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        積極推進(jìn)趣味性分層教學(xué)

        2023-12-13 06:41:23張淑平
        小學(xué)科學(xué) 2024年1期
        關(guān)鍵詞:運(yùn)用策略分層教學(xué)趣味性

        張淑平

        〔摘? ? 要〕? 在新課改不斷深化的背景下,小學(xué)教學(xué)方式迎來(lái)了很大的創(chuàng)新發(fā)展前景。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為重點(diǎn)改革對(duì)象,大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都開(kāi)始積極應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式,開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙向教學(xué)。由于小學(xué)生年紀(jì)小,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尚不具備邏輯思維意識(shí),因此,通過(guò)合理改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法,積極開(kāi)展趣味性分層教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文針對(duì)趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析展開(kāi)論述。

        〔關(guān)鍵詞〕? 分層教學(xué);趣味性;運(yùn)用策略

        〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? (2024)? 01? ? 094-093

        小學(xué)生年紀(jì)小,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尚未形成概念,而數(shù)學(xué)內(nèi)容又十分枯燥,傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的課堂注意力很難集中。因此,通過(guò)積極應(yīng)用趣味性分層教學(xué)方式,充分營(yíng)造情境式教學(xué)課堂,對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元化的教學(xué),可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,使得學(xué)生能夠在有趣的課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提升其數(shù)學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

        一、開(kāi)展趣味性分層教學(xué)的積極意義

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,積極開(kāi)展趣味性分層教學(xué)活動(dòng),豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容通常包含著抽象的東西,例如位置與方向、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表等,傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但無(wú)法將抽象的內(nèi)容具體化,還會(huì)使得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味,讓學(xué)生無(wú)法很好地理解和掌握,大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。而通過(guò)合理開(kāi)展趣味性分層教學(xué)活動(dòng),可以充分借助多媒體輔助教學(xué)和趣味性教學(xué)等多種方式,將抽象的事物具體化,為學(xué)生演繹動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,從而使得學(xué)生能夠更加直觀(guān)地觀(guān)看位置與方向,更加直觀(guān)地學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表等內(nèi)容。通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,對(duì)于充分吸引學(xué)生的課堂注意力,起著很大的作用。在新課改的背景下,許多教師開(kāi)始積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,在很大程度上解決了學(xué)生上課注意力不集中、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的問(wèn)題,進(jìn)而慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

        (一)缺乏理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,大部分教師因受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,都將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上,使得課堂氣氛過(guò)于死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)習(xí)的課本知識(shí)沒(méi)有及時(shí)得到相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步理解和消化,導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)了知識(shí)不知道怎么合理使用,缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,這種情況違背了教學(xué)的初衷。

        (二)缺乏教學(xué)模式的多樣性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,許多教師的教學(xué)模式都過(guò)于單一。雖然大部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配置都相對(duì)齊全,但是教師在教學(xué)過(guò)程中卻很少會(huì)應(yīng)用,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施最終往往成為擺設(shè),學(xué)生也沒(méi)有接收到全面的知識(shí)教育,大大降低了教學(xué)質(zhì)量。而且,部分教師在上課前并未預(yù)先準(zhǔn)備周密的教學(xué)計(jì)劃,也未針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)需求確定合理的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式,因而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

        三、趣味性分層教學(xué)的運(yùn)用策略

        (一)利用教學(xué)方法層次進(jìn)行趣味性分層教學(xué)

        小學(xué)生年紀(jì)小,比較貪玩,且對(duì)一切未知的事物都會(huì)感到好奇。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,通常都是教師在上面講課,學(xué)生在下面聽(tīng)講,經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥饨绛h(huán)境的一點(diǎn)響動(dòng)就將學(xué)生的課堂注意力攪散,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法再專(zhuān)心地投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)需求,合理利用教學(xué)方法層次進(jìn)行趣味性分層教學(xué),這對(duì)于充分吸引學(xué)生的課堂注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是十分重要的。

        例如:在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)時(shí),首先,教師應(yīng)為學(xué)生講解小數(shù)的概念,使得學(xué)生能夠?qū)π?shù)知識(shí)有初步的認(rèn)知。然后,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的分層式教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,可適當(dāng)?shù)貫槠渫卣挂恍┬?shù)知識(shí)的范圍,從而使得學(xué)生能夠?qū)π?shù)有更全面的了解,這樣更有利于小數(shù)知識(shí)的滲透。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師可以對(duì)其進(jìn)行一些短位小數(shù)的講解,并讓學(xué)生多加練習(xí),從而進(jìn)一步鞏固其對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,則可以先進(jìn)行數(shù)字知識(shí)的講解,使得學(xué)生能夠?qū)?shù)字產(chǎn)生明確的認(rèn)知,然后通過(guò)數(shù)字游戲的形式,充分激發(fā)其好奇心,讓學(xué)生在好奇中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)利用教學(xué)方法層次進(jìn)行趣味性分層教學(xué),依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求布置多層次針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化及趣味性,使得學(xué)生能夠更直觀(guān)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,充分激活學(xué)習(xí)積極性,提升其學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

        (二)基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行趣味性分層教學(xué)

        由于每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方式都不相同,如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一鍋燉”式的教學(xué),那么,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,就得不到更大的提升;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,其所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)就得不到有效鞏固;而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就沒(méi)有興趣,加上跟不上課堂進(jìn)度,因而會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。

        例如:在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí),首先,教師應(yīng)充分結(jié)合兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí),從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)字乘法的印象,規(guī)范學(xué)生的乘法計(jì)算方式。然后,可以基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,通過(guò)分層式游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,老師要鼓勵(lì)他們采用不同的計(jì)算方式,開(kāi)展兩位數(shù)乘兩位數(shù)接龍的趣味計(jì)算,由教師給出第一個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)值,再由第一排一個(gè)學(xué)生快速計(jì)算并說(shuō)出數(shù)值,由全體學(xué)生評(píng)判答案是否正確。如果答案正確,就請(qǐng)第一個(gè)學(xué)生繼續(xù)給出下一個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)值,再由下一個(gè)學(xué)生快速回答,以此類(lèi)推。如果第一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤,那么就讓下一個(gè)學(xué)生重新進(jìn)行回答,直到得出正確數(shù)值時(shí),再請(qǐng)回答正確的同學(xué),給出新的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)值,再讓下一個(gè)學(xué)生快速回答,以此類(lèi)推。這種趣味性分層教學(xué)模式,在一定程度上不僅滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)需求,還使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的看法,更有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師可以帶領(lǐng)其進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的兩位數(shù)計(jì)算技巧的趣味性游戲,為學(xué)生留足學(xué)習(xí)空間和時(shí)間,使得學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中能夠獲得一定的成就感,從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有所改觀(guān),明白數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象的那么艱難,數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容也沒(méi)有那么枯燥無(wú)味。

        (三)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行趣味性分層

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度不同,他們對(duì)課后作業(yè)的完成能力也不相同。因此,教師可采用課后作業(yè)趣味性分層的布置方法,有針對(duì)性地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同水平的學(xué)生布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)??筛鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況,先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,布置針對(duì)性較強(qiáng)的課后作業(yè),以提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置一些相對(duì)基礎(chǔ)的作業(yè),讓其牢固地記住知識(shí)點(diǎn)。

        例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí),對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維能力較差的學(xué)生,教師可以適當(dāng)降低課后作業(yè)難度,使得學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中能夠獲得一定的成就感,從而進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以融入一些較大數(shù)值的除法運(yùn)算適當(dāng)提升課后作業(yè)難度,促使學(xué)生深入思考,鍛煉其計(jì)算能力水平。當(dāng)學(xué)生完成必做的作業(yè)后,也可以讓其根據(jù)自己的興趣任意選做其他學(xué)生的作業(yè),這不僅能激活學(xué)生的思維,還可提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        結(jié)合以上論述,本文針對(duì)趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用做了簡(jiǎn)單分析。從中可知,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于小學(xué)生年紀(jì)小,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尚未形成概念,所以,教師更應(yīng)充分結(jié)合該階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn),積極開(kāi)展趣味性分層式教學(xué),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),也要充分滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的數(shù)學(xué)知識(shí)教育,使得學(xué)生能夠得到更專(zhuān)業(yè)、更全面的知識(shí)學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面養(yǎng)成。

        參考文獻(xiàn)

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