【摘要】小學(xué)科學(xué)教育是提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)、樹立學(xué)生科學(xué)價值觀的重要途徑?？茖W(xué)教育要從學(xué)生生活中來，又要走向?qū)W生的生活實際。借助生活元素開展小學(xué)科學(xué)教育活動，不僅便于學(xué)生理解科學(xué)知識，還能提升學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活問題的能力。簡述小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義及實施原則，結(jié)合教科版小學(xué)四、五年級上冊教材，從教學(xué)資源、情境、問題、活動、作業(yè)五個角度出發(fā)，對小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)實施策略展開探討，以供一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；策略

作者簡介：郭春華（1979—），男，江西省南昌天行創(chuàng)世紀學(xué)校。

小學(xué)生具有年齡小、思維發(fā)展尚不成熟的特點，其對生活場景和元素較為熟悉。為學(xué)生設(shè)計生活化教學(xué)活動，可快速拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離，還可提升學(xué)生觀察生活、解決實際問題的能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)立足教材資源，加強對生活元素的挖掘、利用，將生活元素與科學(xué)教學(xué)活動有效融合，充分發(fā)揮生活化教學(xué)在科學(xué)教育中的獨特優(yōu)勢，借助生活化的活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課程質(zhì)量的同步提升。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）激活科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞曾說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳動力。選擇學(xué)生較為熟知的素材實施生活化教學(xué)，能快速激活其學(xué)習(xí)興趣，促使其主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，并對未知的科學(xué)知識展開探索［1］。由此可見，生活化教學(xué)可改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生對知識進行主動探尋與積極建構(gòu)，從而優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（二）提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生如果在理解知識、掌握應(yīng)用方法時遇到困難，就容易退縮。對此，實施小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，從學(xué)生所熟知的元素入手，讓學(xué)生從生活材料、生活現(xiàn)象中探尋科學(xué)的本質(zhì)，既能幫助學(xué)生了解科學(xué)原理以及生活、自然、科學(xué)三者之間的關(guān)系，學(xué)會分析科學(xué)問題，也能有效提升課堂教學(xué)效率。

（三）落實課程改革要求

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動中，部分教師采用的教學(xué)模式較為死板，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間具有割裂性，這使得學(xué)生難以將教材中的知識運用到實際生活中。2022年印發(fā)的新課標提出科學(xué)觀念等方面的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生不僅應(yīng)掌握知識，還應(yīng)當學(xué)會運用知識。而小學(xué)科學(xué)教師實施生活化教學(xué)，有利于落實課程改革的要求。借助學(xué)生熟悉的生活情境進行教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)會運用知識，為提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)提供良好的保障。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)實施原則

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)實施的原則包括趣味引導(dǎo)、貼近認知、生動直觀三個方面。趣味引導(dǎo)原則要求教師為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其產(chǎn)生對科學(xué)知識的探究興趣；貼近認知原則要求教師選擇貼近學(xué)生實際生活的科學(xué)元素，確保所授內(nèi)容便于學(xué)生理解；生動直觀原則要求教師尊重學(xué)生“具體形象”這一思維特點，設(shè)計生動直觀的生活化教學(xué)活動形式。教師在實際的教學(xué)中需要秉承以上三項原則，將生活化教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

三、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)實施策略

（一）使教學(xué)資源生活化，奠定科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

使教學(xué)資源生活化，需要教師選擇有濃郁生活氣息的教學(xué)資源，用生活元素拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離，為其后續(xù)進行科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

教材是課程活動的重要依據(jù)，是保障課程活動順利開展的要素之一。為便于學(xué)生理解，小學(xué)科學(xué)教材所編排的內(nèi)容較為簡單，所介紹的知識也貼近學(xué)生的日常生活。基于教材的特點，在生活化教學(xué)理念下，教師應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行延伸與拓展，使教學(xué)內(nèi)容生活化且更符合小學(xué)生的思維特點。

一方面，教師可對教材中的案例進行生活化的改進。由于小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容無法體現(xiàn)所有地區(qū)的特色，因此教師可針對這一問題，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。例如，在教科版小學(xué)四年級上冊教材“營養(yǎng)要均衡”一課中，教材為學(xué)生展示了“平衡膳食寶塔”。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的科學(xué)知識時，教師可介紹帶有地方特色的美食，如南昌炒粉和瓦罐湯等江西南昌的地方小吃，然后問學(xué)生：“同學(xué)們覺得自己吃的食物合理嗎？有沒有值得改進的地方？”另外，為了使教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際，教師也可展示“小胖墩”和“小豆芽”型身材的圖片，讓學(xué)生自主思考該如何做到膳食平衡。

另一方面，教師可針對教材知識，補充相關(guān)的生活元素。在教學(xué)準備工作中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平，選擇學(xué)生感興趣的科學(xué)知識，以保證生活化教學(xué)的有效開展。例如，在教科版小學(xué)四年級上冊教材“用橡皮筋驅(qū)動小車”一課的教學(xué)中，如果教師直接提出“用橡皮筋驅(qū)動小車會怎樣？”這一問題，學(xué)生會覺得比較乏味。而如果教師將橡皮筋動力飛機等生活中的橡皮筋動力玩具帶進教室，然后提出“為什么玩具飛機會飛起來呢？橡皮筋是否也可以用來驅(qū)動小車呢？”等問題，或者提供皮筋槍、彈弓讓學(xué)生進行體驗，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高。

2.科學(xué)材料生活化

教育學(xué)家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！笨梢姡W(xué)科學(xué)教學(xué)的順利開展，少不了學(xué)生與材料的互動過程。在生活化教學(xué)理念下，教師應(yīng)當注重對科學(xué)材料的合理調(diào)整，盡可能為學(xué)生選擇有生活氣息的實驗素材，讓學(xué)生將自己在日常生活中獲取的有關(guān)事物表象的信息進行整合，運用生活經(jīng)驗進一步了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促進學(xué)生科學(xué)認知能力的提升［2］。

例如，在教科版小學(xué)四年級上冊教材“食物中的營養(yǎng)”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進一步了解食物中的營養(yǎng)成分，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，教師可以將饅頭、花生等常見的食物作為實驗素材，讓學(xué)生思考下列問題：我們?yōu)槭裁匆赃@些食物？它們含有的營養(yǎng)成分該如何檢測？在學(xué)生探究結(jié)束后，教師可以列舉一些垃圾食品，讓學(xué)生思考如果吃多垃圾食品，會對身體造成哪些危害?？梢?，教師用學(xué)生熟悉的科學(xué)材料開展別樣的科學(xué)教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更濃，也更有利于落實教學(xué)目標。

（二）構(gòu)建生活化情境，激發(fā)科學(xué)探究興趣

情境教學(xué)是一種常用的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。在教學(xué)活動中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境。由于小學(xué)生所儲備的知識有限，這為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來了不小的難度，因此在生活化情境的構(gòu)建中，教師可將生活資源巧妙融入教學(xué)活動中，進而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識及現(xiàn)象的探究興趣。

例如，教科版小學(xué)四年級上冊教材“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課對學(xué)生提出了以下要求：以聆聽、比較、描述等途徑，說出物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時的不同之處；通過聆聽多個物體的發(fā)聲情況，解釋物體發(fā)聲的原因。在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放多種聲音，如舞獅時表演者敲鼓的聲音、樂團演出時嗩吶的聲音、馬路上汽車的鳴笛聲、上課鈴聲等，如有條件還可將知了或小鳥帶到教室，為學(xué)生構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境。在此基礎(chǔ)上，教師可提出問題：“這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？你有什么猜想？有什么證據(jù)可以支持你的想法？”可見，借助生活化情境讓學(xué)生分析不同聲音的產(chǎn)生方式，有利于激活學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣。

（三）提出生活化問題，發(fā)展科學(xué)探究思維

讓學(xué)生形成良好的科學(xué)探究思維，有利于提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。好奇心、探究欲望強是多數(shù)小學(xué)生具備的特點。所以在教學(xué)活動中，教師可基于學(xué)生的這一特點，為其設(shè)計生活化問題，利用生活現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，讓其主動參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，在生活化問題的助力下提高其認知水平，并以此發(fā)展其科學(xué)探究思維。

例如，教科版小學(xué)五年級上冊教材“有關(guān)光的思考”一課為“光”這一單元的起始課，設(shè)置本課的主要目的是讓學(xué)生形成對光的正確認知，并正確理解什么是光源。五年級學(xué)生已經(jīng)儲備了比較豐富的生活經(jīng)驗，也知道生活中一些較為常見的光源，但對“光源”這一概念可能還理解得不到位［3］。基于此，在生活化教學(xué)的實施中，教師可借助問題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。具體來說，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提問：“在我們的教室里，有哪些物體可以發(fā)光？”然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對光的了解，為學(xué)生探討科學(xué)知識做鋪墊。在學(xué)生自主討論結(jié)束后，教師可引入太陽、月亮、星空、點燃的蠟燭、路燈、螢火蟲、反光鏡、發(fā)光魚等生活元素，展示相應(yīng)的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，圍繞“圖片所描繪的物體中，哪些是光源，哪些不是光源？”這一科學(xué)問題展開探討，進而適時引出本課的科學(xué)知識，為達成本課的教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。

（四）開展生活化活動，學(xué)會運用科學(xué)知識

讓學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，理解科學(xué)知識、掌握科學(xué)原理，培養(yǎng)運用科學(xué)知識的能力，方可達到理想的教育效果。實踐是檢驗真理的唯一標準，科學(xué)知識來源于人們對科學(xué)現(xiàn)象的觀察、分析與總結(jié)。小學(xué)科學(xué)教師可基于教育目標及學(xué)科特點，為學(xué)生設(shè)計生活化的實踐活動，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識服務(wù)自己的生活，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到進一步提升，從而提高教育工作的實效性。

例如，教科版小學(xué)五年級上冊教材“光的反射現(xiàn)象”一課要求學(xué)生能通過觀察鏡面反射的現(xiàn)象，了解光的反射原理，并能通過實驗對反射光線的位置做出預(yù)判，初步認識入射光線與反射光線的關(guān)系［4］。光的反射現(xiàn)象在生活中隨處可見，如利用一面鏡子反射光線，使天花板或墻壁上出現(xiàn)光斑，而且不少學(xué)生都曾嘗試過這一操作?；诖耍處熆舍槍Ρ菊n的科學(xué)知識，組織學(xué)生開展相關(guān)的生活化活動。具體來說，在活動前，教師可為每一個學(xué)習(xí)小組分發(fā)一面鏡子，讓各個小組找到光源；之后，教師可利用激光筆照射教室中的某個特定位置，讓各個小組通過調(diào)整鏡子的角度，將光線反射到這個位置上。這一實踐活動的設(shè)計，能讓學(xué)生在互動中直觀地了解入射光線與反射光線的關(guān)系、光的傳播方向，發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律，學(xué)會運用有關(guān)光的反射的知識，從而達成生活化教學(xué)的目標。

（五）設(shè)計生活化作業(yè)，鞏固科學(xué)學(xué)習(xí)成果

從艾賓浩斯的遺忘曲線中可知，完成課后作業(yè)有利于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。在生活化教學(xué)的實施中，教師可結(jié)合學(xué)科的特性，為學(xué)生設(shè)計生活化的課后作業(yè)，利用作業(yè)鞏固學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)的成果［5］。在作業(yè)的設(shè)計中，教師要打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性，盡可能多地將生活元素融入其中，讓學(xué)生進一步了解生活與科學(xué)的關(guān)聯(lián)。

例如，教科版小學(xué)五年級上冊教材“計量時間和我們的生活”一課為“計量時間”這一單元的最后一課。通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都已經(jīng)掌握了計時工具的原理，并認識到了準確計時對生活的重要性?？紤]到五年級學(xué)生所掌握的計時方式較少，因此在上完本節(jié)課后，教師為學(xué)生布置了生活化作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計1分鐘計時器、5分鐘計時器，然后比一比誰的計時工具精度更高?？梢?，設(shè)計這樣的課后作業(yè)，既讓學(xué)生進一步了解了準確計時的意義，也激發(fā)了學(xué)生的探究思維，提升了科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，文章結(jié)合教科版教材，立足小學(xué)生思維特點，從多視角出發(fā)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提出了可行之策。實施小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，有助于學(xué)生理解科學(xué)知識，更能促進學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。教師應(yīng)充分意識到生活資源獨有的教育價值，善于利用身邊的生活資源，借助生活資源實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【參考文獻】

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［5］王海燕.淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.考試周刊，2022（39）：17-21.