【摘要】“PDC”是英文 Project（項(xiàng)目）、Driven（驅(qū)動(dòng)）和 Creation（生成）的簡(jiǎn)寫(xiě)。文章聯(lián)系校本課程，運(yùn)用版畫(huà)的表現(xiàn)形式，帶著兒童從“心”出發(fā)，由感受到表達(dá)，全方位地體驗(yàn)版畫(huà)“PDC”之旅。

【關(guān)鍵詞】“PDC”教育；“蕊春”；版畫(huà)；非遺

作者簡(jiǎn)介：張椏（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在“全國(guó)第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”中，筆者輔導(dǎo)的兒童版畫(huà)作品《蕊春樂(lè)趣多（一）》和《蕊春樂(lè)趣多（三）》獲得小學(xué)甲組一等獎(jiǎng)。這對(duì)于筆者而言既驚喜又意外，細(xì)想，比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得多半來(lái)源于真實(shí)的兒童版畫(huà)“PDC”項(xiàng)目實(shí)踐。

一、建設(shè)呼應(yīng)課程：用節(jié)日文化吸引兒童參與課程活動(dòng)的興趣

一百個(gè)兒童，有一百種獨(dú)特的課程體驗(yàn)。教師要讓課程回歸兒童，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心。

所謂呼應(yīng)課程，即生成課程，它是貝蒂·瓊斯提出的，指的是在真實(shí)的對(duì)話情境下，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的建構(gòu)性課程。2018年，筆者在機(jī)緣巧合下，生成版畫(huà)教學(xué)的呼應(yīng)課程。

什么是版畫(huà)教學(xué)的呼應(yīng)課程呢？在筆者看來(lái)，就是在師生共同的觀察、探究下，采用版畫(huà)的表現(xiàn)形式，表達(dá)體驗(yàn)成果的一種課程。呼應(yīng)課程給了兒童一個(gè)自由探究的空間，它更關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)性、創(chuàng)新性以及生命性。兒童每一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，都是一種生命成長(zhǎng)體驗(yàn)。教師要建構(gòu)版畫(huà)教學(xué)的呼應(yīng)課程，就要尋找兒童的關(guān)注點(diǎn)以及契合時(shí)宜的節(jié)日文化，并結(jié)合版畫(huà)教學(xué)，形成版畫(huà)的“PDC”項(xiàng)目。

（一）鬧元宵，體驗(yàn)別樣的元宵印記

2018年的元宵節(jié)，正值新學(xué)期開(kāi)學(xué)。孩子們?cè)谛１尽啊锎骸[元宵”課程中，開(kāi)始了新的學(xué)年。開(kāi)學(xué)的第一周，筆者組織孩子們開(kāi)展以“鬧元宵”為主題的綜合研修學(xué)習(xí)活動(dòng)周，讓他們?cè)谠?jié)里鬧一鬧，讓年味更濃。

兒童是呼應(yīng)課程的主角；呼應(yīng)課程是遵循兒童年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的課程。教師在充分了解兒童學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)上建構(gòu)的課程，才是真正適合兒童的課程?！罢l(shuí)家見(jiàn)月能閑坐？何處聞燈不看來(lái)？”正月十五元宵節(jié)的熱鬧氣氛，貼合兒童的天性。

開(kāi)學(xué)的第一周，孩子們主動(dòng)地參與“‘蕊春’鬧元宵”課程，開(kāi)展扎燈、賞燈、猜燈謎、做湯圓等鬧元宵活動(dòng)，無(wú)不樂(lè)在其中。

（二）逛園子，用畫(huà)筆記錄元宵余韻

藝術(shù)源于生活，每一次激動(dòng)人心的課程體驗(yàn)，總能成為兒童開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。一周的鬧元宵活動(dòng)結(jié)束后，筆者組織孩子們開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，讓他們互相分享這一周的發(fā)現(xiàn)和收獲，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。社團(tuán)活動(dòng)的第一課，筆者帶著孩子們走進(jìn)蕊春園，一探園子里的元宵余韻（如圖1所示）。

“快看，樹(shù)枝上還有一張張?zhí)貏e的小卡片，上面都寫(xiě)著什么呢？”一個(gè)孩子說(shuō)道。孩子們一擁而上，迫不及待地想要看看小卡片的內(nèi)容。孩子們發(fā)現(xiàn)，蕊春園里依然懸掛著造型各異、色彩斑斕的元宵彩燈，它們迎風(fēng)飄動(dòng)，仿佛在歡迎孩子們的到來(lái)?！翱?，還有麒麟燈、蓮花燈、金魚(yú)燈……”另一個(gè)孩子說(shuō)道。此時(shí)，孩子們?nèi)缤瑒偝龌\的小鳥(niǎo)，在蕊春園里嘰嘰喳喳，熱鬧極了。

帶著這份歡喜，筆者引導(dǎo)孩子們開(kāi)始觀察古樸的蕊春園，記錄它別樣的生機(jī)。孩子們席地而坐，拿出畫(huà)板、畫(huà)筆，開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作，記錄自己心中的元宵印記。

一門(mén)“‘蕊春’鬧元宵”課程，深深烙印在孩子們的心頭，它就如同一塊磁鐵，吸引著孩子們主動(dòng)參與課程活動(dòng)，并試著用自己的方式去記錄與表達(dá)。

二、建設(shè)“PDC”項(xiàng)目：用非遺文化激發(fā)兒童學(xué)習(xí)版畫(huà)的興趣

“PDC”是英文 Project（項(xiàng)目）、Driven（驅(qū)動(dòng)）和 Creation（生成）的簡(jiǎn)寫(xiě)，包括用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兒童的欲望和興趣、實(shí)踐和體驗(yàn)、思維和意識(shí)；用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兒童生成經(jīng)驗(yàn)與技能、素養(yǎng)與情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（一）立項(xiàng)目：“‘蕊春’鬧元宵”課程與非遺的相遇

在“‘蕊春’鬧元宵”課程結(jié)束后，筆者開(kāi)始思考，除了寫(xiě)祝福、扎彩燈、猜燈謎，還可以組織孩子們用什么樣的藝術(shù)形式去記錄這樣一種與傳統(tǒng)文化相融合的校本課程活動(dòng)，于是，筆者開(kāi)始醞釀一個(gè)“PDC”項(xiàng)目。

開(kāi)學(xué)第一周的社團(tuán)活動(dòng)，一直在蕊春園里進(jìn)行。孩子們用畫(huà)筆進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，記錄了蕊春園里的節(jié)日文化活動(dòng)。就在筆者與孩子們開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，筆者接到了“全國(guó)第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”的參賽通知，這一次展演活動(dòng)的主題是“陽(yáng)光下成長(zhǎng)”。筆者思考：這次“‘蕊春’鬧元宵”課程活動(dòng)，不正是孩子們?cè)陉?yáng)光下成長(zhǎng)的體現(xiàn)嗎？筆者意在借助這樣的契機(jī)，與孩子們開(kāi)展一場(chǎng)版畫(huà)“PDC”之旅。因此，這個(gè)“PDC”項(xiàng)目就確定為“蕊春樂(lè)趣多之鬧元宵系列”。

“PDC”項(xiàng)目的確立，歸根結(jié)底還是來(lái)源于兒童，來(lái)源于兒童本真的快樂(lè)。只有感到快樂(lè)，兒童才會(huì)有創(chuàng)作的動(dòng)力。

（二）巧驅(qū)動(dòng)：深度認(rèn)知與趣味創(chuàng)作相結(jié)合

南通木版年畫(huà)是江蘇省級(jí)非遺。筆者以“PDC”項(xiàng)目與南通木版年畫(huà)相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)孩子們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

1.享回憶，做準(zhǔn)備

一件成功的美術(shù)作品，定富有真情實(shí)感。創(chuàng)作伊始，筆者常常和孩子們暢游蕊春園，探尋它的獨(dú)特韻味，并收集鬧元宵活動(dòng)中各種有意思的照片，回味鬧元宵的樂(lè)趣。

視角一：作為教師的第一步。

思考、閱讀、查資料，是筆者開(kāi)展“PDC”項(xiàng)目的前期工作。版畫(huà)的構(gòu)圖和特色是筆者重點(diǎn)思考的內(nèi)容。隨著思路的逐漸清晰，筆者開(kāi)始走出獨(dú)立的思考空間，去找?guī)煾?、前輩、同事，向他們?qǐng)教，他們不經(jīng)意間的一句點(diǎn)撥，讓筆者醍醐灌頂。

在眾人的提點(diǎn)下，筆者確定這次的參賽作品形式—版畫(huà)。此外，筆者決定結(jié)合南通的特色，用上南通木版年畫(huà)中的門(mén)神形象，讓傳統(tǒng)的非遺文化和“‘蕊春’鬧元宵”課程相結(jié)合。

視角二：孩子們的努力。

對(duì)于這個(gè)“PDC”項(xiàng)目，孩子們也沒(méi)有閑著。首先，孩子們收集了蕊春園各個(gè)角度的照片、“‘蕊春’鬧元宵”課程活動(dòng)的照片，共同評(píng)選“‘蕊春’鬧元宵”課程活動(dòng)中最美的場(chǎng)景。其次，孩子們采訪教師，了解蕊春園的故事。再次，孩子們與筆者研討蕊春園里最有底蘊(yùn)的建筑。最后，孩子們開(kāi)始動(dòng)手創(chuàng)作，用畫(huà)筆勾勒出自己的想法。

2.享創(chuàng)作，共謀劃

筆者組織孩子們?cè)诿恐芏?、四的社團(tuán)時(shí)間進(jìn)行版畫(huà)創(chuàng)作。實(shí)際上，這種創(chuàng)作對(duì)于二、三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了呈現(xiàn)創(chuàng)作效果，筆者根據(jù)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，給他們多種選擇，如局部表現(xiàn)形象或全景表現(xiàn)形象。孩子們根據(jù)自己的想法，開(kāi)始了獨(dú)立創(chuàng)作。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童是小小的探索者，是上帝的密探。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！苯處熤灰ぐl(fā)出兒童的興趣，一切皆有可能。

筆者的擔(dān)心似乎有些多余，雖然孩子們的造型能力還比較弱，但他們的藝術(shù)表現(xiàn)卻很生動(dòng)，很有特色。然而，比賽是有要求的。對(duì)此，筆者在孩子們中精心挑選最適合參加比賽的人選。最終，筆者選擇了三年級(jí)的幾個(gè)觀察能力、造型能力以及創(chuàng)造能力相對(duì)強(qiáng)一些的孩子。

參賽人選確定以后，筆者不是直接讓他們按照比賽的規(guī)定進(jìn)行創(chuàng)作，而是和他們聊天，首先問(wèn)一問(wèn)在“‘蕊春’鬧元宵”課程活動(dòng)中有哪些場(chǎng)景給他們留下了深刻的印象；其次和他們一起收集創(chuàng)作素材，一起探討構(gòu)圖、造型等內(nèi)容；最后才引導(dǎo)他們開(kāi)始真正動(dòng)筆設(shè)計(jì)底稿。

（三）促生成：“筆下陰陽(yáng)”與“紅黑色系”的創(chuàng)作

筆者輔導(dǎo)的獲獎(jiǎng)作品是《蕊春樂(lè)趣多（一）》和《蕊春樂(lè)趣多（三）》。實(shí)際上，當(dāng)時(shí)孩子們一共設(shè)計(jì)、制作了三幅作品—《蕊春樂(lè)趣多（一）》《蕊春樂(lè)趣多（二）》《蕊春樂(lè)趣多（三）》。這三幅作品既可以獨(dú)立欣賞，又可以拼接在一起欣賞（如圖2所示）。

筆者復(fù)盤(pán)，或許是因?yàn)椤度锎簶?lè)趣多（二）》的構(gòu)圖太過(guò)規(guī)矩，缺少變化和對(duì)比才被淘汰。這三幅作品，每一幅的大小都是60厘米乘以40厘米，三幅作品連在一起的大小就是60厘米乘以120厘米。在筆者看來(lái)，三個(gè)孩子的三幅作品能夠拼接起來(lái)，實(shí)屬不易。因此，筆者對(duì)這三幅作品都是滿意的。

當(dāng)時(shí)，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，筆者為孩子們選擇的版畫(huà)種類(lèi)是吹塑紙版畫(huà)。在畫(huà)好底稿以后，筆者和孩子們一起把這三幅作品拼接在一起，觀察整個(gè)畫(huà)面的效果，及時(shí)修改不到位的地方。在刻板前，筆者和孩子們先分析想要達(dá)到的拓印效果，分清畫(huà)面的陰陽(yáng)關(guān)系，才開(kāi)始動(dòng)手刻板。由于底版較大，刻板時(shí)是分開(kāi)刻的。作品前后創(chuàng)作了一個(gè)多月的時(shí)間，而孩子們都是利用課后時(shí)間來(lái)版畫(huà)教室創(chuàng)作作品的。此外，當(dāng)時(shí)眼見(jiàn)刻板將要完成，筆者和孩子們又遇到了拓印問(wèn)題。如果只用一種顏色拓印，似乎顯得有些單調(diào)，而如果用五顏六色，又不適合作品風(fēng)格。思來(lái)想去，筆者和孩子選擇了紅黑色系。紅色用在兩扇大門(mén)上，給畫(huà)面增加喜氣；黑色相對(duì)傳統(tǒng)穩(wěn)重，契合主題。紅色和黑色同時(shí)印在一塊板上，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。于是，局部上色時(shí)，筆者和孩子們放棄滾筒，改用毛筆。雖然上交的參賽作品只有三幅，但是在完成最終作品之前，孩子們拓印了不下十幅?？上攵?，完成這樣的三幅作品實(shí)屬不易。

在這個(gè)“PDC”項(xiàng)目里，筆者尊重孩子們的喜好，平等地和他們對(duì)話，蹲下身來(lái)傾聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)和想法，真正地讓他們成為創(chuàng)作的中心［1］。

三、傳承非遺文化：引導(dǎo)兒童守本創(chuàng)新

兒童是非遺文化最好的傳承者。教師要引導(dǎo)兒童守本創(chuàng)新，更好地傳承優(yōu)秀非遺文化。

《蕊春樂(lè)趣多》系列作品的介紹是這樣的：“你知道蕊春園嗎？那是我們江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)里的園子，那里有假山、葫蘆池、香樟林、延月亭，還有我們的快樂(lè)時(shí)光。蕊春園里的學(xué)問(wèn)可大了，在那里，老師們開(kāi)發(fā)了很多有趣的課程。《蕊春樂(lè)趣多》系列作品，就是用版畫(huà)的形式，加入蕊春園里的元素與南通木版年畫(huà)中的門(mén)神形象，讓我們的學(xué)習(xí)生活和中國(guó)傳統(tǒng)非遺文化緊密結(jié)合?！?/p>

《蕊春樂(lè)趣多（一）》表現(xiàn)的是一個(gè)威武的門(mén)神與一扇紅色的大門(mén)，門(mén)內(nèi)穿著唐裝、手提彩燈的孩子們笑逐顏開(kāi)，一臉的陽(yáng)光。這讓人迫不及待地想看看這扇古樸的大門(mén)里面有怎樣的景象。《蕊春樂(lè)趣多（二）》表現(xiàn)的是蕊春園中的動(dòng)靜結(jié)合之美。園子里，有古色古香的美景，還有暢游的孩子們，讓人流連忘返。《蕊春樂(lè)趣多（三）》和《蕊春樂(lè)趣多（一）》相呼應(yīng)。三幅作品，可以單獨(dú)欣賞，各有特色；又可以拼接起來(lái)欣賞，別有一番韻味。

在筆者看來(lái)，創(chuàng)作這樣三幅有特色的作品，是具有偶然性的。但是，倘若教師能保持一顆童心，用心去感受，去發(fā)現(xiàn)，享受每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的生成過(guò)程，總會(huì)有很多重要的收獲。

結(jié)語(yǔ)

“取法于上，僅得為中；取法于中，故為其下?！比绻v足于現(xiàn)狀，就永遠(yuǎn)不能獲得更高的成就。在“PDC”教育理念興起的今天，教師可以放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出更多推動(dòng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色項(xiàng)目，讓孩子們成為有底蘊(yùn)的新時(shí)代接班人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王平.磁性課程 當(dāng)文化與兒童相遇［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.