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        挖掘語文課程思政價值,發(fā)揮語文學(xué)科育人功能

        2023-12-18 02:19:18龔潔
        教育界·A 2023年32期
        關(guān)鍵詞:愛國主義精神育人功能課程思政

        【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要基于課程思政視域,將立德樹人作為教育的根本任務(wù),將語文學(xué)習(xí)和思想道德教育有機(jī)結(jié)合在一起,形成協(xié)同效應(yīng)。教師可以在語文教材中挖掘英雄人物的事跡,讓學(xué)生了解史實,探究精神內(nèi)核,聯(lián)動時事熱點(diǎn),厚植愛國主義情懷;組織學(xué)生參與對比式、辯論式、表演式等多種形式的互動活動,激發(fā)他們的愛國熱情;讓學(xué)生積極投入?yún)⒂^遺址、實地訪談、公益活動等實踐活動中,從而在實踐中弘揚(yáng)愛國主義精神。

        【關(guān)鍵詞】課程思政;小學(xué)語文;育人功能;愛國主義精神

        作者簡介:龔潔(1995—),女,江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)能達(dá)小學(xué)。

        “課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),將立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合型教育理念?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出:“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù),充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用?!辈烤幇嬲Z文教材中收錄了不少老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品,以及記述他們生平事跡的傳記、故事等作品。教師要積極挖掘語文教材中的英雄人物資源,將思想政治教育和語文學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起,讓學(xué)生在提升語言應(yīng)用能力的同時,培養(yǎng)自身的愛國主義精神。

        一、拓展資源,厚植愛國主義情懷

        (一)了解史實背景,認(rèn)識生命意義

        《課標(biāo)》提出:“課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)堅持正確的政治導(dǎo)向,把貫徹落實社會主義核心價值觀、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為首要原則。”教師要從小學(xué)語文教材入手,挖掘史實資料,構(gòu)筑以德育人的課堂,讓學(xué)生體會蘊(yùn)藏在史實中的生命意義,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷[1]。

        比如,教師可以設(shè)計“尋找出人意料之處”“結(jié)合史料探內(nèi)涵”“結(jié)合自身說體會”這三個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生逐步加深對生命意義的理解。在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時,教師可以讓學(xué)生找出課文中令自己出乎意料的地方,思考:人的生命只有一次,為何戰(zhàn)士們選擇犧牲自己,而不是忍辱負(fù)重地活下來,等待再次和敵人戰(zhàn)斗?學(xué)生可以挖掘史料,了解這場戰(zhàn)斗因何而起,雙方力量如何,戰(zhàn)士們?yōu)楹芜x擇犧牲自己的生命。經(jīng)過查閱史料,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五名戰(zhàn)士是為了掩護(hù)大部隊和人民群眾撤退,保存革命力量,所以選擇犧牲自我,把敵人引上絕路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身,談?wù)剬φn文的體會。如有一名學(xué)生認(rèn)為:“戰(zhàn)士們并非不珍惜生命,而是在生死面前選擇了更高的民族大義。他們舍生忘死的精神值得我們學(xué)習(xí)。”史實可以拉近學(xué)生和歷史人物的距離,讓他們加深對英雄人物的認(rèn)識和理解,切實體會英雄人物的內(nèi)心感受,這有助于學(xué)生更好地傳承英雄精神。

        (二)探究精神內(nèi)核,樹立正確的價值觀

        小學(xué)生的價值觀尚未完全形成,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘革命故事中蘊(yùn)藏的精神內(nèi)核,幫助他們樹立正確的價值觀。

        例如,在教學(xué)《為人民服務(wù)》這一課時,教師可以讓學(xué)生開展“尋找為人民服務(wù)的英雄”“為何要為人民服務(wù)”“如何融入社會生活”這一系列探究活動,幫助他們樹立正確的價值觀。在活動中,學(xué)生認(rèn)識到我國不僅在革命時期涌現(xiàn)出了很多英雄人物,在當(dāng)今社會也一樣有很多先進(jìn)人物,如張桂梅、陳立群、屠呦呦等。教師可以讓學(xué)生結(jié)合社會主義核心價值觀,說說從這些當(dāng)代英雄身上能看到哪些社會主義核心價值觀的內(nèi)容。最后,教師可以讓學(xué)生說說自己的職業(yè)理想,探討青少年應(yīng)當(dāng)樹立怎樣的價值觀,未來要如何融入為人民服務(wù)的行列中。如有一名學(xué)生認(rèn)為青少年在將來擇業(yè)的時候,不能只想著賺多少錢,而是要多考慮能為社會的發(fā)展做什么貢獻(xiàn),要在平凡的工作中服務(wù)人民。教師將社會主義核心價值觀融入活動,引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物形象背后隱藏的精神內(nèi)核,能讓學(xué)生理解英雄所為,并體會到他們的偉大和無私,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

        (三)聯(lián)動時事熱點(diǎn),樹立遠(yuǎn)大理想

        《課標(biāo)》認(rèn)為教師要拓展教學(xué)資源,組織學(xué)生參與跨媒介閱讀與交流。因此,教師可以結(jié)合課文設(shè)計跨媒介閱讀活動,讓學(xué)生上網(wǎng)搜索時事熱點(diǎn),閱讀新聞報道、時事評論等作品,關(guān)注社會主義建設(shè)新成果,并在此基礎(chǔ)上樹立遠(yuǎn)大理想。

        例如,在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集跨媒介閱讀資源。首先,教師可以讓學(xué)生嘗試通過角色扮演的方式模仿周恩來在課堂上慷慨陳詞的樣子,說說周恩來因為什么而樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想。其次,引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索,看看當(dāng)今時代出現(xiàn)了哪些先進(jìn)人物,他們曾經(jīng)樹立過什么理想,長大后又從事什么職業(yè),以及為社會的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)。通過了解更多先進(jìn)人物的事跡,學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個人哪怕從事的只是普通的職業(yè),但只要能堅定信念、扎根社會,依然能在自己的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱,成就一番事業(yè),并為社會做出貢獻(xiàn)。最后,教師可以鼓勵學(xué)生擬定計劃書,寫下自己的理想。新聞熱點(diǎn)能拓寬學(xué)生的知識面,讓學(xué)生將現(xiàn)實生活中的先進(jìn)人物作為學(xué)習(xí)的榜樣,從而堅定理想信念并為之奮斗終身。

        二、深度互動,激發(fā)愛國主義熱情

        (一)對比式互動,感受堅強(qiáng)意志

        《課標(biāo)》認(rèn)為:“課堂互動中,教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn),深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素,及時給予有針對性的指導(dǎo)?!边@與課程思政的理念不謀而合。教師要組織多種不同形式的互動,激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

        對比式互動指的是對比自己和英雄人物的事跡,用感同身受的方法體會英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)。對比式互動可以分成“角色扮演憶人物”“結(jié)合自身悟精神”“交流討論思進(jìn)取”三個環(huán)節(jié)。首先,教師可以讓學(xué)生先演繹《軍神》這篇課文,想象并對比劉伯承和其他普通病人在面對手術(shù)時的狀態(tài),感受劉伯承鋼鐵般的意志力。其次,學(xué)生需要反思自我,對比自己和劉伯承,思考自己是否是一個有堅強(qiáng)意志的人,以及劉伯承的故事對自己有什么啟發(fā),自己以后要如何做才對。最后,學(xué)生需要和同伴展開討論,交流彼此的閱讀感受,看看自己是否存在理解不到位的地方。在對比式互動中,學(xué)生深入文本的情感語境中,能夠更好地體會主人公的優(yōu)秀品質(zhì),感受到他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[2]。

        (二)辯論式互動,明確是非對錯

        辯論式互動是一種高效的互動方法。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾的時候,教師可以組織他們開展辯論活動,讓他們各自陳述自己的觀點(diǎn),看看誰的想法更準(zhǔn)確,思考能否整合彼此的想法,辯證思考問題。辯論活動能讓學(xué)生明辨是非,提升思維能力。

        在開展辯論活動時,學(xué)生可以先陳述各自的觀點(diǎn),然后結(jié)合歷史、生活中的具體例子辨析,嘗試證明自己的觀點(diǎn),最后整合歸納彼此的觀點(diǎn),得出辯證性的答案。如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這一課時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是否要讓岸英遺體歸葬”的問題展開辯論。學(xué)生的觀點(diǎn)分成兩派,一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該歸葬,因為葉落歸根,這是人之常情,這樣家人也可以常常去墓前寄托哀思;另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該歸葬,因為這樣符合朝鮮人民的意愿,也能體現(xiàn)兩國人民深厚的友誼。學(xué)生對照課文,發(fā)現(xiàn)毛澤東選擇將岸英葬在朝鮮,展現(xiàn)了毛澤東超脫常人的無私的情懷。通過辯論,學(xué)生更好地體會到了英雄人物的偉大。教師要構(gòu)建辯論式互動課堂,讓學(xué)生深入探討,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

        (三)表演式互動,體驗心理悸動

        在表演式互動中,學(xué)生可以和主人公融為一體,體會他們的內(nèi)心感受,感知其心理悸動。在這種互動中,學(xué)生能完成和同伴、角色的互動,進(jìn)而收獲更深刻的感受。

        例如,教師可以讓學(xué)生圍繞《小英雄雨來》這一課開展劇本編演的活動。該活動分兩個互動環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為劇本編寫環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生之間展開互動。學(xué)生要和同伴討論雨來的特點(diǎn)是什么,思考如何調(diào)整臺詞,優(yōu)化動作表演,進(jìn)而更為準(zhǔn)確地塑造人物形象。如學(xué)生可以討論雨來在面對敵人的時候內(nèi)心是什么感受,是否會覺得慌亂,他的大無畏精神是如何形成的?第二個環(huán)節(jié)為表演環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生和角色互動。學(xué)生要和劇本中的人物形成共鳴,體會主人公的內(nèi)心世界,通過自己的演繹來展現(xiàn)他們的心理變化。如有一名學(xué)生認(rèn)為:“雨來年紀(jì)很小,在面對強(qiáng)悍的敵人時,內(nèi)心必然是有些害怕的。但是他受到了英雄人物的熏陶,得到了精神鼓勵,因此才能沉著冷靜地應(yīng)對。扮演雨來的同學(xué)要表演出心中雖然害怕,但是卻依然勇往直前的感覺?!睂W(xué)生通過自己的演繹展現(xiàn)人物形象,體會人物的心理變化,從而更好地感受他們的愛國情懷。

        三、參與實踐,弘揚(yáng)愛國主義精神

        (一)走近遺址,牢記肩上使命

        《課標(biāo)》認(rèn)為語文教學(xué)要以語文實踐活動為主線,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動積累和積極探究。思想品德教育不能光靠理論灌輸,還要和實際生活緊密結(jié)合在一起,因此,教師要基于課程思政視域挖掘活動主題,設(shè)計各種實踐活動,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

        比如,在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課后,學(xué)生被抗日英雄的犧牲精神所感動。借此機(jī)會,教師可以讓學(xué)生搜索資料,了解當(dāng)?shù)赜心男┛谷者z址、革命歷史博物館、烈士陵園,并自主設(shè)計參觀活動方案。該參觀活動分兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為參觀遺址,并向烈士獻(xiàn)花,在烈士陵墓前宣誓。第二個環(huán)節(jié)為互動交流,學(xué)生要說說自己收集到了哪些抗日英雄的故事,并談?wù)勛鳛樾聲r代的青少年,要擔(dān)負(fù)什么責(zé)任,未來要如何建設(shè)國家。學(xué)生可以重點(diǎn)談?wù)勗诤推侥甏?,要如何加入建設(shè)家鄉(xiāng)的勞動中,讓家鄉(xiāng)更加美麗富饒。通過瞻仰歷史遺址等活動,學(xué)生借古思今,從革命英雄的身上得到了啟發(fā),認(rèn)識到自己所擔(dān)負(fù)的使命,進(jìn)而增強(qiáng)了自身的社會責(zé)任感。

        (二)實地訪談,增長豪情壯志

        實地訪談既能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,又能讓他們通過交流,從英雄人物的身上得到啟迪,感受到他們的力量,進(jìn)而更好地抒發(fā)自身的豪情壯志。

        例如,《青山不老》一課描述了一位山野老農(nóng)義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時間,在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實現(xiàn)了自己的人生價值,造福于后代的故事?;诖?,教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索,了解當(dāng)?shù)厥欠褚灿幸恍榄h(huán)境保護(hù)事業(yè)做出卓越貢獻(xiàn)的平凡英雄。學(xué)生首先要確定采訪對象,自主擬定采訪稿,如可以從理想信念、工作內(nèi)容、生活經(jīng)歷、困境與解決方法等方面入手提出問題,了解平凡英雄的內(nèi)心真實想法。其次,學(xué)生要參與到采訪活動中,近距離接觸平凡英雄,觀察他們的工作狀態(tài),體會他們的內(nèi)心世界。最后,學(xué)生要進(jìn)行一系列寫作活動。學(xué)生可以試著用細(xì)節(jié)描寫的手法,展現(xiàn)平凡英雄在工作時的動作、心理、語言等細(xì)節(jié),刻畫新時代平凡英雄的形象。在訪談的過程中,學(xué)生和這些平凡英雄拉近了距離,認(rèn)識到應(yīng)將這些平凡英雄作為榜樣,學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗,體會他們的堅強(qiáng)意志,并逐步調(diào)整自己的言行,向英雄人物靠攏。

        (三)參與公益,做到知行合一

        教師組織公益活動,能讓學(xué)生將愛國主義精神和實際行動結(jié)合在一起,構(gòu)建知行合一的課堂,提升學(xué)生的行動力,同時也能端正他們的思想。

        結(jié)合《北京的春節(jié)》這一篇課文,教師可以組織學(xué)生參與“服務(wù)軍烈屬”的公益勞動。該活動將革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合在一起,要求學(xué)生首先要了解當(dāng)?shù)赜心男┸娏覍?,以及他們的家人曾?jīng)為國家做出了哪些貢獻(xiàn)。其次,學(xué)生要參與到力所能及的活動中,如幫助軍烈屬寫春聯(lián)、剪窗花、制作春卷湯圓等節(jié)令食物。最后,學(xué)生可以在老師或社區(qū)工作人員的幫助下,組織這些軍烈屬一起參加春節(jié)聯(lián)歡活動。在活動結(jié)束后,學(xué)生還要進(jìn)行互動討論,說說自己有什么收獲。有的學(xué)生說,通過這樣的活動,自己明確認(rèn)識到可以通過實際行動將愛心傳遞給他人;還有的學(xué)生說,通過“服務(wù)軍烈屬”的活動,感受到了愛國精神的傳承,他們也愿意繼承前輩的志愿,加入建設(shè)祖國的行列中,用實際行動體現(xiàn)愛國之心。參與公益勞動有助于提升學(xué)生的整體素養(yǎng),弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等,幫助學(xué)生逐步建立文化自信。

        結(jié)語

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要積極挖掘文本中的英雄人物事跡,引導(dǎo)學(xué)生探究革命文化。這樣能讓學(xué)生了解英雄人物的理想信念、愛國熱情,感受到老一輩革命家艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。這有助于構(gòu)建課程思政課堂,讓學(xué)生端正思想,培養(yǎng)愛國之情。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]汪銀,何善亮.小學(xué)生價值觀教育的問題、成因與對策[J].教學(xué)與管理,2019(8):1-3.

        [2]舒義平.基于深度學(xué)習(xí)的紅色場館研學(xué)活動[J].教學(xué)與管理,2021(29):14-16.

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