作者簡介：姚樂洋（1995～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校，研究方向：小學科學教學。

摘 要：“現(xiàn)象教學”是一種基于學生主體地位的教學法，強調知識由學生自主生成，通過跨學科的學習掌握處理問題的關鍵能力。文章對當前小學科學教學存在的問題進行了分析，結合“現(xiàn)象教學”的概念和內涵，從構建科學情境式課堂、打造合作探究型課堂、設計多樣性的科學活動、創(chuàng)新科學課程評價機制這四個方面提出了培養(yǎng)小學科學關鍵能力的策略。

關鍵詞：“現(xiàn)象教學”；關鍵能力；小學科學；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0016-04

隨著小學科學課程改革的不斷發(fā)展，課堂減負、提高學生科學素養(yǎng)及探究能力等成為課堂教學的下一個目標。作為一門基礎性課程，早期的科學教育對學生的科學素養(yǎng)形成十分重要，教師要通過該門課的教學讓學生體驗科學探究的過程，掌握一些適合自身知識水平的科學知識，比如學會觀察、學會調查、學會比較和分析、得出結論等，用科學知識和方法理解身邊自然現(xiàn)象并解決關鍵問題。但是由于科學不是一門主課程，其在基礎教育中受到的重視度并不高，教師習慣采用“講授+習題”的教學模式，難以激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，使得學生掌握不了科學探究的具體方法和技能，需要進行課堂教學改革?！艾F(xiàn)象教學”法的理論基礎是現(xiàn)象學，回到事物本身是“現(xiàn)象教學”的核心，其強調學生對知識的自然生成，不能向他們灌輸知識，教師帶領學生回到真實的生活情境中，利用所學的跨學科知識分析并解決實際問題，從而培養(yǎng)關鍵能力。可以說，生活性、體驗性、實踐性是“現(xiàn)象教學”的主要原則，教師要從小學科學新課改的要求出發(fā)，結合現(xiàn)象教學的優(yōu)勢組織科學教學，最終提高學生的科學核心素養(yǎng)。文章對當前小學科學課堂教學問題進行闡述，結合“現(xiàn)象教學”的內涵，提出基于“現(xiàn)象教學”培養(yǎng)小學科學關鍵能力的策略，希望對科學教學帶來幫助。

一、當前小學科學教學存在的問題分析

（一）難以充分保證學生的主體地位

《義務教育科學課程標準》指出：課程教學應面向全體學生，倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程，掌握學習科學的方法。對以具象思維為主的小學生來講，科學教學應注重學生參與性，教師應結合學生特點，創(chuàng)設科學情境、小組合作等具體教學模式，鼓勵學生將學到的知識應用于實際問題解決中。但是相關研究發(fā)現(xiàn)，科學教學大都沿用講授式教學法，即便是一些需要學生親自動手做的科學實驗，也是以教師PPT演示為主，只告訴學生原理和現(xiàn)象，其余留給學生課下完成。這種固化的教學模式，難以激發(fā)學生主動探究的欲望，在科學學習中學生更難經歷思考、質疑和論證等關鍵學習環(huán)節(jié)，科學素養(yǎng)較差，處理問題的能力非常弱。

（二）教師難以實施跨學科的教學

科學是一門綜合性課程，解決實際問題需要用到不同領域的知識和方法，比如物質科學、生命科學、地球和宇宙科學等，因此對教師的專業(yè)知識要求較高。在科學教學中雖然很多教師想方設法地優(yōu)化課堂教學方法，比如通過講故事、演示機械運動等激發(fā)學生的探究興趣，但是很少有教師能在一個科學活動中融入多學科知識，忽視自然世界的整體性，只是讓學生學會觀察和動手操作，如果學生不能探究到科學事物中體現(xiàn)的科學原理，那么勢必會影響到學生的實際能力，科學素養(yǎng)也會停留在較淺的層面上。其實科學跨學科知識是比較多的，比如數(shù)學中的“體積和體積單位”可與科學中的“認識量筒”等進行跨學科學習，讓學生學會識別體積單位；科學中的植物知識可以與地理中的經緯度知識進行融合，提高學生的地理運用能力。因此，教師難以實現(xiàn)科學跨學科融合教學，是難以落實小學科學關鍵能力培養(yǎng)要求的，需要教師精心設計跨學科案例，打造高效課堂。

（三）忽視學生合作探究能力的培養(yǎng)

學生是學習與發(fā)展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者，教師要基于學生的認知水平，設置具體的科學探究任務，讓學生在學習中經歷思考、質疑和論證等關鍵環(huán)節(jié)，慢慢具備關鍵能力。合作探究是新課改所倡導的教學方法，在任務驅動下，學生互相交流和探討，形成對科學問題的獨立性和整體性看法，可以提高其關鍵能力。但是很多教師忽視打造合作探究型課堂，課堂上師生、生生互動的機會很少，學生習慣于跟著老師的課件按部就班地學習，對發(fā)現(xiàn)的問題難以進行準確表達，一些新想法被扼殺，不利于綜合素質的提升。還有的教師雖然重視合作探究教學對提高學生關鍵能力的作用，但是不知道如何規(guī)劃小組、如何設計小組任務，最后小組探究成為個體討論的過程，起到的作用較小。

（四）基于生活性的科學活動不足

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師要根據學生以往的知識和經驗，充分利用學校、家庭和社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生主動探究，啟發(fā)其積極思維?？茖W中的很多知識點都與學生的實際生活有所關聯(lián)，比如動植物知識、天氣土壤知識、聲光熱知識等，教師如果能將這些生活知識引入科學課堂上，學生的學習動力會提高很多。但是很多教師忽視生活化教學，很少將生活中的案例引入課堂讓學生閱讀和分析，導致學生的科學知識結構比較單一，動手能力較弱。教師應結合科學課程的特點，將一些科學活動放在課外進行，鼓勵學生對科學問題進行探究，形成自己獨立的看法，嘗試用學過的知識去解釋，這樣便能極大地提升科學探究的價值。

二、“現(xiàn)象教學”的概念和內涵分析

（一）“現(xiàn)象教學”的概念

“現(xiàn)象教學法”最早由芬蘭教育部門提出，該國在2016年出臺《新國家基礎教育核心課程：聚焦于學校文化和綜合方法》文件，該文件對“現(xiàn)象教學法”做了具體說明。首先，“現(xiàn)象教學”中的“現(xiàn)象”來源于學生的真實生活；其次，綜合各學科相關知識，確定場景課程的主題；最后，師生合作、生生合作、家校合作進行項目式學習（PBL）。通過上述步驟實現(xiàn)科學教學的整體化，能充分樹立學生在科學探究中的地位，培養(yǎng)處理問題的關鍵能力。從“現(xiàn)象教學”的概念可見，該教學方法強調學生的感官體驗和跨學科融合，要求教師根據學生的情況合理備課并組織科學活動，這些活動來源于學生生活，集自然、地理、歷史、體育、數(shù)學、天文各門學科于一體，以教師引導、學生親自參與和反思總結的方式進行教學，充分體現(xiàn)了以人為本的核心教育理念。

（二）“現(xiàn)象教學”的內涵

從“現(xiàn)象教學”的概念和應用過程來看，“現(xiàn)象教學”是為了創(chuàng)造良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習主動性為目標，使學生成為活動的主人?；凇艾F(xiàn)象教學”的內涵，小學科學教師要重視“生活·實踐教育”，以培養(yǎng)學生關鍵問題處理能力為主要出發(fā)點，通過將一些抽象的科學現(xiàn)象和問題具體化，讓學生在學習中經歷思考、質疑和論證等關鍵環(huán)節(jié)，形成一定的科學核心素養(yǎng)。為此，在科學教學中教師要善于構建教學情境，突出主題性學習，以現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象為探究對象，加強實踐性教學，培養(yǎng)學生適應和改造生活的能力，最終促進其全面發(fā)展。

三、基于“現(xiàn)象教學”，落實小學科學關鍵能力培養(yǎng)的策略

（一）構建科學情境式課堂，增強學生科學體驗性

芬蘭的“現(xiàn)象教學法”強調通過創(chuàng)造良好的學習環(huán)境來激發(fā)學生的學習主動性，增強對科學知識的體驗性。結合“現(xiàn)象教學”的內涵以及小學科學新課改的要求，教師要積極構建情境式課堂，將一些抽象的科學知識具體化、形象化，突出學生的主體地位，活躍大腦思維，增強對所學知識的體驗性。情境式科學課堂的構建要基于小學生的認知能力，教師要關注學生在平時學習中的一舉一動，創(chuàng)設的情境盡量源于學生生活，在具體情境的帶動下對某個科學現(xiàn)象和問題進行深入探究，培養(yǎng)學科關鍵能力。

比如在教學三下《動物的一生》這個單元內容時，教學目標之一是讓學生知道不一樣的動物其形態(tài)、變化和生殖方式也不一樣，并且生命長短也不同，提高學生的生命觀念，使其懂得愛惜生命。如果教師直接通過文字來介紹動物生命周期，那么學生的探究興趣肯定很低，難以學到有價值的內容。教師可將蠶的生命周期制作成視頻，讓學生了解蠶從出生、生長發(fā)育、生殖到死亡四個階段，讓學生重視生命過程。在他們看得興趣十足時，教師拋出問題：“我們人類的四個生命周期又有什么特點呢？各個階段我們是如何度過的？”學生從父母辛勤照顧自己、慢慢變老等角度進行回答，課堂氣氛被調動起來，在問題引導下對生命周期等關鍵問題了解得較為透徹。在課后作業(yè)布置中，教師可以打破常規(guī)，增加一些情境性的實踐活動，即讓學生采集雞、蝴蝶、蜻蜓、魚等動物生命周期和壽命的資料，帶到課堂上，介紹這些動物生命周期的不同并分析原因，培養(yǎng)學生處理問題的關鍵能力。因此，在基于“現(xiàn)象教學”的科學課程中，教師要結合芬蘭“現(xiàn)象教學法”的內涵積極構建情境式課堂，讓學生由原來的只聽教師講解到敢于提問和發(fā)言，在具體情境的帶動下增強對科學知識的體驗性。

（二）打造合作探究型課堂，調動學生的動腦積極性

關鍵能力是一種“普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關鍵性作用的能力”。新課標指出：“科學探究是人類探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。”作為一門綜合性課程，當學生能以證據為基礎、運用各種信息分析和邏輯推理得出結論的時候，說明學生具備了一定的關鍵能力?；凇艾F(xiàn)象教學”理論，教師要不斷地創(chuàng)新課堂授課模式，為學生創(chuàng)造更多自主學習的空間和探究式學習機會，強調在做中學和學中思，通過合作與探究，培養(yǎng)學生提出和解決科學問題的能力。當學生在合作探究中遇到障礙時，教師要鼓勵組員之間相互幫扶，分享自己的學習和研究方法，這樣會調動學生的動腦積極性，在頻繁的合作交流中，也會形成處理問題的關鍵能力。

比如在教學五下《水的蒸發(fā)與凝結》這一課時，教學的重難點之一是讓學生探究玻璃杯外壁上小水珠形成與杯內冰塊的關系，拓展科學思維。傳統(tǒng)的教學方法是教師通過多媒體等對實驗過程進行演示，然后進行合理的解釋。由于學生沒有親身經歷，對小水珠形成的印象并不深刻，只是知道溫度起到關鍵作用。根據“現(xiàn)象教學法”的要求，教師可以構建三個探究小組并分別安排不同的任務。①小組一：查閱蒸發(fā)、融化、凝結、升華等物理知識的相關資料，分析出現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的原因，組內交流。②小組二：根據小組一給出的物理現(xiàn)象解釋，猜測水蒸氣遇冷會出現(xiàn)怎樣的變化，思考空氣中的水蒸氣來自哪里。③小組三：根據上面兩個小組的科學理論和猜測，組裝玻璃杯外壁遇冰塊形成水珠的實驗裝置，驗證猜測。在任務驅動下，各個小組內的成員積極合作探究，組織頭腦風暴活動，提出自己的主張和建議并進行驗證，處理問題的關鍵能力慢慢形成。因此，在基于“現(xiàn)象教學”的科學課程授課中，為了調動學生的動腦積極性，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試構建合作探究型課堂，讓學生經歷資料查找、猜測及驗證等關鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)對科學現(xiàn)象的探究興趣。

（三）設計多樣性的科學活動，提高學生知行合一能力

新課標指出：“教師要保護學生的好奇心和求知欲，課程的組織與實施要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學思想、知識和方法等學習鑲嵌在學生喜聞樂見的科學主題中?！薄艾F(xiàn)象教學法”的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的關鍵能力，將程序化的科學教材內容以主題化的活動呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學生學習科學的興趣，而且能讓他們及時將所學知識應用到實踐中，形成較強的動手能力。主題式的科學活動類型較多，可以是“水和空氣”主題，可以是“生物與環(huán)境”主題，還可以是“地球的運動”主題，教師要根據小學生的生活經驗合理地構建各類實踐活動，幫助學生形成比較、分類、抽象、概括、推理等思維模式，發(fā)展科學素養(yǎng)。

比如四上《營養(yǎng)要均衡》這一課與學生生活關聯(lián)性很大，能教會學生一些科學飲食的道理。傳統(tǒng)的教學往往以教師介紹各種食物的功效、合理飲食等為主，學生由于沒有親身經歷食物搭配過程，對教師講解的知識點印象并不深刻。為此，在基于“現(xiàn)象教學”的理念下，教師可設計一些多樣性的科學實踐活動，首先介紹“膳食寶塔”，寶塔各層位置和面積不同，這在一定程度上反映出各類食物在膳食中的地位和應占的比重，谷類食物位居底層，每人每天應該吃250～400g，蔬菜和水果居第二層，每天應吃300～500g，第三、四層分別是魚、禽、奶類。其次給定學生課下活動任務：在家中與父母一起根據膳食寶塔的營養(yǎng)均衡搭配原則規(guī)劃一日三餐食譜，并將制作的過程錄制成微視頻同全班同學分享，展示完食譜后評比美食達人。通過這樣的過程，將原本死板的講授式課堂打造成了以學生實踐為主的課堂，在親自做的過程中，學生能感受到營養(yǎng)均衡的重要性，用學到的健康知識幫助父母改變傳統(tǒng)飲食觀念，實現(xiàn)了知行合一。因此，在培養(yǎng)學生科學關鍵能力的過程中，教師要結合新課改的要求，設計多樣性的科學實踐活動，讓學生做到學以致用，實現(xiàn)學習方法的轉變。

（四）創(chuàng)新科學課程評價機制，重視關鍵能力培養(yǎng)

評價是課堂教學的重要組成部分，通過有效評價教師能發(fā)現(xiàn)每個學生身上的潛能和不足點，進而根據學生反饋對教學過程進行調整，打造高效課堂?！读x務教育科學課程標準》也對課堂評價進行了重點論述，提出構建多元化評價機制的要求，鼓勵教師通過評價來發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。以往的教學評價難以體現(xiàn)學生的主體地位，以教師自評為主，學生參與評價的機會不多，導致教學過程調整難以從培養(yǎng)學生關鍵能力方面入手?；凇艾F(xiàn)象教學”的內涵，教師應結合科學課程的培養(yǎng)目標和學生知識構成創(chuàng)新評價機制。在評價內容上基于學生核心素養(yǎng)給出綜評，包括科學知識、科學思維、實驗與觀察技能、科學溝通與表達、科學倫理與社會意識五個方面，這五個方面的維度評價能最大化地發(fā)現(xiàn)學生的科學潛能，有助于教師培養(yǎng)其關鍵能力。在評價方式上則除了教師自評，也要融入學生自評、互評和組評等形式，通過多元化的評價，學生之間能做到相互學習、取長補短，最大化地體現(xiàn)自己的能力。

比如在教學四下《電路》這個單元內容時，教師就可以構建多元化評價機制，從學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的靜電現(xiàn)象、簡單電路設計、做個小開關等方面對學生實施綜評，制作評價量化表并進行科學賦分，讓每個學生都能看到自己的長處和短處，進而找到努力的方向，培養(yǎng)關鍵能力。

四、結論

綜上所述，從“現(xiàn)象教學”的角度培養(yǎng)小學科學關鍵能力，對學生的發(fā)展非常重要。在應試化教育影響下，小學科學受到的重視度并不高，“講授+習題”的教學貫穿課堂之中，學生的科學意識難以形成，處理問題的關鍵能力不足。在小學科學的教學中，教師要因勢利導，圍繞“現(xiàn)象教學”的概念和內涵，積極構建情境式、合作探究式、活動型課堂，讓學生經歷思考、質疑和論證等關鍵學習環(huán)節(jié)，最終形成處理各種問題的關鍵能力。

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