摘 要：閱讀與寫作構(gòu)成了初中英語教學(xué)的主要框架，在初中英語教學(xué)中優(yōu)化寫作教學(xué)活動，對優(yōu)化課程體系、提高學(xué)生的語言技能有著極為重要的意義。借由閱讀的引導(dǎo)功能幫助學(xué)生積累語言知識，鍛煉英語應(yīng)用能力，可以有效提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。文章以課題研究經(jīng)驗(yàn)為參考，在開展課題研究活動的同時(shí)，思考將以讀促寫理念融入初中英語寫作教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；以讀促寫；寫作教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0077-04

以讀促寫將寫作教學(xué)與閱讀活動結(jié)合起來，將閱讀活動轉(zhuǎn)化為寫作教學(xué)的開端。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可依靠閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生積累英語知識，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。基于以讀促寫視角優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)，要建立循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，靈活選擇閱讀與寫作教學(xué)資源，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)多元化閱讀指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生主動挖掘并應(yīng)用英語知識，有助于學(xué)生閱讀技能的提升。

一、以讀促寫的教育優(yōu)勢分析

（一）語言積累優(yōu)勢

從初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，借助閱讀、寫作、交際等活動的引導(dǎo)，學(xué)生可以快速掌握英語知識。但從課題研究經(jīng)驗(yàn)來看，初中生并沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，需要教師的引導(dǎo)、管理才能掌握語言知識[1]。以讀促寫理念則改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀：在以讀促寫視角下，教學(xué)活動以閱讀為起點(diǎn)，以寫作為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語知識的探究學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)興趣。在以讀促寫視角下，課內(nèi)外的閱讀資源、閱讀經(jīng)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力、寫作技能的綜合引導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)交互性更強(qiáng)的英語寫作指導(dǎo)方案。

（二）自主創(chuàng)作優(yōu)勢

為了提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，還要積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言知識的基本能力。結(jié)合以讀促寫的教學(xué)思想來推動初中英語教學(xué)活動的有序開展，有助于學(xué)生語言技能的全面提升。在教學(xué)中，教師可以借助閱讀活動設(shè)計(jì)寫作任務(wù)（見表1），要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考創(chuàng)作的角度，

進(jìn)而逐步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。以讀促寫能使學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到英語創(chuàng)作中，為學(xué)生讀寫技能的同步提升提供支持。

二、以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適應(yīng)性原則

在素質(zhì)教育背景下，教師要堅(jiān)持“教學(xué)活動須為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的思想，在開展教學(xué)活動的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練。部分教師雖然設(shè)計(jì)了先讀后寫的初中英語寫作指導(dǎo)模式，但教學(xué)活動多是從仿寫、記憶入手，學(xué)生的創(chuàng)作思維欠缺引導(dǎo)，英語寫作技能無法得到有效提升[2]。在發(fā)展初中生英語學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要關(guān)注對以讀促寫理念的應(yīng)用，以以讀促寫思想優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)模式：一方面，保障閱讀材料的合理性，控制閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)；另一方面，保障寫作任務(wù)的合理性，從故事續(xù)寫、改寫等角度發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)英語寫作要求，讓以讀促寫思想在初中英語教學(xué)中不斷發(fā)揮作用。

（二）長期性原則

教師通過以讀促寫理念來優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)，要重視以讀促寫任務(wù)的長期性應(yīng)用，圍繞寫作活動、寫作教學(xué)要求來鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后導(dǎo)入寫作練習(xí)。在初中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)從語言知識應(yīng)用、學(xué)生閱讀積累、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的讀后寫作技能。在長期性原則的引導(dǎo)下，教師可設(shè)計(jì)不同難度、不同篇幅的閱讀與寫作任務(wù)，引入隨文練筆、課文仿寫、趣味創(chuàng)作等多種形式的活動，發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）交互性原則

在以讀促寫視角下開展英語寫作教學(xué)，要注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多元交互。教師應(yīng)圍繞語言知識的具體應(yīng)用、課堂互動活動的設(shè)計(jì)開展教學(xué)工作。教師要在以讀促寫環(huán)節(jié)加入交互性元素：除了為學(xué)生提供寫作靈感之外，也要重視對學(xué)生閱讀技能與英語表達(dá)能力的訓(xùn)練，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在互動的過程中挖掘語言教學(xué)資源，以此來提升學(xué)生的英語寫作技能（如圖1）。

三、以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的融合策略

（一）結(jié)合教材以讀促寫，優(yōu)化寫作教學(xué)

教材是引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動的有效材料。在基于初中英語寫作教學(xué)的實(shí)施要求開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)嘗試積極引入閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對教材資源進(jìn)行解讀，從而生成英語寫作靈感[3]。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)嘗試?yán)瞄喿x活動來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生整合英語知識，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)與關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)讀、寫的雙位一體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中收集創(chuàng)作靈感與表達(dá)技巧，從而逐步提升學(xué)生的英語寫作能力。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing sports的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)低難度的寫作任務(wù)，以教材為對象，鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作能力。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析基礎(chǔ)詞匯知識，明確寫什么。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，從詞匯入手，將教材中的關(guān)鍵詞記錄下來，如對話中的“basketball”“be going to do”等。在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生展開閱讀交流，對詞匯的含義、概念進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。第二，教師可結(jié)合教材中的語篇資源，導(dǎo)入寫作素材，將教材中的對話轉(zhuǎn)化為語篇，

要求學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，如：“Kangkang likes sports， he likes to play basketball on the playground， many students are willing to play games with Kangkang.”

在提供語篇素材之后，教師可要求學(xué)生嘗試寫一寫，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在以教材為對象開展寫作教學(xué)，應(yīng)用以讀促寫理念的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多種方式進(jìn)行創(chuàng)作：“Try to write an English diary and dialogue， combined with the creative experience analysis， how to apply the vocabulary in English？”教師應(yīng)允許學(xué)生自由表達(dá)，從而逐步夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合情境以讀促寫，生成寫作興趣

濃厚的興趣是吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀、創(chuàng)作的原動力。在初中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極落實(shí)教學(xué)情境的開發(fā)工作，在情境中不斷推進(jìn)以讀促寫，進(jìn)而落實(shí)以讀促寫思想。初中生的英語學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，在閱讀與寫作的過程中，學(xué)生所選擇的創(chuàng)作對象、寫作內(nèi)容也不相同。針對這一問題，教師要重視情境資源的開發(fā)與應(yīng)用，積極推進(jìn)以讀促寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化寫作興趣，在情境中整合英語知識，進(jìn)而為學(xué)生的寫作提供必要的靈感。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing sports的教學(xué)為例，教師可以嘗試結(jié)合英語教學(xué)要求來設(shè)計(jì)互動活動，在以讀促寫視角下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境。教師可以結(jié)合語篇資源為學(xué)生導(dǎo)入互動任務(wù)，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。在小組中，學(xué)生可分別扮演“提問者”和“回答者”的角色，仿照教材內(nèi)容進(jìn)行對話。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)以掌握詞匯為主題的英語交流活動，講解often、love、like、a lot等詞匯的使用方法，并要求學(xué)生造句。在借助閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣后，教師可嘗試借由often、love、like、a lot等詞匯導(dǎo)入例句，如“Kangkang often plays basketball.”

“Kangkang rarely plays basketball.”“Kangkang likes to play basketball.”等。在寫作指導(dǎo)活動中，教師可對學(xué)生提出互動問題，讓學(xué)生結(jié)合頻率副詞嘗試進(jìn)行語篇?jiǎng)?chuàng)作。配合教學(xué)情境，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)互動任務(wù)：“Summer vacation is coming， please design a summer vacation plan， explain your summer vacation activities.”

在與學(xué)生互動的過程中，教師可結(jié)合教材中的英語知識整合關(guān)鍵知識點(diǎn)，讓學(xué)生在完成語言積累任務(wù)之后開展英語學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的語言應(yīng)用技能。

（三）結(jié)合生活以讀促寫，提升寫作技能

以讀促寫理念不僅能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力與寫作技能，還能進(jìn)一步推進(jìn)閱讀與寫作之間的交互，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供新的發(fā)力點(diǎn)。在初中英語課堂上，教師要積極完善以讀促寫方案，在組織閱讀活動的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元寫作技能，結(jié)合生活和教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取材。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit4 Our world的教學(xué)為例，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，設(shè)計(jì)“選詞填空+閱讀學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，落實(shí)以讀促寫理念，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。第一，導(dǎo)入“選詞填空”任務(wù)，教師以countryside為關(guān)鍵詞，利用板書導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源。教師在黑板上寫下sky、river、mountain等詞匯，并要求學(xué)生閱讀教材，結(jié)合quiet、clear、blue等詞匯進(jìn)行互動。第二，開展閱讀學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生結(jié)合閱讀成果、積累成果展開創(chuàng)作。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)低難度寫作任務(wù)“What is the attraction of rural life compared with the cities？”，讓學(xué)生結(jié)合教材中的quieter、clearer等詞匯展開互動，對countryside life進(jìn)行描述，掌握寫作活動的切入點(diǎn)。教師可以為學(xué)生導(dǎo)入寫作任務(wù)：“If you were asked to describe the countryside， what would you describe it？”在以讀促寫視角下，教師也可以導(dǎo)入一些英語句子，如“The sky in the country is bluer than that in the city.”“The countryside environment is much quieter.”等，在互動的同時(shí)幫助學(xué)生梳理寫作思路。

（四）小組活動以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較差，他們在閱讀學(xué)習(xí)中無法完成教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語寫作能力提升緩慢。針對學(xué)生身上存在的素質(zhì)差異，教師可積極開展小組活動，在以讀促寫視角下構(gòu)建“以學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生”的教學(xué)新模式，要求學(xué)生積極進(jìn)行互動，分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[4]。

以仁愛版英語八年級（下冊）Unit 6 Enjoying Cycling為例，教師可以要求學(xué)生以小組為單位開展閱讀、寫作活動。教師可對學(xué)生提出多元化英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從詞匯收集、句子理解等角度入手開展教學(xué)工作。第一，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動，在交流的過程中分享英語知識。教師設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的寫作任務(wù)：結(jié)合Unit 6 Enjoying Cycling這一主題來寫作，要求以小組為單位開展討論交流活動。第二，允許學(xué)生自由閱讀，從Unit 6 Enjoying Cycling入手，結(jié)合課文中的關(guān)鍵句子、重點(diǎn)語法知識進(jìn)行互動。教師為學(xué)生分配英語學(xué)習(xí)任務(wù)：“Review your learning strengths and complete reading， translation， writing and other tasks.”第三，圍繞課文主題開展寫作訓(xùn)練活動。在小組互動中，學(xué)生可以通過角色扮演的方式對有關(guān)英語知識進(jìn)行應(yīng)用，依靠設(shè)計(jì)短對話的方式展開交流。教師以“trip mode”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開互動：“If your group wants to conduct a trip， please choose the travel destination together with the group members， and investigate the method and cost of going to the destination.”在以讀促寫視角下，將教材中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體化的互動資源，為學(xué)生的寫作提供表達(dá)載體，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（五）文化專題以讀促寫，學(xué)生自由發(fā)揮

隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，初中生開始嘗試著在英語寫作過程中表達(dá)自己的靈感，從而展現(xiàn)英語寫作的開放性特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師要積極開發(fā)文化專題，導(dǎo)入文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生在文化類議題下提高英語表達(dá)能力。

以仁愛版英語八年級（下冊）Unit 7 Food festival的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)文化專題寫作活動。首先，以教材Unit 7 Food festival為對象，開展閱讀活動。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)英語積累表，讓學(xué)生將其中的重要英語知識記錄下來。其次，導(dǎo)入寫作練習(xí)任務(wù)。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以以學(xué)生所掌握的英語知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動：以Food festival為主題，思考一下，可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)作？教師為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感，如“Introduce hometown food”“Introduce the Chinese food culture”

等，并為學(xué)生提供閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生展開文化學(xué)習(xí)：“There are a lot of food in China， but there are great differences in these food in region and skills. What are the development characteristics of food culture？”學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行自由表達(dá)。對于部分寫作能力薄弱的學(xué)生，教師可配合以讀促寫導(dǎo)入多元化寫作指導(dǎo)材料，如關(guān)于美食和美食節(jié)的圖片，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

以讀促寫理念消除了閱讀與寫作之間的隔閡，為學(xué)生的書面創(chuàng)作搭建了新的平臺。結(jié)合以讀促寫理念優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)活動，教師要設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)、閱讀應(yīng)用等多元任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與熱情，不斷整合英語知識，為學(xué)生提供訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉瑞.探析“以讀促寫，以寫促解”的初中英語課堂教學(xué)[J].新課程，2022（34）：164-165.

作者簡介：朱蔚（1980.1-），女，浙江縉云人，任教于福建省福州市晉安區(qū)日升中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。