【摘要】幼兒園科學教育通過激發(fā)幼兒的探究欲望和好奇心，幫助幼兒掌握一定的科學常識。游戲化教學能有效激發(fā)幼兒的探究興趣和好奇心，是實現科學活動教育目標的重要途徑。文章從幼兒園科學活動教育中存在的問題入手，論述了幼兒園科學活動游戲化的基本原則和有效方法，以期實現科學活動教育的目標。

【關鍵詞】幼兒園；科學活動；游戲化；實施策略

作者簡介：殷紅娥（1980—），女，江蘇省南通市如皋市如城鎮(zhèn)外國語學校附屬幼兒園。

游戲是幼兒園教育的重要組成部分，在科學教育中實施游戲，對幼兒的身心發(fā)展具有直接的影響［1］。幼兒正處在了解世界、認識世界的啟蒙階段，幼兒科學教育的目的是通過有效的教育，激發(fā)他們的探索欲望，讓幼兒有形成正確的認知方式和思維能力，進而具備一定的科學常識和科學思維，并學會運用這些知識解決實際生活中的一些問題。兒童的世界需要他們自己去探索，去發(fā)現。在幼兒園科學活動教學中，教師要本著寓教于樂的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和認知水平，巧妙設計教學活動，以幼兒喜歡的方式開展教學，讓他們在玩中學、學中玩，培養(yǎng)幼兒的思維，促進幼兒的健康發(fā)展，從而實現科學活動教育的目的。

一、當前幼兒園科學活動教學中存在的問題

（一）教學方式較為單一

部分幼兒園教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在科學活動教育過程中仍然采取“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，在教學時將所有的知識點全部灌輸給幼兒，沒有考慮到幼兒是否能消化吸收。在這種高強度的學習氛圍中，幼兒對于教師傳授的知識只有一個大概印象，并沒有真正理解和消化知識。這種單一的教學方式會消耗幼兒對科學活動的學習興趣，最終影響教學效果，不能有效實現科學活動教育的目標。

（二）過于注重教學結果

科學活動教育并非要把幼兒培養(yǎng)成科學家，而是要以科學為“引子”，激發(fā)他們思考、探究科學的興趣，挖掘他們的潛力，逐步培養(yǎng)他們的科學思維。但在實際教學中，部分教師過于重視教學的結果，忽略了對幼兒思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學最終會導致幼兒對科學活動學習熱情冷卻，進而影響整個教學效果。

（三）教育內容不夠全面

科學活動教育的內容范圍很廣，包括自然現象、人體、動植物以及各種科技知識等。在幼兒園科學活動教育中，部分教師對教學內容認識不夠全面，認為小制作、小實驗就是科學活動教育的全部內容，在教學中一味地帶領幼兒進行小實驗、小制作。不可否認，這些教學內容也可以提升幼兒的科學素養(yǎng)，但是單單教學這些，會使幼兒知識面變窄，不利于幼兒全面地認識廣泛的科學現象與原理。

（四）未對科學術語進行童趣化處理

幼兒的理解能力有限，不能準確理解和把握一些科學術語。部分幼兒園教師在科學活動教育中過分追求科學術語的精準性，在教學中使用“人工智能”“元素量”等專業(yè)詞匯，這對于幼兒來說是很難理解的。雖然科學教育講究的是嚴謹、精準，但是要因材施教，根據不同年齡段的幼兒進行內容調整。教師在講解難懂的科學術語時，要采取生動的表達方式，對其進行童趣化的處理，進而轉換為幼兒可以理解的說法，化難為簡，提升教學效果。

二、幼兒園科學活動游戲化過程中應遵循的基本原則

（一）趣味性原則

幼兒年齡較小，活潑好玩，喜歡有趣的事物。趣味的科學活動能夠吸引幼兒的關注，驅使幼兒主動探究。因此，教師在教學過程中要重視教學設計，關注幼兒的興趣點并將其融入科學活動教育中，從而達到預期的教學目標，提高教學質量。

（二）目標性原則

科學活動教育應該設定教學目標，然后圍繞這個目標展開后續(xù)的工作，這樣才能讓教學變得井然有序。例如，圍繞“培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識”這個目標，教師需要探尋出更多高效的教學方法，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，讓幼兒體會到環(huán)保的重要性。目標會讓教師的教學變得更有針對性，進而幫助幼兒學習和理解更多的科學知識。

（三）啟發(fā)性原則

在傳統(tǒng)教學中，教師占據著課堂主導地位。部分教師認為幼兒對事物缺乏判斷力，需要教師全權主導課堂教學。然而，科學需要提疑、質疑、解疑，再探索驗證。因此，教師需要注重游戲化教學的啟發(fā)性，多給幼兒啟發(fā)，留給他們足夠的思考空間，培養(yǎng)他們質疑、解疑的意識。教師要鼓勵幼兒多發(fā)表自己的看法，即使是一些錯誤的看法，也可以帶著幼兒一起去求證、解惑。只有這樣才能讓幼兒用質疑的眼光看問題，才能有效培養(yǎng)他們的辯證思維。

三、幼兒園科學活動游戲化的實施策略

（一）開發(fā)趣味的操作材料，讓幼兒探有興趣

幼兒園科學教育內容和操作材料應來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系［2］。因此，在教學過程中，教師可以結合生活實際，開發(fā)具有趣味性的操作材料，激發(fā)幼兒的探究興趣與熱情，推動教學的順利展開。

例如，在教學“勺子里的哈哈鏡”這一課時，教師可以給幼兒每人準備一個不銹鋼勺子，讓幼兒摸一摸、看一看勺子，通過觸覺、視覺來感知科學。不少幼兒用不銹鋼勺子當鏡子，照一照，發(fā)現“鏡子”里的自己是變形的。接著，教師可以提醒幼兒：“不銹鋼勺子有兩面，請用反面再照一照自己，看看是否和正面的人像一樣?！庇變簬е闷嫒ゲ僮?，發(fā)現勺子的正反面照出來的人像是不一樣的。教師可以趁機給幼兒展示PPT課件，引出“凹”和“凸”兩個字，并利用這兩個字解釋凸面和凹面的成像原理。教師可以先讓幼兒觀察這兩個字的外形，讓他們對這兩個字有初步的印象，接著再教幼兒這兩個字的讀音：“這個字（凹）讀‘āo’，它可以用來形容勺子的哪一面？這個字（凸）讀‘tū’，它可以用來形容勺子的哪一面？”幼兒手握勺子，根據教師的指引分辨出凹面和凸面。接著，教師可以繼續(xù)帶領幼兒玩“照鏡子”的游戲，讓幼兒感知凹面成像和凸面成像的不同。經過多次實驗，幼兒發(fā)現用勺子的凸面所照出來的人像是正立的；反之，用凹面照出來的人像則是倒立的，并且凹凸兩個面照出的人像都有些變形。之后，教師可以根據有趣的實驗現象和原理，引入哈哈鏡的教學，并告知幼兒哈哈鏡正是應用了這個原理，所以它照出來的人像也會變形。在全面講授了哈哈鏡的知識后，教師可以讓幼兒玩“找一找”的游戲，找出我們生活中隱藏的哈哈鏡，講一講它們的用處。幼兒有一雙善于發(fā)現的眼睛，他們很快就找到了安全轉角鏡、車子的后視鏡等哈哈鏡。教師利用小小的不銹鋼勺子，開啟了趣味化的教學，讓幼兒對知識的探索充滿興趣，進而提升課堂教學的效果，真正達到科學活動教育的目的。

（二）展示神奇的科學現象，讓幼兒學有所思

科學活動教育的過程是發(fā)現問題、解決問題的過程，是思考探索、獲取新知的過程。幼兒在日常生活中對自然事物進行思考探究，運用所學的科學知識解決實際問題，能夠獲得豐富的感性經驗，發(fā)展自己的形象思維。從科學學習中形成的科學意識為幼兒其他領域的深入學習奠定基礎［3］。幼兒的好奇心重，對新鮮事物都抱著好奇的心理，一些神奇的科學現象能快速抓住他們的眼球，吸引他們的注意力。因此，在科學活動教育過程中，教師可以多給幼兒展示一些神奇的科學現象，吸引幼兒注意力，引導他們去思考、去探索。神奇的科學現象能夠促使幼兒去觀察，在觀察中發(fā)現問題，在探索中解決問題。在科學游戲中，幼兒既能見識到科學的神奇，又享受到在玩中學的快樂。

例如，在教學“把泡泡留住”這一課時，教師可以向幼兒展示各種吹出泡泡的方法，激發(fā)他們探究的欲望。接著，教師可以帶領幼兒玩“接泡泡”游戲，讓幼兒嘗試接住吹出的泡泡。在游戲的過程中，幼兒發(fā)現這些美麗的泡泡一碰到手就爆了。教師趁機提出問題：“剛才你有沒有接住老師吹的泡泡？泡泡都跑去哪里了？”幼兒們紛紛搖頭表示不知道。接著，教師可以引導幼兒討論怎樣才能留住泡泡。有的幼兒想到可以用口袋接住泡泡；有的幼兒想到可以用書本來接住泡泡；有的幼兒想到可以用杯子接住泡泡。教師可以讓幼兒對自己的想法進行一一驗證，讓幼兒在實踐中發(fā)現留住泡泡的不易。最后，教師可以給學生示范自己的方法，即用一張白紙接住泡泡。在觀看了教師的示范后，幼兒會提出疑問：“為什么白紙就能接住泡泡，用手卻接不住呢？”幼兒化身為“十萬個為什么”，想要把所有的疑問都弄清楚。學習有思考才會有進步，教師帶著幼兒一個一個地解決問題，與幼兒共同探索科學的奧秘。這個過程能夠不斷豐富幼兒的科學知識儲備。

（三）采取角色扮演的方式，讓幼兒玩有所悟

教師要根據幼兒的身心發(fā)展特點，以幼兒感興趣的方式展開教學。角色扮演是一種深受幼兒喜歡的游戲方式，它能夠直接反映出幼兒的思維，并且充滿趣味，能迅速激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒感到愉悅和快樂。其以教學內容為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動中，不斷豐富和發(fā)展幼兒的思維。角色扮演還能讓幼兒在學習中換位思考，這對幼兒的觀察力、想象力、思維能力提升都有很大的好處。

例如，在教學“蝌蚪變青蛙”這一課時，教師可以事先準備青蛙、蝌蚪、鴨、魚等角色的服飾，并利用多色塑料袋、紙盒、白板紙等與幼兒共同制作表演的道具。首先，教師要帶領幼兒熟悉《小蝌蚪找媽媽》的故事內容。幼兒閱讀故事后驚奇地發(fā)現，小蝌蚪和小青蛙長得一點都不像，小蝌蚪黑身體，大腦袋，細尾巴，而小青蛙頭頂有兩只大眼睛，披著綠衣裳，白肚皮，有四條腿。有幼兒不禁發(fā)問：“小蝌蚪是怎么變成小青蛙的呢？”教師可以讓幼兒帶著疑問進行角色扮演游戲，在游戲中展開探索。教師需要把幼兒分為幾個小組，讓幼兒挑選自己喜歡的角色，合作進行角色扮演，將小蝌蚪找媽媽的故事完整呈現出來。有趣的角色扮演讓幼兒初步了解了青蛙的生長過程，并滋生出愛護動物的情感。教師運用角色扮演的游戲方式，吸引幼兒的注意力，并借助游戲講解科學知識，讓科學活動教育變得生動有趣，加深幼兒對科學知識的印象。

（四）創(chuàng)設有效的情境，讓幼兒玩有所得

科學就在我們的身邊，只要留心觀察生活，就會發(fā)現生活中處處有科學。情境教學是一種通過聲像、模擬表演等方式再現生活場景、營造學習氛圍的教學方式，其能夠讓幼兒置身于熟悉的場景中，使教學變得生動形象。因此，教師可以結合教學內容，創(chuàng)設有效的情境，讓幼兒在情境中進行學習。

如在“蠟燭的燃燒”科學活動教育中，教師可以為幼兒創(chuàng)設情境：“今天辰辰過生日，爸爸媽媽為他準備了生日蛋糕。蛋糕上插著燃燒的蠟燭，在爸爸媽媽為辰辰唱生日歌的時候，蠟燭在不斷燃燒。請問蠟燭為什么會燃燒？蠟燭燃燒后變短的部分變成了什么？”幼兒大膽猜測：“燃燒的蠟燭融化成了蠟油，燒掉了”“變成了看不見，摸不著的氣體”“變成了煙飛走了”。教師可以設計實驗，讓幼兒驗證猜想。實驗設計：1.用火柴點燃一根蠟燭，仔細觀察蠟燭燃燒的情況；2.在燃燒的蠟燭上罩上干燥的燒杯，仔細觀察出現的現象。幼兒觀察后發(fā)現燒杯內壁上出現了水霧。教師引導：“這說明了蠟燭燃燒后變成了什么呢？”幼兒：“蠟燭燃燒后變成了水?！苯處熥穯枺骸斑@些物質是不是都是水呢？”幼兒：“可能其中還有一些氣體?！苯處熀陀變豪^續(xù)一起探索，驗證猜想。教師從幼兒熟悉的情境入手設計教學內容，能夠激發(fā)幼兒的探索熱情，起到事半功倍、情景交融的教學效果。

結語

綜上所述，幼兒園科學活動教育要遵循幼兒的身心發(fā)展特點，選擇適合幼兒的游戲方式展開有效的教學。游戲化教學在調動幼兒學習積極性、激發(fā)幼兒探究熱情方面起到了關鍵作用。教師要在科學活動教育中不斷探索更多高效的游戲化教學方式，增強教學趣味性，激發(fā)幼兒的探索興趣，促使幼兒主動探索，培養(yǎng)幼兒的科學意識，進而幫助幼兒掌握更多的科學知識，促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳惠敏.淺析實施幼兒園科學教育游戲化的有效策略［J］.才智，2019（4）：83.

［2］吳婷婷.淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略［J］.科教文匯（中旬刊），2013（5）：175-177.

［3］王小蘭.幼兒園科學教育游戲化教學方式實施策略探究［J］.當代家庭教育，2020（19）：58-59.