【摘要】當前的學科教學更為強調學生的主體地位。無論是哪一學科的教學活動設計，都應將學生的特點與需求作為前提。為了讓學生掌握中國傳統(tǒng)音樂的相關知識，文章重點分析主體間性視域下中國傳統(tǒng)音樂的教學策略，旨在幫助學生獲取更多的音樂知識，全面提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】主體間性視域；中國傳統(tǒng)音樂；小學

作者簡介：吳婷（1983—），女，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學。

當前，部分學生對中國傳統(tǒng)音樂文化的了解不夠。為改變這一現(xiàn)狀，教師在小學音樂教學中，應注重中國傳統(tǒng)音樂的滲透，在主體間性視域下實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

一、趣味導入

（一）欣賞體會，感受傳統(tǒng)文化之魅力

為更好地在小學音樂課堂上開展中國傳統(tǒng)音樂教學，教師需要注重課堂導入，從文化風俗、生活情感、民族特征等角度分析音樂作品，帶領學生欣賞和體會音樂，讓學生在欣賞中產生情感共鳴，從而激發(fā)學習中國傳統(tǒng)音樂的興趣［1］。

以蘇少版音樂四年級下冊《我的家在日喀則》的教學為例。筆者的教學目標是帶領學生學會正確演唱這首歌，并讓學生感受西藏的風土人情，體會具有特色的民族文化。在正式上課之前，筆者這樣導入：“我國幅員遼闊，在西部有一個神秘的地方，天藍、水清，距離太陽很近，有讓人心馳神往的布達拉宮，還有世界最高峰珠穆朗瑪峰，同學們猜一猜這是什么地方？”部分學生根據已有的經驗，猜出這是西藏；部分學生雖然不知道，但在筆者的導入下，對于這一部分的音樂學習產生濃厚的興趣。隨后，筆者利用多媒體設備向學生展示有關藏族文化的圖片和視頻，讓學生對西藏有更為深刻的理解，進而沉浸到這一音樂作品中。學生從音樂作品的節(jié)奏、旋律、音色、速度中，可以更深層地感受西藏的特色文化。

音樂作品的類型繁多。一些音樂作品中蘊含傳統(tǒng)文化、民族文化的內容。教師在音樂教學中，需要注重分析作品中的傳統(tǒng)文化、民族文化；在組織音樂教學活動時，需要給學生創(chuàng)造有助于互動體驗的環(huán)境，引導學生在欣賞音樂作品的過程中，提升音樂學科核心素養(yǎng)。

（二）表現(xiàn)創(chuàng)造，感受中國傳統(tǒng)音樂之意義

中國傳統(tǒng)音樂是中國人民智慧的結晶。由于學生的音樂學習能力有限，生活經驗不足，因此他們在學習中國傳統(tǒng)音樂時，經常遇到各種難題。為了讓學生更好地接受中國傳統(tǒng)音樂的熏陶，教師在音樂教學活動中，應發(fā)揮自己的引導作用，表達自己對音樂作品的理解，讓學生產生情感上的共鳴。此外，由于中國傳統(tǒng)音樂的內容多且學習難度較大，為提高音樂教學的整體水平，教師應給學生創(chuàng)設相對輕松的學習環(huán)境，讓學生更好地表現(xiàn)與創(chuàng)造［2］。

以蘇少版音樂三年級下冊《趕花會》的教學為例。針對這一音樂作品，筆者在組織教學活動的過程中將戲曲、廟會、花會、民族打擊樂器等中國傳統(tǒng)音樂文化的內容引入課堂，讓學生體會中國傳統(tǒng)音樂的獨有魅力。在課堂導入階段，筆者提問學生：“同學們，花會是很多地方的民俗活動，但不同地方的花會是有所不同的，你們可以描述一下自己知道的花會場景嗎？”在筆者提出這一問題后，學生的學習興趣顯著提高，在此基礎上，筆者詳細向學生介紹關于花會的民俗。隨后，筆者帶領學生學習演唱這一音樂作品，體會中國傳統(tǒng)音樂的獨特魅力。此外，筆者給學生提供更多的交流體驗機會，讓學生自主跟著音樂律動，并讓學生對這一音樂作品進行改編，編創(chuàng)一些舞蹈動作。

在小學音樂教學中，教師需要重點要培養(yǎng)學生體驗美、表達美的能力。為提高課堂教學的整體水平，教師可將多種中國傳統(tǒng)音樂文化形式融合起來，讓學生在音樂文化融合中表現(xiàn)與創(chuàng)造，從而提升音樂學科核心素養(yǎng)。

二、方法創(chuàng)新

（一）實踐探究，領略中國傳統(tǒng)音樂之精髓

在小學音樂教學的過程中，教師需要結合教學目標與要求，充分尊重學生的主體地位，給學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐活動中加強與教師及其他同學之間的互動與交流，從而更好地領略中國傳統(tǒng)文化的精髓。

多樣化的教學素材更能吸引學生的注意力［3］。教師需要在音樂課堂上融合多樣化的素材，組織多種多樣的實踐探究活動，讓學生在探究的過程中深化對中國傳統(tǒng)音樂的理解，感受中國傳統(tǒng)音樂的魅力，自覺做中國傳統(tǒng)音樂的傳承者。

以蘇少版音樂四年級下冊《月亮的故事》的教學為例。因為月亮本身就是學生熟悉的事物，所以筆者在開展教學的過程中將教學內容與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，導入生活素材，讓學生在多樣化的素材中，更深層次地感受音樂作品中的文化。在課堂上，筆者向學生展示我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，讓學生交流哪些傳統(tǒng)節(jié)日是與月亮相關的。這一探究活動調動了學生的音樂學習熱情，他們在探究的過程中也對中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)音樂有了一定的了解。筆者通過聯(lián)系學生的生活，讓學生形成更強的學習主動性與積極性。

小學階段的音樂教學，有助于培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，讓學生在課堂上掌握更多的音樂知識。教師在音樂課堂上需要帶領學生欣賞各種各樣的中國傳統(tǒng)音樂，引導學生開展自主探究與實踐活動，讓學生從活動中積累音樂知識，感受傳統(tǒng)音樂的精髓。

（二）鑒賞作品，了解中國傳統(tǒng)音樂之內涵

中國傳統(tǒng)樂器種類繁多，不同的樂器有其獨特的演奏技巧。在教學中國傳統(tǒng)音樂的過程中，教師需要引導學生鑒賞各種各樣的音樂作品，讓學生在此過程中了解背后的樂器與故事，從而更好地傳承中國傳統(tǒng)音樂文化。

教師應該組織各種各樣的傳統(tǒng)樂器學習活動，讓學生在參與這些活動時，可以對傳統(tǒng)樂器有更為深刻的認識。此外，很多傳統(tǒng)音樂作品的背后有一些故事，教師在帶領學生鑒賞作品時需要重視對作品背后故事的挖掘。

以蘇少版音樂六年級下冊“鼓樂傳情”的教學為例。這一單元的教學主要是要讓學生掌握鼓樂的知識，并讓學生對傳統(tǒng)民族樂器有更為深刻的了解。為提升教學效果，筆者在教學的過程中帶領學生欣賞《滾核桃》《敲起我的小木鼓》等課內音樂作品，并帶領學生欣賞《高山流水》等課外音樂作品?！稘L核桃》和《敲起我的小木鼓》主要的演奏樂器是鼓，而《高山流水》的演奏樂器是古琴。學生對鼓這類樂器的了解較多，筆者在教學時向學生傳授這一類樂器的打擊技巧比較容易。對于古琴，大部分學生都不了解。筆者將部編版語文六年級下冊中的課文《伯牙鼓琴》與音樂教學結合起來，先帶領學生了解伯牙、鍾子期成為知音的故事，再向學生介紹古琴這一傳統(tǒng)樂器，從而提高學生的音樂鑒賞水平。

為提升中國傳統(tǒng)音樂教學的效果，教師需要在教材教學內容的基礎上，融入更多的中國傳統(tǒng)音樂教學素材，讓學生認識不同類型的傳統(tǒng)樂器，了解不同傳統(tǒng)音樂的文化背景，從而更好地領悟傳統(tǒng)音樂的文化內涵。

三、豐富路徑

（一）開展傳統(tǒng)樂器專題活動，領略中國傳統(tǒng)音樂之底蘊

教師需要在小學音樂教學的過程中豐富教學路徑，針對所教授歌曲的特點，組織學生開展專題活動，讓學生在參與這些專題活動的過程中，領略中國傳統(tǒng)音樂的底蘊，從而對傳統(tǒng)音樂有更深的理解。

如有條件，教師可以組織學生集中學習傳統(tǒng)樂器，讓學生在學習傳統(tǒng)樂器的過程中感受不同樂器的風骨與文化底蘊，從而增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感［4］。小學音樂不僅包含歌曲的演唱，還包含樂器的學習、歌曲的鑒賞等方面的教學內容。教師在組織教學活動的過程中，可立足于中國傳統(tǒng)音樂作品的特點，將傳統(tǒng)樂器帶入課堂，讓學生摸一摸、彈一彈、練一練，從而讓學生直觀地感受傳統(tǒng)樂器的音色等特點。

以蘇少版音樂五年級下冊《鳳陽花鼓》的教學為例。筆者在課堂上不僅帶領學生欣賞、演唱這一音樂作品，還挖掘音樂作品背后的內涵，讓學生在這一作品的學習中，感受中國傳統(tǒng)歌曲的韻味，掌握更多中國傳統(tǒng)音樂的知識。筆者開展“敲起花鼓”的專題活動，引導學生分小組開展活動，并為學生的活動預留足夠的時間。在課堂上組織開展此專題活動時，筆者在演唱、演奏方面給予學生適當的指導，讓小組成員之間相互配合，表現(xiàn)鳳陽花鼓表演時熱鬧歡快的場景。筆者還鼓勵學生之間交換角色，逐步掌握關于鳳陽花鼓的敲擊方法與技巧，領會傳統(tǒng)樂器在表達情感等方面的突出作用。

可見，教師在課堂上組織學生開展有關中國傳統(tǒng)樂器的專題活動，可以給學生的音樂學習提供更為獨特的體驗。學生在參與這些活動的過程中，可以真實地感受到各種傳統(tǒng)樂器的特點，從而對各種各樣的傳統(tǒng)樂器、樂曲、文化產生學習興趣。此外，教師在課堂上引入體驗式的專題活動，有助于激發(fā)音樂課堂的活力，讓課堂成為學生傳承中國傳統(tǒng)音樂文化的陣地，也讓學生在音樂學習中更有動力。

（二）使用工具，挖掘傳統(tǒng)音樂之價值

為保障主體間性視域下的傳統(tǒng)音樂教學效果，教師在組織開展教學活動的過程中，應增強師生之間的互動，并在互動中鼓勵學生發(fā)言，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教師在組織開展教學活動的過程中，需要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據學生的認知水平、學習能力，在課堂上使用一些輔助工具。教師合理使用工具，可以對學生的學習起到一定的促進作用，也可以有效帶動學生開展一系列的音樂探究與學習活動［5］。

以蘇少版音樂六年級上冊“絲竹流韻”的教學為例。筆者在這一單元的教學過程中開展的一系列教學活動，都是為了讓學生對于江南絲竹有一定的了解和掌握。筆者使用教學輔助工具，為學生創(chuàng)設良好的欣賞情境，如利用多媒體設備展示江南絲竹的視頻與圖片，讓學生可以沉浸在江南絲竹細膩婉轉、清麗典雅的曲調中。此外，筆者向學生展示江南民間音樂中經常使用的樂器，如二胡、笛子、琵琶等。筆者在向學生展示樂器的同時，為學生彈奏一小節(jié)，讓學生感受不同樂器的音色特點，并學習辨識不同樂器的音色和音區(qū)。在課后，筆者給學生布置課外作業(yè)，讓學生聆聽一些用江南絲竹演奏的樂曲，并在下一節(jié)課上與同學分享自己的感受。

可見，在教學中國傳統(tǒng)音樂的過程中，教師需要注意使用教學輔助工具，通過輔助工具為與學生的互動創(chuàng)造良好的條件，提高學生的音樂學習興趣，促使學生在更為輕松的課堂環(huán)境中欣賞、學習音樂。此外，教師在課堂使用教學輔助工具時，需要注重對學生興趣愛好、認知能力等方面的考慮，選擇適宜學生、適宜課堂的工具。

結語

總而言之，音樂學科蘊含獨特的文化價值和藝術價值。在小學音樂教學中，教師對學生的知識教學不應僅局限在基本的樂理知識上，還應重視傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)音樂文化的興趣，提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。在之后的小學音樂教學中，教師應與時俱進，更新教學觀念，基于主體間性視域組織學生開展豐富多樣的教學活動，切實提高小學音樂教學的整體水平。

【參考文獻】

［1］趙艷.芻議在小學音樂中如何弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［J］.新課程，2021（3）：240.

［2］王錚妮.淺析小學音樂戲曲教學中傳統(tǒng)音樂文化的有效滲透［J］.名師在線，2021（32）：89-90.

［3］王敏.探析小學音樂課堂中傳統(tǒng)音樂文化的有效融合［J］.讀寫算，2021（36）：57-58.

［4］杜月.讓文化在音樂中“流動”：小學音樂課堂傳統(tǒng)文化的傳承［J］.教育界，2021（35）：14-15.

［5］強麗.用心傳承文化? 用情歌唱未來：淺析小學音樂教學與中國傳統(tǒng)文化的有機結合［J］.基礎教育論壇，2021（5）：89-90.