作者簡(jiǎn)介：劉渤（1982～），男，漢族，河北滄州人，銀川市景博中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。

摘 要：2022年的新課標(biāo)中指出教學(xué)需要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生三個(gè)維度（生活實(shí)踐、學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人情感）的同時(shí)發(fā)展，以知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式?？鐚W(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的主要培養(yǎng)方式之一，而在高中課堂教學(xué)中，教師在較長(zhǎng)時(shí)間里的教學(xué)方式一直是以單個(gè)學(xué)科的內(nèi)容為主要的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)其他學(xué)科的內(nèi)容不是很了解，因此對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)面臨著比較大的難度。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；跨學(xué)科教學(xué)；素質(zhì)教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0143-04

為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的綜合型人才，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科思維的遷移，即可以在單個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，找到與其他學(xué)科之間的共通性，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合教學(xué)。因此，教師在提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)還要提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)科的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，力求最大化地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

一、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施方法

跨學(xué)科教學(xué)主要是指教師在進(jìn)行所任教學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以合理地挖掘出所任教的學(xué)科在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)科精神等方面與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)的時(shí)候融進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)元素，來(lái)提升本學(xué)科的教學(xué)效率，或者是在本學(xué)科的教學(xué)時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)的同步教學(xué)。在該學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合性的學(xué)習(xí)思維，能夠從不同的視角來(lái)看待和處理同一個(gè)問(wèn)題。

二、高中地理跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

隨著2022年新課改的發(fā)布，教育者們對(duì)發(fā)布的內(nèi)容不斷地進(jìn)行解讀和分析，在自己所任教的學(xué)科中不斷地進(jìn)行探索，也在逐步地進(jìn)行落實(shí)，在課堂教學(xué)中逐漸落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)法真實(shí)地落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)；或者是由于對(duì)新課改內(nèi)容的解讀不夠深，跨學(xué)科教學(xué)流于表面；或者是融合教學(xué)的層面比較單一，在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)能夠與學(xué)生做到很好的交流；抑或是教師對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容的了解不夠，導(dǎo)致在開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，能夠融合教學(xué)的內(nèi)容比較單一。高中教師的教學(xué)任務(wù)重、壓力大，利用空余時(shí)間進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的探究存在比較大的問(wèn)題，跨學(xué)科教學(xué)的真正落實(shí)，還需要教師之間的共同交流與探討。而目前的教學(xué)壓力下，教師只能抽出較少的時(shí)間來(lái)研究跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，且進(jìn)行模擬驗(yàn)證的時(shí)間不夠。

三、高中地理跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）教師要提升自己綜合學(xué)科的專業(yè)能力

實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的前提條件是教師對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等有一定的了解，教師在梳理教學(xué)內(nèi)容時(shí)才可以更好地挖掘出學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，才能夠有效地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中除了要不斷地提高自己所任教學(xué)科的專業(yè)能力，還要進(jìn)行其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)此地理教師可以與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作探討，共同研究不同學(xué)科之間的教學(xué)方法和學(xué)科素養(yǎng)，提升自己學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也保證了自己所探索的其他學(xué)科內(nèi)容的正確性。另外，學(xué)校要為教師提供足夠的時(shí)間去進(jìn)行交流與合作，為教師搭建交流與合作的平臺(tái)或者場(chǎng)所，為教師高效地探索學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性提供必要保障。且教師要學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容要向下兼容，即高中教學(xué)階段的地理教師不僅需要從初中階段開(kāi)始學(xué)習(xí)梳理地理學(xué)科的知識(shí)，還要對(duì)其他可以借鑒的學(xué)科進(jìn)行全階段的了解和學(xué)習(xí)，如歷史和政治學(xué)科，地理教師不僅要了解高中階段的，還要了解初中階段的，而對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這樣的學(xué)科則要了解小學(xué)、初中、高中這幾個(gè)階段的，對(duì)全階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把控是為了教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以更靈活地對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合，找到學(xué)生比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合性認(rèn)識(shí)。

以人教版高中地理必修二教材的內(nèi)容為例，該冊(cè)教材涉及的主要內(nèi)容是人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，是人類充分利用自然得天獨(dú)厚的區(qū)域環(huán)境來(lái)進(jìn)行發(fā)展，在地理學(xué)科上，學(xué)生需要把控如何開(kāi)發(fā)利用區(qū)域資源。而站在政治學(xué)科的角度上，則需要考慮國(guó)家政策的扶持情況；站在歷史學(xué)科的角度上，則要思索該區(qū)域從古至今發(fā)展的變化趨勢(shì)是由哪些因素引起的。

（二）挖掘?qū)W科內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)

跨學(xué)科內(nèi)容的借鑒教學(xué)是教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)比較容易掌握的內(nèi)容，也是教師比較容易挖掘和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，更是學(xué)生比較容易熟悉的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得跨學(xué)科教學(xué)模式更容易開(kāi)展。是可以有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的重要路徑。

以人教版高中地理必修二教材為例，該冊(cè)書(shū)的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于“人類與自然環(huán)境”的關(guān)系，教師在梳理教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以考慮該章節(jié)知識(shí)在政治、歷史這樣的學(xué)科中該如何進(jìn)行有效的融合。如針對(duì)該教材內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，一般會(huì)有這樣的問(wèn)題：請(qǐng)分析在這樣的地理環(huán)境下，是什么影響了人口的遷移和變動(dòng)？這樣的地理環(huán)境下，是什么推動(dòng)了城市化的進(jìn)程？該地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)和工業(yè)的優(yōu)勢(shì)是什么？是什么樣的地理環(huán)境決定了當(dāng)下的交通運(yùn)輸布局？教材上的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生進(jìn)行分析來(lái)探索知識(shí)的，需要教師根據(jù)教材和參考資料設(shè)計(jì)更加豐富多彩的內(nèi)容以供學(xué)生進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以地理例題為例：我國(guó)人口流動(dòng)背后的驅(qū)動(dòng)因素，一是收入差距等經(jīng)濟(jì)因素，二是人口管理政策。當(dāng)前東部沿海地區(qū)仍是我國(guó)人口凈流入最多的地區(qū)，但是北京、上海等地區(qū)在采取“控人”政策，導(dǎo)致人口增幅減小，安徽、陜西在采取大規(guī)?！皳屓恕闭?，且效果非常明顯，成為人口凈流入的“大黑馬”。（1）簡(jiǎn)述安徽、陜西成為人口凈流入“大黑馬”對(duì)當(dāng)?shù)氐挠欣绊憽＃?）分析近年來(lái)東部沿海地區(qū)人口增幅逐漸減小的原因。

答案解析：該題中涉及“影響人口遷移因素”的內(nèi)容，而該內(nèi)容則涉及政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，是比較具有綜合性的題型，可以讓學(xué)生從三個(gè)學(xué)科角度去思考問(wèn)題。

（三）借鑒其他的學(xué)科思維

應(yīng)試教育對(duì)師生的影響比較大，所以在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)比較注重針對(duì)該科目的學(xué)習(xí)總結(jié)屬于該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模板，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行對(duì)應(yīng)科目的學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性地套用固定的模板，雖然在一定程度上可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)看，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。尤其在倡導(dǎo)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的今天，要求學(xué)生具備多元的學(xué)科思維去思考問(wèn)題，可以從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的解答。

因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生掌握本學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。在教學(xué)的課堂中，要進(jìn)行案例的示范，引導(dǎo)學(xué)生以其他學(xué)科的思維來(lái)考慮問(wèn)題。

以人教版高中地理必修二第六章中的“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”為例，站在地理學(xué)科的角度，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)有理有據(jù)地分析為什么要促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，而站在歷史學(xué)科的角度則要求學(xué)生運(yùn)用辯證的歷史觀來(lái)進(jìn)行辯證，可以舉出過(guò)往的案例來(lái)進(jìn)行對(duì)比，闡述走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（四）融合學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)

新課標(biāo)中提出教師在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)。以地理學(xué)科的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如地理學(xué)科中學(xué)生需要具備的學(xué)科素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。除此之外，學(xué)生還需要通過(guò)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)形成愛(ài)國(guó)精神、環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。

教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候不僅要將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，還要將學(xué)科素養(yǎng)等納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生不僅具備高技能高知識(shí)，還要具備高尚的品德意識(shí)，成為真正合格的社會(huì)主義接班人。而學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)不僅僅是地理學(xué)科中學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此教師可以進(jìn)行相互的探討合作，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和豐富。

以人教版高中地理必修二教材的教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的時(shí)候，要借助自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)對(duì)社會(huì)中的相關(guān)案例進(jìn)行分析和提出自己的解決方案。如在第一章“人口”教學(xué)中，學(xué)生在掌握了影響人口分布和人口遷移的因素后，要知道在生活中涉及這一類知識(shí)的問(wèn)答時(shí)，要如何進(jìn)行分析，且可以站在人本的角度上進(jìn)行思考，如何維護(hù)人與自然的和諧相處。又如，在第五章“環(huán)境與發(fā)展”教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要知道這些客觀環(huán)境問(wèn)題的存在，還要具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)、社會(huì)擔(dān)當(dāng)，為人類與自然的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量，對(duì)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略保持高度的認(rèn)同。對(duì)已知的問(wèn)題進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)，在以后步入社會(huì)知道運(yùn)用自己的所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。

（五）布置跨學(xué)科作業(yè)

跨學(xué)科教學(xué)不僅存在于教學(xué)課堂上，也會(huì)在作業(yè)中有所體現(xiàn)，相比較于課堂教學(xué)，課后作業(yè)的時(shí)間會(huì)更加地充裕，學(xué)生具備更豐富的教學(xué)資源和時(shí)間去探索作業(yè)問(wèn)題，更加有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維模式的養(yǎng)成。因此教師一定要注重課后作業(yè)或者課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，盡可能地設(shè)計(jì)元素豐富的綜合性習(xí)題，為學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考創(chuàng)造條件。不同于課堂教學(xué)，學(xué)生在面對(duì)課后作業(yè)時(shí)沒(méi)有那么大的壓力，可以放松地進(jìn)行思考，解決問(wèn)題考慮得會(huì)比較全面，因此教師設(shè)計(jì)的習(xí)題對(duì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思考模式有很大的影響，作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生思維模式的發(fā)展。

以人教版高中地理必修三教材為例，在第三章“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞政治、歷史、地理的元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在地理作業(yè)中不僅思考地理知識(shí)，也要調(diào)動(dòng)自己的政治和歷史知識(shí)庫(kù)，從綜合的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

【例】 材料一：在每年初冬的封河期，黃河寧夏段水位大幅提高，易決堤成災(zāi)。黃河河套地區(qū)將黃河水通過(guò)引水渠灌溉農(nóng)田后入烏梁素海。

材料二：黃河灘區(qū)是沉積黃河泥沙、滯蓄大洪水的重要區(qū)域，又是百萬(wàn)群眾賴以生存的必需場(chǎng)所。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后，實(shí)施灘區(qū)居民遷建是加快灘區(qū)群眾脫貧致富、同步實(shí)現(xiàn)全面小康的當(dāng)務(wù)之急。

材料三：位于黃河中游的山西省，近年來(lái)，布局了燃?xì)?、大?shù)據(jù)、文化旅游等新興產(chǎn)業(yè)，持續(xù)優(yōu)化“煤炭底色”，實(shí)現(xiàn)了煤與非煤產(chǎn)業(yè)的歷史性結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)。

問(wèn)：（1）分析黃河寧夏段初冬易出現(xiàn)決堤成災(zāi)的原因。

（2）指出河套平原濕地的類型，并分析濕地在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。

（3）分析山東黃河灘區(qū)居民遷建的主要原因。

（4）從可持續(xù)發(fā)展角度分析山西努力實(shí)現(xiàn)煤與非煤產(chǎn)業(yè)的歷史性結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)的意義。

答案解析：該例題中不僅考查學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)”和“洪澇”的掌握，還讓學(xué)生的抽象思維能力有所發(fā)展，即通過(guò)分析復(fù)雜的資料，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理氣候知識(shí)，分析該區(qū)域的氣候條件，從而得出答案，同時(shí)也要具備歷史發(fā)展觀來(lái)分析該區(qū)域的歷史發(fā)展情況，以及綜合政治舉措來(lái)解答該區(qū)域目前發(fā)展措施的提出根據(jù)。

（六）以評(píng)促教，注重反思

教學(xué)評(píng)一致是新課標(biāo)中提出的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了教師教、學(xué)生學(xué)、師生互評(píng)的及時(shí)性、一致性的重要性，評(píng)價(jià)和反思是有效督促教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要參考依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化的重要途徑。

雖然跨學(xué)科教學(xué)理念的提出已經(jīng)有一段時(shí)間，但是教學(xué)的真正落實(shí)還處于摸索實(shí)驗(yàn)的階段，教師對(duì)該教學(xué)方法的掌握還不夠熟練，學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)方法也還處于適應(yīng)階段，因此在初期的試驗(yàn)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的反饋意見(jiàn)，教師也要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容表來(lái)進(jìn)行直觀的觀察，以觀察自己在采用該教學(xué)方法后是否有效地實(shí)現(xiàn)了多重教學(xué)目標(biāo)的目的以及其他核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如德育知識(shí)和思政知識(shí)是新課標(biāo)背景下教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要融合的教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，是否將德育知識(shí)和思政知識(shí)進(jìn)行了很好的融合教學(xué)，需要教師進(jìn)行反思，在當(dāng)天的教學(xué)過(guò)程中，教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否涵蓋這些非知識(shí)性的內(nèi)容，課堂練習(xí)和課后習(xí)題中是否包含了這方面知識(shí)的檢測(cè)環(huán)節(jié)。

以人教版高中地理必修一第三章課時(shí)內(nèi)容“水資源的合理利用”為例，根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)理念，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該為：（1）掌握水資源的概念，認(rèn)識(shí)到水資源對(duì)人類發(fā)展的重要性；（2）把握水資源的分布情況；（3）了解我國(guó)水資源的基本國(guó)情；（4）加強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立健康可持續(xù)發(fā)展的理念；（5）養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，培養(yǎng)全球意識(shí)、未來(lái)意識(shí)；（6）認(rèn)同我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要設(shè)計(jì)的教學(xué)反思內(nèi)容則應(yīng)該為：（1）基本教學(xué)任務(wù)是否已經(jīng)完成；（2）教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的案例中是否融合了德育知識(shí)、思政知識(shí)；（3）課堂教學(xué)互動(dòng)中，是否對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、德育知識(shí)、思政知識(shí)方面都進(jìn)行了檢測(cè)；（4）布置的課后作業(yè)是否具備跨學(xué)科的特點(diǎn)，是否可以起到培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力的作用。

（七）借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)

信息化技術(shù)已經(jīng)融進(jìn)了教學(xué)課堂，不僅可以節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，還可以使得展示的教學(xué)內(nèi)容更有條理性，優(yōu)化了教學(xué)流程，有效地提高了教學(xué)效率。在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的今天，信息技術(shù)的融入少不了，跨學(xué)科教學(xué)在涉及不同學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，教師需要展示更加豐富的內(nèi)容，而教材上無(wú)法承載過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，或者是教材上不具備教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容，要使得學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，教師需要為學(xué)生展示更多的內(nèi)容，而板書(shū)是不現(xiàn)實(shí)的，只有借助信息技術(shù)進(jìn)行展示。如當(dāng)出現(xiàn)不同的內(nèi)容需要進(jìn)行對(duì)比時(shí)，借助多媒體可以制作表格、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生更直觀地分析出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。另外，信息技術(shù)的運(yùn)用可以使得教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、具體化。

（八）接受開(kāi)放式答案

跨學(xué)科教學(xué)意味著學(xué)生在考慮問(wèn)題的時(shí)候會(huì)借助其他學(xué)科的思維模式或者利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，意味著學(xué)生提出的解決方案會(huì)出現(xiàn)多樣化的局面，得到的答案也會(huì)與標(biāo)準(zhǔn)答案有所差距，答案的內(nèi)容會(huì)更加豐富。這意味著教師在進(jìn)行作業(yè)檢查的時(shí)候不能為了方便作業(yè)的統(tǒng)一批改和處理就將作業(yè)答案統(tǒng)一化，應(yīng)該給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，且在檢查的時(shí)候要認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的答案，將學(xué)生比較優(yōu)秀的作答進(jìn)行總結(jié)并在班上進(jìn)行展示，以顯示對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維的認(rèn)同，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。

四、結(jié)論

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)是為促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式而實(shí)施的教學(xué)方法，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師要提高自己的備課效率，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，二者都要學(xué)會(huì)以綜合學(xué)科的思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題。通過(guò)文章的探討，我們認(rèn)為抓住學(xué)科之間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行融合教學(xué)，或者綜合不同學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)思考同一個(gè)問(wèn)題是有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的手段。

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