【摘要】目前，部分小學英語課堂仍存在作業(yè)形式單一、作業(yè)設計缺乏整體性和分層性、作業(yè)評價不完善等問題，作業(yè)的功能和價值沒有得到充分體現(xiàn)。教師可以基于“雙減”政策，以核心素養(yǎng)為導向設計單元作業(yè)，逐步提升小學英語教學質(zhì)量。文章對部分小學英語教師設計作業(yè)時存在的問題進行分析，并據(jù)此提出以單元整體內(nèi)容為依托的作業(yè)設計策略，希望可以幫助廣大教師有效引導學生建構(gòu)知識體系，提升學生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語課程的育人功能。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；單元作業(yè)；作業(yè)設計；小學英語

作者簡介：蔣姝程（1996—），女，江蘇省宜興市城北小學。

核心素養(yǎng)是學生在學習過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。作業(yè)不僅是課堂教學的補充和延伸，也是學生自主學習、自我建構(gòu)的重要內(nèi)容。有別于傳統(tǒng)作業(yè)，單元作業(yè)立足于單元教學目標，教師在設計單元作業(yè)時，需要堅持主題引領(lǐng)、任務驅(qū)動、支架助力等原則引導學生進行單元整體學習，讓學生找到適合自己能力的學習方式，從而有效達成提升學生的核心素養(yǎng)的目標，滿足“雙減”要求，真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。

一、部分小學英語教師設計作業(yè)時存在的問題

（一）作業(yè)定位不準確

完成作業(yè)是十分重要的學習活動。小學英語作業(yè)的目標應該是提升學生的核心素養(yǎng)，而不是讓學生只會做題和考試，然而一些教師設計作業(yè)時迫于教學壓力，仍以使學生熟練掌握知識點和解題技巧為主要目標，設計了許多考查學生是否記住知識點的機械作業(yè)。這樣的作業(yè)內(nèi)容不符合當今教育改革的趨勢，作業(yè)的作用也無法很好地發(fā)揮出來。

（二）作業(yè)形式單一

一些教師在設計小學英語作業(yè)時不肯多動腦、多創(chuàng)新，而是繼續(xù)使用“抄、背、默、做”四大“法寶”，布置大量統(tǒng)一且機械的作業(yè)。在完成這些作業(yè)時，學生常常會感覺到無聊，完成作業(yè)的意愿和質(zhì)量都不高，這會影響學生的學習效率，也不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。除了革新作業(yè)形式，教師還應當依據(jù)分層教學的觀念進行作業(yè)設計，確保學生可以選擇適合自己的作業(yè)，順利地實現(xiàn)自我提升。

（三）作業(yè)缺乏整體性

部分教師雖然創(chuàng)新了作業(yè)形式和內(nèi)容，但布置的作業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不夠、邏輯性不強，導致學生由作業(yè)得到的發(fā)展不全面、不系統(tǒng)，也難以通過完成作業(yè)形成科學的知識框架，取得多方面的進步。在這種情況下，教師應當考慮設計單元作業(yè)，對一段時間的作業(yè)內(nèi)容、難度、類型、完成時間等進行統(tǒng)籌思考、整體規(guī)劃，確保學生可以獲得全面發(fā)展。

（四）作業(yè)評價方式單一

還有一部分教師不注重評價環(huán)節(jié)，對學生作業(yè)的評價過于簡單，既沒有通過學生的作業(yè)診斷學生的學習問題，也沒有對學生進行鼓勵和引導，僅僅是給學生的作業(yè)打分或者劃分等級，導致學生對完成作業(yè)的熱情不高，這既不利于學生復習鞏固，也不利于學生的思維發(fā)展。

二、小學英語單元作業(yè)的“四個轉(zhuǎn)向”

（一）設計視角：課時本位轉(zhuǎn)向整體視角

課時作業(yè)雖然有利于學生深入理解文本的內(nèi)容、掌握相關(guān)語言知識和語言技能，但不夠有整體性，不利于學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)融會貫通。因此，在設計作業(yè)時，教師應該更多設計單元作業(yè)而不是課時作業(yè)，做到打破內(nèi)容和章節(jié)之間的界限，加強作業(yè)的整體性、聯(lián)系性、邏輯性、科學性，讓學生學習具有結(jié)構(gòu)性、銜接性、遞進性的知識，形成科學的知識框架。為此，教師需要在設計作業(yè)前統(tǒng)籌分析整個單元的教學目標、教學內(nèi)容、教學流程，再整體設計作業(yè)目標、作業(yè)類型、作業(yè)難度、完成作業(yè)的時間等。

（二）作業(yè)內(nèi)容：知識考查轉(zhuǎn)向整體應用

單元作業(yè)強調(diào)學生在學習時的全程參與和體驗，有助于學生逐步形成整體、綜合、關(guān)聯(lián)式的思維模式，能為學生的終身學習和發(fā)展打下基礎。在設計單元作業(yè)時，教師要注重作業(yè)的邏輯性和應用性，讓學生面對真實情境中的真實任務，逐漸學會靈活運用所學知識解決實際問題。為此，教師需要減少側(cè)重考查詞匯、語法、句型等知識的機械、重復的作業(yè)，設計更多的實踐類單元作業(yè)，讓學生用真實的體驗獲取知識，加深對知識的整體理解，逐漸掌握運用所學知識的技巧，同時減輕學生的作業(yè)壓力，使學生更愿意完成作業(yè)。

（三）作業(yè)形式：單一形式轉(zhuǎn)向多維參與

傳統(tǒng)的作業(yè)以讀、背、默等形式為主，雖然可以幫助學生鞏固語言知識，也可以訓練學生的應答速度和應答正確率，但學生的思維和視野會被局限在教材的“一畝三分地”上。在設計單元作業(yè)時，教師需要確保作業(yè)形式豐富、多元，讓學生開闊視野、發(fā)展多方面的能力。教師可以多設計朗讀、創(chuàng)作情景劇、調(diào)研、采訪、制作海報、閱讀繪本、參與辯論賽等作業(yè)，提高學生的學習參與度，確保學生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學習效果。

（四）作業(yè)評價：結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價

作業(yè)評價具有診斷、導向、激勵的作用。在一些教師的觀念中，批改學生的作業(yè)就等于評價學生的作業(yè)，然而這樣僅能提供終結(jié)性評價。教師還需要重視過程性評價，過程性評價比終結(jié)性評價對學生學習情況的概括度更高、指導性更強。在評價學生的單元作業(yè)時，教師需要觀察學生完成作業(yè)的情況，全面分析學生的知識體系、思維方式、學習策略和學習態(tài)度，明確學生的改進方向，并提出合理的建議，切實將評價理念由“成績本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，關(guān)注學生的發(fā)展和成長，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學習真正發(fā)生，讓學生健康成長。同時，教師還要根據(jù)學生完成作業(yè)的情況分析自己的教學效果，及時地調(diào)整教學方向，優(yōu)化教學過程，做到教學相長。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學英語單元作業(yè)設計策略

（一）基于單元教學目標，整體設計單元作業(yè)

設計單元作業(yè)時，教師應當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，以單元教學主題和內(nèi)容為依據(jù)，避免設計出零散、孤立、割裂的作業(yè)，做到幫助學生從整體把握教學內(nèi)容，形成合理的認知，掌握運用所學知識解決問題的方法［2］。因此，教師在設計單元作業(yè)時不能簡單地將課時作業(yè)疊加，而應圍繞單元教學主題和內(nèi)容整合課程資源，設計層層深入、形式豐富的作業(yè)，確保作業(yè)具有科學性、豐富性、趣味性、人文性、實用性。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的作業(yè)設計為例，筆者圍繞“健康飲食”這一主題設計了五個部分的作業(yè)。

第一部分作業(yè)：熟讀課文，據(jù)此繪制飲食海報，并和同伴談論自己的飲食習慣。（這一作業(yè)有利于學生形成健康飲食的意識，鍛煉語言能力）

第二部分作業(yè)：判斷Mike和Jimmy的飲食習慣是否健康，并據(jù)此創(chuàng)編情景劇。（這一作業(yè)能讓學生運用語言知識，產(chǎn)生積極的情感體驗）

第三部分作業(yè)：閱讀關(guān)于外國飲食文化的文章，繪制思維導圖。（該作業(yè)能加深學生對中外文化的理解，增強學生文化感知力，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識）

第四部分作業(yè)：為家人設計一日三餐健康食譜并說明理由。（該作業(yè)具有開放性，學生可以利用所學知識解決生活中的實際問題）

第五部分作業(yè)：閱讀繪本The healthy food party，梳理和歸納繪本內(nèi)容，繪制健康食物宣傳冊或撰寫健康飲食倡議書。（該作業(yè)旨在提升學生的語言運用能力，讓學生通過自主探究更加深入地理解相關(guān)主題）

筆者設計的上述單元作業(yè)包含復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類等多種類型，可以引導學生由淺入深、循序漸進地學習英語知識，讓學生在鞏固語言知識的基礎上發(fā)展思維能力。

（二）倡導分層教學，設計差異化單元作業(yè)

由于小學生的學習能力和語言素養(yǎng)存在一定的差異，教師也要注意遵循分層教學理念設計差異化作業(yè)，讓學生自由選擇，做到滿足學生的個性化學習需求、增強不同層次學生的學習信心。設計分層作業(yè)前，教師需要綜合考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律、心理特征、情緒狀態(tài)、學習習慣、興趣愛好，確保學生可以通過完成英語作業(yè)得到綜合提升［3］。

在布置作業(yè)時，教師可將學生分為三層：基礎層、提高層、創(chuàng)新層。針對基礎一般、學習能力較弱的基礎層學生，教師可僅設計基礎性作業(yè)；針對有一定基礎和學習能力的提高層學生，教師可設計一部分基礎性作業(yè)和一部分提高性作業(yè)；對于基礎較好、學習能力較強的創(chuàng)新層學生，教師可布置基礎性、提高性、創(chuàng)新性三種類型的作業(yè)，并按情況讓學生適度免做基礎性作業(yè)?；A性作業(yè)與教學目標緊密關(guān)聯(lián)，可以促使學生深入探究教學重難點內(nèi)容，從而有效掌握教學內(nèi)容，教師也可以據(jù)此了解學生的學習效果；提高性作業(yè)可以促使學生運用所學知識，有利于提升學生的思維、態(tài)度、策略、情感等方面的能力；創(chuàng)新性作業(yè)難度相對大，形式也更為多樣，在完成創(chuàng)新性作業(yè)時，學生可以通過調(diào)查、分析、比較、實驗、討論等活動完成自主探究，發(fā)展多方面能力。

比如在布置讓學生閱讀Story time部分的文本的作業(yè)時，教師可以僅要求基礎層的學生熟練朗讀故事，并嘗試復述故事；要求提高層的學生在復述故事內(nèi)容的基礎上，嘗試用表格或者思維導圖梳理文本的脈絡；要求創(chuàng)新層學生在完成梳理文本脈絡的基礎上創(chuàng)編新對話、閱讀課外繪本，并嘗試通過其他途徑收集與這一話題有關(guān)的內(nèi)容。

（三）鼓勵合作學習，設計小組合作作業(yè)

在合作學習時，學生可以互幫互助，形成良好的溝通交流能力。教師可以結(jié)合單元教學內(nèi)容和教學目標設計一部分小組合作作業(yè)，如采訪、創(chuàng)編情景劇、制作海報等，讓學生在小組內(nèi)互相幫助，了解自己的優(yōu)勢和不足之處，發(fā)展團隊協(xié)作能力和溝通交流的能力。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊Unit 3

“Asking the way”后，筆者布置了一項小組合作作業(yè)：繪制本區(qū)域的地圖，用英文介紹從學校到市圖書館的路線，并適當介紹周圍的街道、建筑等。在完成作業(yè)的過程中，學生需要通過翻閱地圖冊等方式收集資料，然后繪制地圖，再借助詞典、翻譯軟件了解英文街道名、撰寫英文介紹語。這樣的作業(yè)相對復雜，但在小組合作探索的過程中，學生可以貢獻力量，也會互幫互助、共同進步。

（四）關(guān)注評價方式，采取多元化單元作業(yè)評價

合理的作業(yè)評價是提升作業(yè)設計質(zhì)量不可或缺的一環(huán)，也是十分容易被忽視的一環(huán)。在給出單元作業(yè)評價時，教師需要考查學生的學習過程、價值取向、學習態(tài)度等，以及學生在思維能力上的提升，然后給出合理的過程性評價和終結(jié)性評價，讓學生得到有針對性的建議。為了確保評價的科學性，教師也應當采取多元化的作業(yè)評價方式，靈活運用集體講評、個別講解、書面評語、家長評價、自我評價、小組互評等評價形式［4］。此外，教師也可以鼓勵學生與自己一同制訂評價標準，讓學生從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的積極參與者，獲得滿滿的成就感和學習自信心，在這樣的情況下，評價可以更好地發(fā)揮作用［5］。

簡言之，教師可以運用多種方法進行作業(yè)評點，向?qū)W生提供有針對性的建議，讓學生獲得提升。在評價時，教師應當更加關(guān)注學生長久的學習發(fā)展需求和情感需求，弱化成績對學生的影響。

結(jié)語

精心設計的單元作業(yè)能讓培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標更好地落實。在設計單元作業(yè)時，教師需要綜合分析單元教學目標、教學內(nèi)容、教學資源等，再設計合理的作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)結(jié)構(gòu)，增強作業(yè)的整體性、聯(lián)系性、邏輯性、科學性，以幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識體系，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，確保作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］黃葉琳.“雙減”背景下小學數(shù)學單元整體性作業(yè)設計策略探索［J］.名師在線，2023（4）：58-60.

［3］杜智華，唐雅昱.基于核心素養(yǎng)的小學英語整體單元作業(yè)設計探析［J］.學苑教育，2023（18）：87-88，91.

［4］沈靜娟.“雙減”背景下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學英語單元作業(yè)設計探究［J］.校園英語，2023（13）：43-45.

［5］王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.