摘 要：在提倡全面發(fā)展的新時代，音樂教學越來越受到重視。小學階段作為培養(yǎng)學生各項能力的關(guān)鍵時期，音樂教學在此階段較為重要。單元整合教學是一種重要的音樂教學方式，要求教師分類整理教材中的單元知識，明確每一個單元的教學主題，提煉不同單元的核心教學內(nèi)容，進而有效整合單元。文章闡述了小學音樂單元教學的特性，并以小學音樂教學的實際情況為依據(jù)，探討了實施小學音樂單元教學的策略，分析了進行小學音樂單元教學應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：小學音樂；單元教學；教學策略

作者簡介：施婧斐（1997—），女，江蘇省淮安市外國語實驗小學。

音樂教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，小學音樂教師在教學中應(yīng)以培養(yǎng)學生審美能力為出發(fā)點，對教材內(nèi)容進行合理整合。小學音樂教材中有各種主題的單元，教師在教學過程中需要對單元內(nèi)容進行深入挖掘，以使學生構(gòu)建完整的知識體系。為此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教學主觀能動性，合理整合教材單元的內(nèi)容，充分發(fā)揮單元教學的作用。

一、小學音樂單元教學的特性

（一）整合性

單元教學的本質(zhì)特點是整合性，主要表現(xiàn)為：單元教學具有整體化趨勢，這一趨勢是新課改下的新型教學模式獨有的。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學順序往往由教材編排順序決定，不同單元的內(nèi)容彼此割裂，這在無形中提升了學生的學習難度。而在單元教學模式下，教師可對教材進行整體把控，并有效整合教材內(nèi)容，使單元間的聯(lián)系更加緊密，從而為學生提供更為系統(tǒng)的知識框架，提升學生的學習效果^［1］。

（二）高效性

在傳統(tǒng)教學模式中，教師更傾向于運用灌輸式的教學方法講解課文中包含的樂理知識等內(nèi)容，忽視學生審美能力的培養(yǎng)。在此情況下，學生難以通過音樂學習提升自身的審美能力。但在單元教學模式下，教師可先引導(dǎo)學生對重組后的教學內(nèi)容進行整體了解，再合理安排教學內(nèi)容，使學生在學習音樂的過程中不斷接受藝術(shù)熏陶，以此為學生核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)，有效提升課堂教學的效果^［2］。

二、實施小學音樂單元教學的有效策略

（一）整合單元內(nèi)容，明確素養(yǎng)目標

在單元教學中，教師需要立足教材完成單元內(nèi)容分類工作，使知識得到系統(tǒng)整合，同時要確定不同單元的核心教學內(nèi)容，明確單元核心教學目標。音樂作品本身具有一定的獨立性，在單元教學中，教師要將音樂作品的小概念與單元的大概念相融，使小概念所指向的目標與大概念一致。這樣一來，教師的教學目標將更為明確，單元教學任務(wù)將更為科學，最終使學生學習音樂的過程更加高效。

例如，蘇少版音樂三年級下冊第五單元收錄了《趕花會》，《趕花會》體現(xiàn)了西南地區(qū)的民俗，學生通過本課的學習能了解不同地區(qū)的民俗習慣。而本冊教材第六單元收錄了《小放?！?，《小放?！穼儆诤颖泵窀?。教師可將《趕花會》與《小放牛》進行整合，使學生能通過學習不同地區(qū)的民歌進一步了解各地的風俗習慣，產(chǎn)生民族自豪感。這樣一來，學生便能有效提升自身審美能力，在潛移默化中完成相應(yīng)的音樂學習目標^［3］。

（二）重組單元結(jié)構(gòu)，聚焦學習目標

對課堂內(nèi)容進行合理安排是單元教學模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師需要對教材涉及的各類知識進行合理安排，綜合考慮學生演唱能力、識譜能力、編創(chuàng)表演能力的培養(yǎng)，以此使學生掌握更為全面、系統(tǒng)化的知識，提升學生的審美水平和音樂素養(yǎng)。在具體操作過程中，針對學習目標類似的知識，教師可有意識地進行歸納整合，使學生對所學內(nèi)容更為明確，從而提高課堂教學質(zhì)量。

例如，蘇少版音樂五年級下冊第三單元以戲曲為主題，包含了《梨園英秀》《急急風》《京調(diào)》《誰說女子不如男》等內(nèi)容?！墩l說女子不如男》是豫劇名段，起源于中原地區(qū)。而此冊教材中也收錄了《草原英雄小姐妹》與《情系江淮》等歌曲，教師可將這些內(nèi)容與第三單元的內(nèi)容整合在一起，使學生能通過對比學習了解不同地區(qū)的音樂特點，從而提升學生的審美能力^［4］。

（三）優(yōu)化教學評價，實現(xiàn)教學評一致

1.小學音樂教學評價方面尚存不足

我國傳統(tǒng)的音樂教學評價制度以鑒定與選拔為主，對審美教育功能有一定忽視。目前，仍有部分學校沿用傳統(tǒng)的音樂教學評價制度，以學業(yè)評價或筆試與演奏相結(jié)合的評價方法來評價學生的學習情況。這樣的教學評價制度難以全面體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的科學性、發(fā)展性、教育性。

2.小學音樂教學評價的優(yōu)化策略

（1）注重學習過程，弱化鑒定與選拔

傳統(tǒng)的音樂教學評價策略以鑒定與選拔為主，評價方式相對單一，過于關(guān)注學生唱歌的音準與演唱技巧的運用，忽視了學生對音樂的深度理解。因此，傳統(tǒng)音樂教學評價制度更像一把冰冷的尺子，刻滿了標準的刻度，不具備溫度，也不具備藝術(shù)感染力。在“雙減”政策背景下，以鑒定與選拔為主要目標的音樂教學評價制度已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求，小學音樂教師在評價時應(yīng)更注重學生的學習過程，拓寬評價范圍。例如，針對音準把握得不夠好的學生，教師可從律動感、節(jié)奏感等方面進行評價，使學生重拾信心，減輕其在音樂學習中面臨的壓力，激發(fā)其音樂學習的興趣。

學生亮亮總是把握不好音準，每次唱歌都會因為跑調(diào)而被同學笑話，因此他很怕上音樂課，尤其是在評價環(huán)節(jié)，他總是躲在教室角落里，等到其他同學都唱完，他才不情愿地開口唱歌。在這種情況下，亮亮在音樂課上明顯沉默了很多，對各種音樂活動都提不起興趣。但教師在觀察他時發(fā)現(xiàn)，他雖把握不好音準，但很愛看書，知識面較廣，在文學與歷史方面有豐富的知識積累。為減輕亮亮在音樂學習過程中的壓力，教師決定優(yōu)化音樂教學評價制度，從亮亮的優(yōu)勢入手，幫助其建立音樂學習信心。在學習“京劇”一課時，教師邀請亮亮到講臺前為同學介紹京劇的起源與發(fā)展過程。亮亮不負眾望，為大家講了徽班進京的故事，教師順勢對亮亮進行了表揚。在學習“京劇”的第二課時中，亮亮又為同學介紹了“同光十三絕”的故事，讓每位同學都充分了解了同治與光緒年間涌現(xiàn)的十三位京劇藝術(shù)奠基人。其他學生在亮亮的介紹下產(chǎn)生了學習京劇的積極性，即使亮亮仍舊難以把握好音準，大家也沒有再笑他唱歌跑調(diào)。最終，亮亮在教師的鼓勵下逐漸變得活潑開朗，不再害怕唱歌。由此可知，小學音樂教師應(yīng)積極探究新的評價策略，重視學生的學習過程，弱化傳統(tǒng)音樂教學評價的鑒定與選拔功能，以全面提升學生的音樂素養(yǎng)。

（2）豐富評價途徑，引導(dǎo)師生共同參與

豐富評價途徑是優(yōu)化小學音樂評價制度的另一個有效策略。傳統(tǒng)的音樂教學評價無法有效發(fā)揮學生的主體作用，難以確保評價的公平公正性，易使學生喪失學習興趣。因此，教師可在音樂教學評價中加入“學生自評”與“學生互評”等環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學習興趣，使評價結(jié)果更加客觀。

在同學們都轉(zhuǎn)變了對亮亮的認識后，亮亮學習音樂的興趣更為濃厚了，每節(jié)課前都樂于與同學分享自己掌握的音樂常識。針對他的情況，教師也及時更新了音樂教學評價內(nèi)容，加入了音樂情感與審美能力等評價項目，同時引入了學生自評與學生互評的評價方式，豐富了音樂教學評價的途徑。在學生互評環(huán)節(jié)中，同學們都被亮亮的才學所折服，紛紛給出了高評價。但亮亮并未自滿，而是依舊能正視自身存在的問題，在學生自評中為自己的唱歌能力打了低分。之后，教師進一步完善了音樂教學評價制度，使評價范圍拓展到學習態(tài)度、興趣愛好、參與意識、交流合作、知識技能、情感反應(yīng)、審美創(chuàng)編等各個方面。在新的音樂教學評價制度下，學生整體對音樂的學習積極性有了大幅度的提升^［5］。隨著“雙減”政策不斷推進，教師要積極完善音樂教學評價制度，有效發(fā)揮評價的作用，從而激發(fā)學生的音樂學習興趣，讓每個學生在音樂課堂合作探究中都能有所收獲，最終有效提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

三、進行小學音樂單元教學應(yīng)遵循的原則

（一）生活性原則

音樂源于生活，因此音樂教學應(yīng)當遵循生活性原則。如果教師在音樂教學過程中僅為學生講解教材內(nèi)容，不聯(lián)系生活實際，就容易使學生喪失學習音樂的興趣，降低音樂教學效果。而如果教師在音樂教學中能將書本知識與生活實際相結(jié)合，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，使其明白音樂與現(xiàn)實生活的關(guān)系，進而能在生活中發(fā)現(xiàn)音樂、感受音樂，發(fā)現(xiàn)生活中的音樂之美。音樂學科的生活體驗式教學重視學生的生活體驗，強調(diào)學生的參與度以及感性經(jīng)驗的積累。在音樂教學中開展生活體驗式教學時，教師要引導(dǎo)學生運用不同感官對音樂進行感知，讓學生能夠主動而富有創(chuàng)意地用音樂進行表達，從而增加學生的音樂知識積累，加深學生對音樂知識的理解，最終提升學生的音樂實踐能力與音樂核心素養(yǎng)。

（二）趣味性原則

小學階段的學生普遍具有豐富的想象力，且熱衷于探索未知事物。教師應(yīng)當充分考慮小學生的身心發(fā)展特點與認知規(guī)律，保護好其求知欲與好奇心，并在此基礎(chǔ)上，積極提升音樂課堂教學活動的趣味性，以調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。為使課堂教學活動更具有趣味性，教師應(yīng)在設(shè)計教學活動前充分了解學生的學習需求與認知能力，同時了解學生感興趣的事物有哪些，以便在教學中融入此類趣味性元素，使學生在興趣引導(dǎo)下主動進行知識探索，體驗更多學習的樂趣。

（三）創(chuàng)造性原則

新課標在音樂學科課程內(nèi)容中提出了四類藝術(shù)實踐，其中在“創(chuàng)造”方面具體指出了音樂創(chuàng)造的三個方向：聲音與音樂探索、即興表演、音樂編創(chuàng)。在單元教學中，小學音樂教師應(yīng)從以上幾方面著手，設(shè)計與創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的音樂學習興趣，提高學生學習音樂的主動性。 例如，在教學蘇少版音樂一年級上冊第七單元的《小猴子》《小螞蟻搬米?！返雀枨鷷r，教師便可以組織角色扮演游戲，讓學生為角色設(shè)計律動，最終形成小型歌舞劇表演，以此讓學生真正體會到音樂創(chuàng)造的樂趣，長久地保持對音樂的熱愛。

結(jié)語

綜上所述，在小學音樂單元教學中，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，對教材內(nèi)容進行深入挖掘，并對教材單元主題進行歸納，使學生能夠從整體角度完成單元知識點的學習，從而讓學生在學習過程中對知識有更清晰的認知。同時，教師要立足于實際教學情況，充分利用單元教學提升課堂的吸引力，使學生在學習過程中逐步提升審美水平，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，從而為學生后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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