【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術持續(xù)發(fā)展和產生影響的背景下，小學語文教師應主動學習相關互聯(lián)網(wǎng)技術，采取有效的策略與措施，打造更為高效的閱讀課堂，鼓勵學生表達自己對閱讀文本的看法，指導學生進行閱讀學習實踐，讓學生對閱讀文本產生豐富的感知，逐步掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。文章對“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下小學語文閱讀技巧教學的價值與策略進行了探究與分析。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式；小學語文；閱讀技巧；教學價值；教學策略

作者簡介：李治英（1980 —），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學。

在全球新一輪科技革命和產業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，互聯(lián)網(wǎng)技術也在對教育行業(yè)的發(fā)展產生重要影響。在此背景下，小學階段的語文教師要注重創(chuàng)新與優(yōu)化，打造高質量的閱讀課堂，指導學生展開自主化的閱讀實踐與探索，幫助他們掌握高效閱讀的技巧與方法。小學語文教師可以積極運用信息技術優(yōu)化課程教學模式，以解決傳統(tǒng)教學模式中學生在閱讀活動中處于被動學習狀態(tài)的問題，讓閱讀教學活動更為生動、靈活、形象，從而有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的小學語文閱讀技巧教學的優(yōu)勢

（一）有豐富的教學資源和多樣的教學活動

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，小學語文教師可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化語文教學模式，組織多樣的閱讀教學活動［1］。教師也可以鼓勵學生自主利用在線學習平臺收集與閱讀知識相關的資源，在有豐富閱讀知識儲備的基礎上創(chuàng)造性地理解閱讀內容，提升自身閱讀效果和自主學習能力。

（二）有多種教學工具，教師可據(jù)此優(yōu)化教學形式

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，小學語文教師還應當充分使用多種線上教學工具，讓閱讀教學活動更加有趣、實用。教師可以根據(jù)具體的教學內容運用微課、翻轉課堂、在線學習平臺等智能化的工具，嘗試創(chuàng)新語文閱讀課堂，實現(xiàn)課前、課中及課后教學的有機統(tǒng)一［2］，滿足教學模式智能化、教學評價數(shù)字化的教育管理要求。在這種模式下，學生的閱讀學習會更為積極、主動，他們可以充分發(fā)揮主觀能動性投身閱讀教學活動，遷移所學知識及已有經驗對文本進行深層次解讀，從而整體提升自身閱讀理解質量，發(fā)展閱讀思維。

（三）學生可以更好地進行自主學習

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，教師也可以借助線上學習平臺了解學生的閱讀過程，分析學生的閱讀情況，從而給學生推送他們需要的課程學習資源，讓學生有針對性地查缺補漏，更好地進行自主學習。同時，在應用在線學習平臺時，教師、學生及家長能夠進行更加豐富的互動，教師可以及時為學生答疑解惑，幫助學生順利完成自主學習任務。當然，學生也可以根據(jù)自身的需求查閱各種各樣的閱讀素材，比起傳統(tǒng)的教學模式，這種閱讀教學模式能夠極大地拓寬學生的閱讀學習空間，有利于學生進行更為深入的探索［3］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下有效開展小學語文閱讀技巧教學的策略

（一）借助在線學習平臺，培養(yǎng)學生思考習慣

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下，小學語文教師在實施閱讀技巧教學的過程中，應該充分利用在線學習平臺培養(yǎng)學生的思考習慣。教師應當避免繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學模式，給學生布置各種閱讀任務后就讓學生自己學習，而是利用在線學習平臺強大的功能打造問題式閱讀課堂，引領學生在閱讀的過程中不斷思考各種問題，使學生更好地理解文章內容，達成閱讀教學的目標，提升閱讀能力。

以部編版小學語文教材中的《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學為例，教師在授課時應該充分利用在線學習平臺，提前向學生提出各種各樣的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀的同時標記與問題相關的句子和段落。這樣一來，學生需要在閱讀時進行更多的思考與探索，他們的閱讀活動會更加具有針對性。在教授這篇課文時，教師可以借助在線學習平臺推送這些問題：1.蟋蟀在選擇自己的住址時，有什么樣的要求；2.蟋蟀建設自己的住宅大概需要多長時間。教師還可以借助在線學習平臺推送《蜜蜂》這一篇文章，引導學生完成對比閱讀。此后，教師可以借助在線學習平臺與學生互動，引導學生辨析這兩種不同的昆蟲，再從多個維度分析這兩篇文章的內涵與主旨，讓學生了解這類說明文常采用的說明方法與寫作技巧。當然，在進行對比閱讀后，學生不僅會了解昆蟲知識，他們也會對《昆蟲記》這本書產生閱讀興趣，這時教師可以提供一定的閱讀指引，鼓勵學生在課后自主閱讀《昆蟲記》。

在這樣的閱讀教學課堂上，教師充分利用在線學習平臺，讓閱讀活動更加契合學生的認知發(fā)展規(guī)律，這樣做能夠豐富閱讀課程的內容，營造出積極向上的閱讀氛圍，有利于提升學生的閱讀質量和閱讀水平。

（二）充分利用微課，培養(yǎng)學生概括總結能力

小學語文教師在立足“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式實施閱讀技巧教學的過程中，還應該充分借助微課視頻引導學生進行深度學習，培養(yǎng)學生的概括總結能力。微課有著短小精悍、目標明確、方便易用等特點，教師可以借助短短幾分鐘的微課視頻將重點和難點知識一一展現(xiàn)出來，讓閱讀教學更加具有直觀性、生動性及形象性。要有效運用微課，教師需要結合具體的教學內容尋找或者自制微課視頻，并設計相關的指引問題，指導學生在觀看微課視頻和閱讀的過程中，主動地概括和總結文章的主題與中心。

以部編版小學語文教材中的《紅樓春趣》這篇課文的教學為例，在教授這篇課文時，教師就應利用微課視頻引導學生進行深度學習。該課文選自古典名著《紅樓夢》，對小學階段的學生來說，直接閱讀這樣的文章是比較困難的，因為學生往往不具備相關的知識基礎。為了指導學生深入閱讀文章，教師可以先播放與本篇課文內容相關的《紅樓夢》電視劇的精彩片段，讓學生大致了解這篇課文的內容。隨后，教師可以播放微課，介紹《紅樓夢》這本古典小說的特點和曹雪芹創(chuàng)作這本小說的時代背景，并提出一些閱讀問題，引導學生在閱讀課文時思考整篇課文圍繞“放風箏”寫了哪些事情。這樣一來，學生的閱讀會更加具有針對性。在閱讀時，學生需要從起因、經過、結果三個方面來分析整篇課文的內容，學生會感受到在這篇文章中“春趣”體現(xiàn)在何處，也會感受到這篇文章的語言美。

在這樣的閱讀教學中，學生的閱讀活動會更加高效。學生需要在閱讀過程中根據(jù)事件的起因、經過、結果對文本進行概括與分析，他們不僅會掌握相關的閱讀技巧，也能夠更好地理解課文的具體內容，感受到閱讀的樂趣。

（三）利用班級群聊，培養(yǎng)學生溝通習慣

教師在培養(yǎng)學生的閱讀思維時，還可以通過班級群聊引導學生進行溝通和交流，讓學生通過合作學習深入理解文章內容、有效掌握閱讀技巧［4］。在這一教學活動中，教師可以利用微信、釘釘?shù)绕脚_創(chuàng)建班級群聊，與學生進行更多互動，同時引導學生與同學進行充分的溝通與交流。在構建班級群聊后，教師可以按照如圖1所示的閱讀技巧教學思路開展教學［5］。

在這個模式中，教師可以充分利用新一代信息技術引導學生進行深度閱讀。這一教學思路的教學流程大致分為四個部分，分別為：教師發(fā)布任務、學生閱讀、學生討論、教師評價學生閱讀成果。在使用班級群聊進行交流時，教師和學生可以不受時間和空間的限制，教師可以在線上給學生布置任務、對學生進行閱讀引導，學生可以根據(jù)教師發(fā)布的任務自主閱讀文本，并在線上進行討論。

以部編版小學語文教材中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的教學為例，在教授這篇課文時，教師就可以利用班級群聊引導學生自主閱讀、討論整篇課文。教師可以先在班級群聊中發(fā)布閱讀任務，如“讀梗概，列標題，概括主要內容”等任務，這些閱讀任務相對簡單，學生可以自主完成，在這一任務的引領下，學生會積極地閱讀課文。在學生完成閱讀任務后，教師可以組織“閱讀分享會”，鼓勵學生在班級群聊中分享自己的閱讀成果，對自己總結出的小標題進行優(yōu)化。在筆者組織的討論活動中，有學生在討論與交流之后，將自己原本總結出的小標題“做木筏、搭帳篷”修改為“建房定居”，將小標題“打獵、捕魚、收麥子”修改為“馴養(yǎng)種植”。

通過這樣的方式，學生可以大致了解整篇課文的內容。教師也需要適時幫助學生，使其順利掌握有效的閱讀技巧，提升閱讀能力。

此外，教師還可以利用班級群聊引領學生進行讀寫實踐，這類活動也可以讓學生順利掌握閱讀技巧，而且可以促使學生將掌握的閱讀技巧遷移應用到寫作實踐中，做到學以致用。

以部編版小學語文教材中的《北京的春節(jié)》這篇課文的教學為例，在教授這篇課文之后，教師就可以利用班級群聊引導學生分享自己對相關寫作手法的理解，然后鼓勵學生據(jù)此進行寫作實踐。在寫北京的春節(jié)時，作者老舍描寫了多種多樣的活動，文章內容充實，詳略得當。在課后，教師可以引導學生在班級群聊中總結這篇文章的描寫順序、描寫手法，然后讓學生在班級群聊中分享自己對于這些寫作技巧的想法。在學生完成這樣的閱讀分享之后，教師就可以鼓勵學生進行寫作實踐，嘗試描寫一個自己感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，記錄與這一傳統(tǒng)節(jié)日相關的習俗。當然，為鼓勵學生進行實踐，教師需要在班級群聊中采用相對親切、友好的語言，創(chuàng)設較為寬松、活躍的學習氛圍。在學生完成寫作實踐之后，教師可以鼓勵學生在班級群聊中分享自己的作品，和同學討論自己描寫的傳統(tǒng)節(jié)日，分析如何更好地描寫這些節(jié)日。

在這樣的閱讀技巧教學中，班級群聊可以起到很好的橋梁作用，學生可以有效掌握閱讀技巧，做到讀寫結合，學生的寫作能力也會得到發(fā)展。

結語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，小學語文教師在實施閱讀技巧教學的過程中，要認識到以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術對教育產業(yè)變革的推動作用，積極地利用在線學習平臺、微課視頻、班級群聊等創(chuàng)新閱讀技巧教學，讓學生更順利地掌握有效的閱讀學習方法，實現(xiàn)深度學習。

【參考文獻】

［1］于歡，黃佳慧.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的小學語文閱讀教學模式探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2022（8）：202-205.

［2］陳亞君.基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下小學語文閱讀技巧教學策略研究［J］.小學生（上旬刊），2022（8）：16-18.

［3］姚惠霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下小學語文閱讀技巧教學策略探究［J］.考試周刊，2020（5）：57-58.

［4］白麗華，柳立言.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的小學語文閱讀教學模式探究［J］.教育觀察，2019（33）：94-96.

［5］劉艷霞.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探究［J］.讀寫算，2021（13）：153-154.