計。課程中的理論知識傳授包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民間藝術，課程中的設計實踐錘煉學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識，引導學生樹立正確的審美觀、創(chuàng)作觀。課程的實踐部分蘊含大量的思政內容，可作為課程思政建設的基本載體。課程的核心內容與教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中藝術學類專業(yè)課程要引導學生樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強學生文化自信等課程思政要求契合度較高，有明顯的課程思政建設優(yōu)勢。

2.課程思政教學與OBE教育理念結合的必要性

OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為中心，采用反向設計進行的課程體系建設。在OBE理念的支撐下，新民藝視覺設計課程可以結合專業(yè)特點，以課程思政育人目標為起點，通過課程設計、教學活動的反向設計，推動課程思政建設與發(fā)展。

（1）以成果為導向的反向設計，有利于找準課程思政教學目標。依據(jù)OBE教育模式，可根據(jù)課程思政的成果進行反向設計，以確定思政教學融入專業(yè)課程的適配性，從預期的思政學習成果出發(fā)，確定教學目標。

（2）OBE教育理念以學生為中心，有利于立德樹人。課程思政以立德樹人為根本任務，將思想政治教育融入課堂教學、融入專業(yè)建設、融入人才培養(yǎng)全過程，其教育核心和培養(yǎng)對象是“學生”。OBE教育模式以“學生”為中心，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，側重學生的自我教育，注重對學生人文素質的培養(yǎng)。這種教育理念與課程思政教學中關注“人”的培養(yǎng)、注重以德育人的觀點高度契合。

（3）OBE教育持續(xù)改進理念，有利于不斷優(yōu)化課程思政。高校教學質量管理體系注重對教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，起到的是監(jiān)督和調控作用，但缺乏改進功能。OBE教學模式質量管理體系形成“評價—反饋—改進”的有效閉環(huán)，并利用信息技術形成數(shù)字化、科學化體系，有助于提高課程思政教學效率和質量。

1.提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)課程思政意識

全面推進課程思政建設，教師是關鍵[1]。作為課程思政教學改革的實踐者，專業(yè)教師發(fā)揮著重要作用。因此，學校不僅需要組建一支教學經驗豐富、結構合理的教學團隊，還要注重提升教師的思政素養(yǎng)。思政育人的前提是教師自身確立正確的價值觀、藝術觀和創(chuàng)作觀，這樣才能以思政引導專業(yè)知識的傳授，讓學生在理解知識的同時，提升思政素養(yǎng)。學?？赏ㄟ^開展課堂觀摩、校內外培訓、交流等多種方式強化教師對課程思政的理解，培養(yǎng)其課程思政意識和政治素養(yǎng)。同時，教師要時刻關注視覺傳達專業(yè)發(fā)展趨勢和時事熱點，結合時代主題，挖掘與專業(yè)內容關聯(lián)性強的課程思政元素，提升思辨能力。

2.以成果為導向設定教學目標，確定課程思政培養(yǎng)目標

OBE理念強調“以學生為中心，以成果為導向”，根據(jù)課程預期學習成果確定課程思政培養(yǎng)目標。根據(jù)學校定位及視覺傳達專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，確定知識、能力、素質“三位一體”的課程目標，其中素質目標要融入職業(yè)道德、社會責任感和文化自覺性等課程思政目標，新民藝視覺設計課程目標要對應視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

3.深挖課程思政教學資源

要從專業(yè)教學角度對課程思政育人進行鞏固和補充，達到育人上的“同頻共振”，就需要充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素[2]。新民藝視覺設計課程蘊含豐富的思政元素。為推動課程思政教學體系建立，教師要對專業(yè)知識進行深入挖掘和提煉，以獲取其中蘊含的思想價值和精神內涵，促進課程思政教學體系的建立。要明確課程思政不等于思政課，不能在專業(yè)課程中機械地插入思想政治理論內容，應依據(jù)OBE教育模式，進行反向設計，充分挖掘課程思政的內涵與外延，使之與視覺傳達培養(yǎng)方案要求相對應，相互支撐。課程思政內涵可向家國情懷、個人品格和科學精神三個方向擴展，結合OBE理念重新梳理教學內容，基于視覺傳達培養(yǎng)方案要求確立課程思政培養(yǎng)目標，在不同章節(jié)設置思政內容切入點，加強思政元素融入，促進專業(yè)知識與思政內容的融會貫通，具體見表1。

4.創(chuàng)新教學模式與方法

能否調動學生學習的主動性，使其積極參與到教學過程中是決定課程思政效果的重要因素[3]。在OBE模式下，教師要創(chuàng)新教學方法，建立以“學”為中心的課程思政教學范式。

（1）構建“課前+課中+課后”一體化教學模式。教師要根據(jù)學生預期學習成果設置與之相對應的教學目標，選擇教學內容與教學策略。對應不同的教學目標，教師要設計不同的“課前+課中+課后”教學活動，同時通過有效教學策略將這些教學活動有機串聯(lián)起來，支持課程思政教學目標達成[4]。

（2）實施混合式教學。依據(jù)OBE理念導向以“學”為中心的教學，要為學生提供豐富有效的學習資源，在學習資源中使知識與思政內容緊密結合[5]。為了能讓學生的學習打破時間、空間的局限，有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，教師可實施混合式教學。一是教學方式的混合，二是教學空間、平臺的混合。教師可進行“線上”+“線下”教學，促進學生深度學習。學生可利用慕課資源進行與中國傳統(tǒng)藝術知識相關聯(lián)的線上自主學習，教師也可通過線上發(fā)布微課對知識點進行補充，突破傳統(tǒng)課堂教學時間、空間的限制，增加學生知識廣度與深度[6]。教師還可以通過雨課堂、騰訊會議等數(shù)字化工具輔助，建立線上教學平臺，在線上進行課前任務收集、課中討論、課后作業(yè)答疑，從而提高教學效率。在線下教學中，教師可利用智慧教室輔助教學內容的呈現(xiàn)，增強教學的直觀性，并通過課堂討論、小組任務、相互點評等方式促進課堂交互。

（3）創(chuàng)新教學方法。根據(jù)OBE教育理念，新民藝視覺設計課程思政教學方法具體實施路徑如下。其一，案例教學+主題討論。制作課程思政典型案例，采用“案例教學+主題討論”的教學方式，通過對中華傳統(tǒng)文化藝術及與之相關的“再設計”作品進行案例分析，讓學生掌握其歷史淵源、工藝之美，以及作品中蘊含的工匠精神、審美觀念、創(chuàng)作觀念。再通過主題討論激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，鍛煉學生的邏輯思維能力、思考分析能力[7]。其二，項目教學+任務驅動。通過“項目教學+任務驅動”的方式，以項目為主線、教師為引導、學生為主體進行相關信息的收集、方案的設計、項目的實施[8]。在教學中，教師可引導學生理解和掌握傳統(tǒng)圖形及造物形態(tài)的基本屬性和分類，分析傳統(tǒng)圖形與現(xiàn)代圖形的共性與區(qū)別，鍛煉學生的觀察能力、思考能力，激發(fā)學生設計傳承中華文脈的使命感和責任感。課程中要納入社會需求、校企項目和比賽項目，進行“傳統(tǒng)文化、民族文化、地域文化”等主題的專題設計，以驅動學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生審美能力、思辨意識和辯證分析問題的能力。

（4）注重成果轉化與推廣。學生在新民藝視覺設計課程中的學習成果可通過舉辦“設計+非遺”作品展、校園美術展、參與文化創(chuàng)意設計市集等形式進行推廣。學校要開展美育進校園活動，讓學生設計作品傳遞傳統(tǒng)文化之美，以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神。

5.課程考核中納入思政元素

OBE模式下，學生學習成果有明確的考核辦法，可以有效監(jiān)測教學質量和效果，促進考核的公平公正，激發(fā)學生學習熱情，推動教學改革。新民藝視覺設計課程可采用多元化的動態(tài)考核機制，由結課大作業(yè)成績（40%）與過程性評價（60%）構成學生最終成績?？己艘⒅剡^程評估，分析學生在教學過程中的表現(xiàn)，以及他們對自己積極性、努力程度和收獲等的看法[9]。課程思政的學習效果要納入課程考核中，以考查學生是否擁有正確的審美觀、藝術觀和創(chuàng)作觀，是否具備設計師職業(yè)素養(yǎng)和文化自覺性，是否擁有傳承弘揚中華優(yōu)秀文化藝術的高度責任感和使命感。課程思政內容納入專業(yè)課程考核評價體系，可全面評估學生的學習主動性、團隊合作與溝通能力、設計師職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)作觀、審美意識。

6.持續(xù)改進

OBE理念的一個重要原則就是持續(xù)改進，建立起“評價—反饋—改進”機制，對課程進行包括教學目標與學習成果、教學內容與教學策略、課堂教學行為與效果、成績評定與反饋、學習資源與學習支持在內的多項評價。并且從學生調查和師生座談、教學督導及同行評議、專家評估中收集資料，獲得該課程教學效果的有效數(shù)據(jù)，形成評估報告，制訂改進計劃，以形成一個不斷完善的“閉環(huán)體系”，切實提升新民藝視覺設計教學質量。

基于OBE理念的新民藝視覺設計課程思政教學改革，是思政教育有機融入設計類專業(yè)課程教學的一種探索，有利于將課程思政和藝術設計類專業(yè)教學進行有機融合，并通過反饋持續(xù)改進，提升課程思政體系建設水平，從而達成課程思政預期目標，培養(yǎng)更多具有專業(yè)技能、優(yōu)良品德和良好職業(yè)素養(yǎng)的設計人才，實現(xiàn)真正意義上的立德樹人。

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Research on the Reform of Ideological and Political Education in the Visual Design Course of New Folk Arts in Universities Based on OBE Concept

Liang Xi1， Lu Qingyuan2

（1. School of Art and Design， Guilin University of Electronic Technology， Guangxi Province， Guilin 541004， China ； 2. Guilin Technical Exchange Station， Guangxi Province， Guilin 541004， China）

Abstract： In the current environment of comprehensive promotion of ideological and political education in universities， integrating ideological and political content into the new folk art visual design course can help improve teachers’ ideological and political literacy， optimize course content， promote the cultivation of students’ professional literacy and values， and achieve the fundamental purpose of cultivating morality and cultivating people. The article analyzes the current situation and existing problems of curriculum ideological and political research， discusses the importance of integrating OBE education concept into curriculum ideological and political teaching， and proposes a new visual design curriculum ideological and political teaching reform strategy based on OBE concept to promote the continuous improvement of curriculum ideological and political teaching.

Key words： OBE concept； curriculum ideological and political education； new minyi visual design； teaching reform； foster character andcivicvirtue